学前教育学作业及答案Word文档格式.docx
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答：
夸美纽斯在论述幼儿教育时，不仅广泛吸取了以往和当时教育思想发展的成果，而且还力图在当时科学发展的水平以及他个人对儿童生理及心理发展的认识水平上，把幼儿教育建立在一定的科学基础上，这是十分可贵的。
夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。
2、简述学前教育对个体的期望功能。
答：
1、学前教育的保育功能。
2、学前教育促进个体认知发展。
3、学前教育促进个体人格的健全发展。
3、简述提高学前教育功能发挥的策略。
1、提高对学前教育的重视。
2、加强对学前教育的监管。
3、提高学前教育师资的素质。
4、加大对学前教育的投入力度。
5、多渠道举办托幼机构。
6、为学前教育立法。
4、简述提高学前教育效益的途径。
1、提高社会对学前教育的认识。
2、树立正确的学前儿童教育思想。
3、调整幼儿园教育教学内容。
4、加强幼儿园的科学自主管理。
5、加强对学前教育的科学研究。
6、改善幼儿园的师资力量。
4、论述题（每小题10分，共20分）
1、你在生活、学习或工作中遇到哪些学前教育方面的问题，你希望学习哪些学前教育知识或方法来解决这些问题？
（略）
2、如何提高学前教育的经济效益？
学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入正增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。
我们可以从以下两个方面来进行评价；
第一，数量指标。
计算公式如下：
平均单位投入的产生率=中学学习本期毕业人数/学期教育投资总额；
边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资期增加数。
第二，质量指标。
本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用。
5、材料分析题（每小题14分，共28分）
1、经过数百年的发展，学期教育成为当今世界范围内的热门话题。
众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育发展阶段的理论对上述材料进行分析。
20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学的发展进人了理论化和科学化水平的新阶段。
表现在两方面：
（1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进人新阶段。
随着马克思主义的产生及其在全世界范围内的传播，学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育的现象，强调儿童的本能或遗传的作用和儿童自发的发展的局限，开始从辩证唯物主义的角度揭示教育与社会的生产方式密切联系，为学前教育的目的、任务与内容的研究提供了基本观点。
（2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
特别是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大的发展，这些学科为学前教育理论提供了科学依据。
如心理学对儿童心理发展动力的研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志的发展的研究，对学前儿童个性形成的研究都提供了心理学基础。
当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面要继承和发展历史上已有的学前教育思想，另一方面还需要进一步探索和研究当前学前教育改革中的重要问题。
2、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调：
办好学前教育，关系着亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。
请从学前教育功能的角度阐述学前教育的重要性。
学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。
学前教育功能具有客观性。
学前教育功能是由学前教育的结构决定的，是客观存在于学前教育之中的，不以人的意志为转移。
学前教育功能分类。
从承受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能与社会功能。
从作用的层次来分，可以区分出基本功能与派生功能。
从作用的方向上来分，可以区分出学前教育的正功能与负功能。
从作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能与隐性功能。
虽然存在多种学前教育功能的分类方法，但是都涉及学前教育对个体及社会所具有的作用与影响，这两种功能是学前教育的根本功能。
学前教育的个体发展功能是指学前教育可以促进学前儿童在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。
学前期是人生发展的重要时期，这一时期的环境和教育质量直接影响儿童的发展。
因此，作为人生早期阶段的教育，应努力为儿童提供适宜的、有益的早期经验，为儿童终身的可持续发展奠定良好的素质基础。
学前教育的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。
学前教育具有重要的文化传递功能，学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。
家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。
家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐幸福的关键因素之一，因此说，学前教育关系着社会的稳定与健康发展。
学前教育的个体发展功能和社会发展功能是相互联系、相互依存、互为前提的，两个功能的实现通过对学前儿童的培养来实现。
学前教育学作业2
（第三——第五章）
1、选择题（每小题2分，共14分）
