树立科学的教育理念在物理教学中培养学生的创新思维Word文件下载.docx

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innovativethinking0引言从哲学角度看，教育理念是一所大学的教育精神和价值取向。

从实践层面看，教育理念具有激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的作用。

新世纪的教育理念应当尊重教育规律，培养全面发展和创新型人才，而在物理教学中培养学生的创新思维是时代赋予人民教师的重任。

创新思维能力是人类最高层次的思维方法，是创新能力的核心，是高职教育教学中需要重点培养的综合能力之一。

在高职物理教学中加强创新思维能力的培养，既可以使课堂的理论教学富有新颖性和感召力，又可以培养学生的创新意识、创新思维能力和创造精神，引导学生自觉地将理论知识向生产实践领域延伸拓展，提高学生解决实际问题的能力，使知识教育与能力培养有机地结合起来。

1设疑布障，激发学生思维的潜能物理教学贵在激活，即创新思维的培养，是以激发求知热情、求知欲望为前提的。

这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问、设疑，使学生踊跃尝试，兴趣大增。

兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能唤起他们的学习积极性，使他们处于积极兴奋的情境氛围中，从而激励他们积极主动地探索，促进智能的发展。

科学巨匠爱因斯坦曾说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是科学上的实验而已；

而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”质疑求异是创造思维的前奏，物理学中每一个重大的发现都表明，创造性思维活动起始于对困难和问题的认识，是围绕着解决问题而展开的，而提出问题，又总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的。

因此，我们在物理教学中，一定要放下架子，少一些训诫，多一些点拨，可以在一个个使学生疑惑或易产生争论的“关节点”设疑布障，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑、大胆争论，激发学生的思维潜能，引导学生在积极思考过程中发现新问题、提出新见解。

通过质疑争辩，积极思维，顿释“疑团”，拨云见日，使整个教学过程成为一个设疑、激疑、寻疑、解疑的“再发现式”学习过程。

退一步说，即是学生的质疑、发问是幼稚的，甚至是错误的，教师同样要以饱满的热情，认真倾听，给予关注，找出其中的闪光点。

这样，学生才能在学习中得到快乐，创新思维才有可能在快乐中不知不觉地迸发出来。

为了实现预定的教学目标，充分挖掘每个学生的思维潜质，必须将设疑布障的教学设计理念贯穿于课堂教学的每个环节和层面。

笔者认为，教学过程中间环节的层层设疑固然重要，但对课题导入和结尾环节的问题设计同样应予重视。

通过设疑提问的形式导入课题，可以给学生从一开始就创设出诱发思考的情境，激发学生的探索兴趣，迅速凝聚注意力，心怀探索的动机进入下一个环节。

例如，教材《汽油机的工作效率》一节，内容主要是对汽油机工作效率的数学推导，为了给枯燥的数学推导过程添加一些“趣味元素”，引导学生共同探讨汽油机的工作效率问题，在课题导入时我们提出了这样一个问题：

“众所周知，汽油中所含的铅元素对人体和环境有极大的危害作用，为什么还要向汽油中添加铅元素呢？

”由于问题贴近生活实际，顿时引起学生的共鸣，同学们思考讨论非常热烈，给出了几种不同的答案。

学生的思维活动调动起来了，教师抓住时机把同学们引入新课的教学内容：

“下面我们通过具体的分析推导来判断同学们答案的正确性”。

在课堂的结尾小结阶段，传统的教学模式一般是由教师对本节教学内容要点归纳梳理，总结概括，但这种模式不利于发挥学生的提炼总结能力和思维潜能。

我们可以利用质疑问答方式进行课题结尾，把回顾总结、梳理要点的任务交给学生，这样不但可以使学生的课堂思维活动在时间上得以延续，而且通过对知识的去粗取精、甄别对比、延伸思考等过程，提升了思维的广度和深度，拓展了思维空间。