1、下列关于学前儿童发展的陈述中不正确的是（A）。
A.接受过学前教育的儿童将来的智力发展优于未接受过学前教育的儿童
B.学前儿童情绪表现为易激动型、易感性和易表现性
C.学前儿童的情绪调控能力随年龄增长而提高
D.家庭教育和幼儿园教育是影响学前儿童社会化的最主要因素
2、性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
这是哪一种教养方式的结果？
（C）
A.溺爱B.专制C.民主D.放任
3、教师作为儿童学习范例的榜样均具有某些特征。
下列哪一项不是教师榜样所具有的特征？
（D）
A.教师的威望B.教师真诚的关心、帮助、指导C.类似性D.教师具有缄默、深思的性格
4、指导幼儿园开展工作的纲领性目标是（A）
A.学前教育的总目标B.各年龄班的教育目标C.短期目标D.活动目标
5、下列哪一项不属于幼儿园“双重”任务的内容？
A.保育B.教育C.为方便家长服务D.盈利
6、学前儿童道德意志的特点不包括（C）。
A.自觉性低B.自制力弱C.注意力分散D.坚持性不强
7、根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以把教学活动分为（A）。
A.综合教学与分科教学B.集体教学和小组教学
C.集体教学与个别教学D.表现性教学和体验性教学
2、名词解释题（每小题4分，共20分）
1、幼儿园教育目标
是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。
2、范例
指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法。
3、体验性教学活动和表现性教学活动
体验性教学是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，它指的是引导学生通过亲身体验进行学习这样一种教学理念和方式。
表现性教学是以学生在教学中的表现为基础进行教学的一种类型，以学前儿童在教学中的表现活动为重点，目的是让儿童在教学过程中能够参与活动，并展示自己的各种能力。
4、游戏
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
5、结构游戏
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料进行构造和建筑来反映周围现实生活的游戏。
3、简答题（每小题5分，共30分）
1、家庭教养方式有哪些类型？
各有什么特征？
对子女性格分别有什么影响？
家庭教养方式包括溺爱、专制、民主和放任。
民主型是对孩子最有利的一种教养方式。
他们会给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适当的限制。
与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。
在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。
专制型的家长要求孩子无条件服从自己。
在这种教养方式下长大的孩子，会较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好表现，比较听话、守纪律。
溺爱型的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。
在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。
放任型的家长对孩子不很关心，对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。
在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。
2、幼儿园工作应该遵循哪些原则？
1、促进学前儿童全面发展的原则；
2、尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
3、保教结合的原则；
4、面向全体，重视个别差异的原则；
5、发挥一日生活的整体功能的原则；
6、以游戏为基本活动的原则；
7、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
3、学前儿童智育活动中应该如何处理智力与知识技能的关系？
知识和智力有着密切的关系。
知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。
知识的贫乏不利于智力的发展，而智力的高低决定掌握知识的深度和运用知识的灵活程度。
4、学前儿童德育应该遵循哪些原则？
1、热爱、尊重和严格要求儿童的原则；
2、坚持正面教育的原则；
3、教育影响的一贯性和一致性原则；
4、集体教育与个别教育相结合的原则。
5、幼儿园生活活动应该遵循哪些原则？
1、主动性原则；
2、渗透性原则；
3、一致性和灵活性原则；
4、教养结合原则；
5、实践性原则。
6、幼儿园教学活动应该遵循哪些原则？
1、思想性原则；
2、科学性原则；
3、发展性原则；
4、灵活性原则；
5、直观性原则；
6、启发性原则；
7、趣味性原则。
四、论述题（每小题12分，共24分）
1、论述你对学前儿童的全面发展的理解。
1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园的任务是：
“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。
学前儿童体育指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质、提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动。
学前儿童体育关系到未来的过敏体质；
学前儿童体育是儿童身心发展特点的特殊需要；
学前儿童体育是实施各育的物质基础。
学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好的学习习惯的教育过程。
学前儿童智育是社会文明进步的必要条件；
学前儿童智育是儿童发展尤其是心智发展的需求；
学前儿童智育是实施各育的知识和智力基础。
学前期道德品质教育也都离不开我们通常所说的道德品质教育过程中的四个基本因素：
知、情、意、行。
研究学前儿童道德品质的形成和发展，必须进一步研究这些心理因素的特点和形成。
学前儿童德育是全球化时代的需要；
学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证；
学前儿童德育是独生子女健康成长的特殊需求。
学前儿童美感发展的特点：
第一阶段，对美的现象无意识的反应；
第二阶段，能够模仿周围的人表现美感；
第三阶段，有意识地感受美、表现美。
学前儿童美感表现有下列特点：
情绪性；
表面性；
行动性。
学前儿童美育是整个社会审美化的需要；
学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动；
学前儿童美育是实施各育的催化剂。
2、你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？
游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。
幼儿园对幼儿实全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。
因此，在创设良好的幼儿园环境中，很重要的是创设一个良好的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得充分的发展。
1.提供充分的游戏时间
保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。
2.创设必要的游戏场所
游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。
固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。
3.提供充足的游戏材料和玩具
游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。
要使学前儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合、充足的玩具。
可供学前儿童游戏的玩具有两大类:
成型玩具（专门化玩具）和未成型玩具（非专门化玩具）。
5、案例分析题（本题12分）
一天，我和梁老师在孩子们看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后再火上烧烤后制成了菊花。
当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齐；
薛诗雨剪得慢，但剪得还算整齐；
剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈佳蕾做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。
小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。
请从学前教育的园长角度对材料中的教师的行为和做法进行分析和评价。
幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
教学是儿童全面发展教育的基本手段。
通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发学习活动，儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识经验，形成简单的概念。
通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法，使儿童懂得正确与错误，是与非的具体观念。
在此案例中，教师通过有计划的手工剪纸活动，培养孩子的动手能力、审美能力和对艺术的兴趣。
但类似的教学活动并不一定适合在学前小班进行。
小班儿童刚离开家道幼儿园，年龄小，控制能力较差，注意力容易分散，这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和游戏法；
随着知识经验的增加，儿童语言的发展，求知欲的增强。
到了中班，儿童的学习积极性也显著提高，因此在中班的教学活动中，老师可适当运用语言进行讲解，对儿童的表现进行评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明原因。
进入大班后，儿童在知识、技能、语言等各方面都有了显著的发展，他们能按照老师的指示完成任务，求知欲和自制力显著增强。
在进行教学活动时，可以逐渐减少游戏成分，增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好准备。
学前教育作业3（第六~第七章）
1、选择题（每小题2分，共20分）
1、现代学前教育的第三个基本要素是（A）。
A.幼儿园B.儿童C.家庭D.教师
2、一个儿童即使在家里表现得很“霸道”，以自我为中心，但在幼儿园的环境中，他为了参与到集体活动中，也不得不学会和别的儿童共同分享玩具、食物以及教师的关注。
这体现出了幼儿园环境的（A）作用。
A.制约B.启迪C.激励D.调节
3、幼儿园环境能够平衡学前儿童的情绪，这体现的是幼儿园环境的（D）作用。
4、学前儿童对于植物和小动物常常会有很强烈的兴趣，但如果只饲养一种小动物，久而久之，儿童就会感到厌倦乏味。
这就要求幼儿园的环境对学前儿童来说必须是（C）。
A.熟悉的B.舒适的C.富有新意的D.贴近自然的
5、学前儿童对于自身的言行缺乏评价能力，习惯于从周围人的评价中来认识自己的行为。
所以，我们所设计的幼儿园环境应该是（D）。
A.富有新意的B.贴近自然的C.满足活动需要的D.具有鼓励作用的
6、教师的一言一行在不知不觉间影响着孩子的思想和行动。
这说明幼儿园心理环境具有（A）特征。
A.隐蔽性B.可控性C.教育性D.复杂性
7、幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是（A）。
A.发展性原则B.科学性原则C.参与性原则D.配合性原则
8、根据班级人数安排桌椅，属于活动室空间设计的哪种形式？
（A）
A.开放式B.区隔式C.秧田式D.封闭式
9、观察能力是教师对教育对象由外表到内心的一种（B）。