例如，在设计《对称三相电源的连接》这节课的结尾总结时，我们提出了下面的问题：

①三相对称电源的两种连接方式有何区别和联系？

②对称三相电源星形连接时，如果有一相接反了，结果会怎样？

三角形连接有一相接反了，结果又会怎样？

通过对这两个问题的思考回答，进一步加深学生对两种不同接法的理解，使学生真正分清两种接法各自的特点和使用场合，这样会使学生将思维活动进一步向实际应用中进行延伸，培养了同学们的创新思维能力和实践应用能力。

2改革实验方法，激发学生创新思维能力实验教学是物理教学的重要组成部分，物理实验教学的目的，不只是对学生基本实验技能素养和动手能力的培养，更应着力培养学生对物理实验的创新思维能力（包括实验课题的选题能力；

实验过程的构思和设计能力；

实验数据的处理能力及理想实验的想象能力等）。

这既是物理实验教学的改革方向，又是其终极目标。

而传统的实验课堂教学，多年采用一贯制的灌输式教学法，实验教学过程僵化，学生是被动的，仅仅是接受知识的容器，缺乏独立思考的机会和能力。

要改变这一现状，必须围绕强化创新思维能力这一主线进行改革。

首先，在教学中确立学生的主体地位，实验中尽量减少讲课时间，更多地给学生提供独立、自由发挥的机会。

针对学生遇到的问题，不是简单包办代替，而是采用启发式教学方法,引导学生用自己的思维去主动控制实验的全过程。

其次，改革实验教学方法，积极探索“探究”式教学方法在实验课中的应用。

根据不同的实验项目，设计问题情景，传授的知识不止局限于实验内容，而是将相关知识点贯穿进来，注重知识的关联和拓展，激发学生的发散思维能力。

同时要鼓励学生对原实验过程大胆质疑，提出不同的见解，要适时的设疑布障，拓展提问，把学生的动手、动眼、动口、动脑等能力综合调动起来，要帮助学生对原实验过程设计的优劣性进行讨论分析，引导学生探索新的实验原理，提出不同的实验操作思路。

第三，积极探索实验方式和方案的改革。

一方面按大纲要求做好必要的演示实验，另一方面，在条件设备允许情况下，教学中应尽可能创造条件把演示实验改为学生实验；

把现成性实验改为设计性实验；

把验证性实验改为探究性实验，尽可能多地为学生提供自主探究、独立思考的机会，释放他们的创新潜能，激发他们的探索精神，促进学生创新思维能力的发展。

在电学部分有许多电路测试的实验，例如《直流电路中电阻元件伏安特性的测试》等，如果让学生照课本上或黑板上的实验电路图实验，虽然学生都能较快的完成，但起不到培养学生创造性思维能力的作用。

可以先让学生在实验前自己设计电路，教师把学生设计的电路图画在黑板上，让学生充分讨论，发表不同的意见，教师不要马上表态，使学生在争论、交流中内化知识，即强化了对知识的掌握，又达到了锻炼学生创新思维的目的。

3运用物理学史，启迪、培育创新思维能力“读史可以明智”不仅是对学生而言的，对物理教学的老师同样有意义。

我们十分赞同著名物理学家钱三强的观点：

“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这块精神财富值得我们去发掘。

如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中汲取营养，获得效益，我相信对我国的教育事业和人才培养都会大有好处。

”高职物理教师在物理课教学中引入物理学史的内容，既是丰富教学的一种手段，也有利于启迪、培育学生的创新精神和创新能力。

物理学史是培养学生创新思维能力的极好素材。

在物理学发展史上，几乎每一个新理论的产生过程中都体现着科学家的创新思维意识和科学思维方法。

在教学中，应充分挖掘物理学史的创新思维教育功能，适当地、有针对性地给学生介绍一些相关物理理论的产生背景和发现、发展历程，引导学生重温“原发现过程”，从中体味科学家观察事物的独特视角和思考问题的独到方式，用科学家的创新精神去感染学生，用科学家的创新思维方法去启发学生，激发培育学生的创新思维能力。

比如在“法拉第电磁感应定律”的教学中，围绕教学主题，我们穿插介绍了电磁感应规律的研究探索历程。

自从丹麦物理学家奥斯特1820年发现了电流的磁效应后，科学家们开始对磁能否生电展开研究，其中不乏像安培、菲涅尔、阿拉果等著名的科学家，但他们由于受传统思维定势的禁锢，没有意识到磁生电的“瞬时性”，均与成功失之交臂，最后取得成功的却是“学徒”出身的法拉第。

从1821年到1831年，法拉第整整耗费了10年时间，经过成百上千次的失败，在当时许多人已认为“磁生电”是科学幻想的氛围中，仍没有灰心和放弃，而是对设计思路和实验方法不断反思、改进，继续坚持不懈地艰苦探索，10年的心血没有白耗，法拉第终于在自己40岁的时候发现了电磁感应现象。

这一划时代的发现使他成为近代电磁学的奠基人。

这就说明了，物理学上的每一次重大发现，都是在一定的历史背景下产生的，它是科学家集体智慧的结晶，是时代的必然产物，是全人类共同创造的社会财富。

我们承认科学家个人的伟大作用，但科学绝不是少数有天才的大科学家在头脑里凭空创造出来的，只有那些善于继承又勇于创新的科学家才有可能抓住机遇，做出突出贡献。

机遇是一种偶然性，但在偶然性中体现了必然性。

比如“电磁感应”等各种科学发现都具有一个共同的特征，那就是勤奋和创新精神。

只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

从物理学史的讲授过程，引导学生从中体会法拉第顽强的科学毅力、严谨的科学态度和创新精神。

4改革传统评价方法，构建激励创新思维的教学评价体系教学评价标准和机制，在很大程度上制约着教学的目标和方向，也影响学生的学习方式和思维模式。

所以，应改革传统的教学评价方式，建立起以培养学生创新思维能力为核心的多元化评价体系。

评价的内容要多元化，不仅要评价结果，更要评价学生的探索精神与探索态度、思维方法和能力、创新意识与行为等。

评价的主体要多元化，不仅要教师评价，还要参考同学的评价、小组的评价，尤其要注意培养学生对自己的评价。

比如在学生实验中，要求学生对实验设计的合理性、过程的规范性、数据的精确性先作自我评价，然后再由教师进行指导评判。

评价方式要多元化，要改学终考试为学终测评、课堂评价、作业评价及课外活动评价相结合，解决一张试卷定乾坤的片面性评价机制。

要改革传统的试题模式，加大开放性试题的比重，侧重于对学生思维的“发展性”、“创新性”的考核；

要改变传统的作业内容，减少计算性、客观性作业量，增大思考性、主观性题目的分量，延伸学生思维活动的时间和空间；

要拓宽评价渠道，丰富评价的方式内容。

比如可设计一些为巩固课题教学目标且学生感兴趣、又便于操作的题目让学生课外去做；

在校本课程开发中可设立“科技小制作”兴趣班，引导学生结合教学内容展开探究性科技小制作；

指导学生阅读科普书籍，撰写读书笔记和科普小论文；

组织学生进行社会实践和社会调查，撰写调查报告，解决生产、生活中的具体问题等等。

另外，培养学生的创新思维能力还应转变教师的思考方式和教学模式，应着眼于对学生创新心理功能的拓展、关注学生创新思维品质的培养，加强对学生观察能力和问题意识的训练，注重物理学与其它学科及相关应用领域的联系等等。

比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

青年学生最富于创新思维，教师是学生创新思维的开启者和引导者。

高职院校物理教学的技巧不在于传授，而在于把学生引入科学的殿堂，有效的培养学生的想象能力，最大程度地激活学生的创新潜能，培养学生的创新思维能力。

唯有如此，未来祖国建设的创新型、开拓型人才才能在这里起步，无止境的追求之路将在脚下延伸。

参考文献：

[1]李乃伯.物理学[m].北京：

高等教育出版社，2004，3.[2]陈安俊.物理学科创新思维素质的培养[j].物理教学探讨，2005，（6）.[3]梁耀武.用创新教育培养学生的创新能力[j].实验教学与仪器，2007，（9）.