A.直觉能力B.认识能力C.随机能力D.自然能力
10、教历研究的主要流程是（A）。
A.一般项目课前计划过程描述课后反思B.课前计划一般项目过程描述课后反思C.课前计划课后反思一般项目过程描述D.一般项目过程描述课前计划课后反思
1、心理环境
这一概念最早是由美国心理学家勒温所提出的，指的是一切影响一个人现实心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向。
2、同伴互助
在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
3、教历研究
教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。
4、反思日记
反思日剧可以是自己的受教育经历，也可以是对教育现象的所见所闻、对教育问题的所思所想、对教育某个方面的所感所悟；
还可以“讲述”教师自己在教育教学中遇到的教育问题、是怎样解决这些问题的以及为什么这样解决教育问题等。
包括自传叙事、教学叙事、生活叙事。
5、案例教学
通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
3、简答题（每小题5分，共25分）
1、什么样的幼儿园环境是良好的幼儿园环境？
1、安全和健康；
2、满足学前儿童身心发展的需要；
3、重视发展学前儿童的潜力；
4、充实学前儿童的生活经验；
5、培养学前儿童的沟通和交往的能力；
6、有利于教师的管理；
7、有利于教育目标的实现。
2、什么样的幼儿园心理环境是良好的幼儿园心理环境？
1、教师能满足学前儿童的各种合理需要；
2、教师能体谅和容忍学前儿童的所作所为；
3、教师能民主、平等地对待学前儿童；
4、教师能对学前儿童表现出种种支持的行为；
5、教师能以平等的地位参与学前儿童的活动；
6、教师能为学前儿童提供发挥其创造力的机会；
7、幼儿园的各项活动能适合学前儿童的年龄特征和个体差异；
8、幼儿园能对游戏和教学活动进行优化整合；
9、教师能利用集体活动的机会帮助学前儿童建立友好的同伴关系；
10、教师能将正确的教育观念转化为实实在在的教育行为。
3、解释“皮格马利翁效应”？
指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
4、简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法？
1、要有强烈的观察动机；
2、要培养良好的观察个性；
3、要注意发挥多种感官的作用；
4、要深入关心学前儿童。
5、简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法？
1、提高语言素养。
（1）注意自身语言表现的规范性；
（2）注意自身的语言面貌；
（3）质疑适度的语言修饰。
2、提高人际交往的适应性。
（1）沟通是双向的，开放自己，才能更好地接近他人；
（2）沟通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；
（3）沟通是双向性和互助性的。
3、多参加集体活动。
1、结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
（1）为幼儿创设安全、卫生、减少干扰的环境；
（2）将教育目标蕴含在区域活动的材料中；
（3）提供足够的、丰富的、有层次性的材料；
（4）创设开放、多元化的无班界活动区，促进幼儿多种能力的发展。
2、举例说明幼儿园教师具有哪些角色。
幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。
1．教师是促进学前儿童发展的指导者。
教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：
（1）引导。
对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。
（2）指导。
指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。
（3）诱导。
创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。
（4）教导。
教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。
2．教师是塑造学前儿童心灵的工程师。
幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。
（1）教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的培养，进行全面教育；
（2）教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。
3．教师是学前儿童学习的支持者。
具体表现在两方面：
（1）支持儿童独立自主学习；
（2）支持学前儿童合作学习。
4．教师是学前儿童养护者。
“养护者”具体表现在两方面：
（1）教师是学前儿童权利的保障者；
（2）教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。
5．教师是学前儿童教育的研究者。
具体表现在三个层次：
（1）反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性；
（2）针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决策；
（3）针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。
6．教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。
。
学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。
5、案例分析题（本题15分）
陈鹤琴先生曾经说：
“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环
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