学生作业中存在的问题与对策的研究.docx
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学生作业中存在的问题与对策的研究
学生作业中存在的问题与对策的研究
作者：
刘芳付保词 专业分类：
初中化学
关键词：
作业分类尊重学生的个人感受重视与学生的情感交流。
摘要：
通过问卷调查使学生作业中普遍存在的问题的原因呈现出来，针对中学生作业中存在问题提出相应的对策，即把作业分为常规作业：
包括习惯作业、预习作业；阶段作业：
包括自选作业、反思作业,并对每一种作业提出具体的完成方法。
作业检查采用教师查、学生自查互查相结合，尊重学生的个人感受，重视与学生的情感交流。
正文：
【课题：
作业改革的研究】学生作业中存在的问题与对策的研究山东省聊城市东昌府区湖西中学刘芳付保词摘要：
通过问卷调查使学生作业中普遍存在的问题的原因呈现出来，针对中学生作业中存在问题提出相应的对策，即把作业分为常规作业：
包括习惯作业、预习作业；阶段作业：
包括自选作业、反思作业,并对每一种作业提出具体的完成方法。
作业检查采用教师查、学生自查互查相结合，尊重学生的个人感受，重视与学生的情感交流。
教师们在一起谈论最多的是学生，当谈及学生作业时，大家发出比较一致的感慨：
学生的作业越来越糟。
我们认识到问题的严重性，因为这在一定的程度上体现了近几年学生对学业的看法和态度。
我们感觉现在的作业与学生之间缺乏亲和力。
为了探究现在作业中存在的真实问题，获得第一手资料，我们设计了如下的调查问卷。
关于化学书面作业的调查问卷说明：
本问卷调查只作为老师进行课题研究的依据，不作为评价学生的标准，请你根据你的真实想法如实填写，不填姓名。
谢谢你的合作！
1、你对现在的化学作业形式（）A、满意B、不满意C、还可以D、无所谓2、你是否曾经不交作业（）A、是B、否3、你不完成作业的原因是（）Ａ、作业太多 Ｂ、内容、形式枯燥 Ｃ、没有写作业的习惯 4、家长对你的作业（）A、每天检查B、偶尔过问C、从来不问 5、每次授课以后，你喜欢（）A、自己选择作业并完成B、完成老师布置的作业C、没有作业6、在授课以后，老师让根据所学内容自己选择作业时，你通常（）A、认真复习，精选本节学习中自己掌握不好的内容B、简单选择几个题，应付了事。
C、不做作业7、你对自选作业的看法是（）A、能使自己很好的根据自己的实际情况进行选择，减少重复性作业B、无所谓C、不好，因为8、你最喜欢什么形式的书面作业（ ）Ａ、讨论题、小论文 B、实验题、简答题 、计算题C、选择题、填空题9、你认为关于化学中的有关概念、基本原理写到作业本上（ ）Ａ、必须 Ｂ、不必 Ｃ、可写可不写 Ｄ、老师布置就写，否则不写10、如果识记性知识要写到作业本上，你认为写几遍（ ）Ａ、不论遍数只要记住就可以Ｂ、1到3遍Ｃ、3遍以上 11、作业批改形式（）A、老师全批全改B、老师改一部分C、学生互批互改12、你喜欢的作业评价方式（）A、不同的作业采用不同的评价方式B、写简单的评语C、用“√”、“×”或用甲乙丙丁或A、B、C、分类统计结果让我大吃一惊，其中“你是否曾经不交作业？
”一题，回答“是”的竟然是100%。
经过对调查结果进行认真分析，可以看出学生不完成作业的原因有以下几个方面。
忆，与中学生的心智特点相去甚远。
初中学生具有活泼好动，易接受新事物，比较喜欢具有变式的事物。
一般的作业都是书面作业，它是一种无言的作业，它刺激的是学生的视觉、触觉，而忽略了听觉和语言。
完成这种作业，只需要学生的阅读能力、记忆能力和一定的思维能力，远远不能满足学生全面发展的需要，并且种作业容易使学生感到疲劳和枯燥。
因此，在留置作业时，应力求作业的形式多样化，作业的内容情景化、形象化，让作业变的有声有形，有动笔、动手，也有动口。
学生在做作业的时候，能同时刺激学生的各种感觉器官，使学生完成作业成为一种乐趣甚至是享受。
2、作业量大，内容重复太多，甚至有的是大段文字的抄写，缺乏思维，而又废时太多。
曾有位教政治的老师，有一定的成绩。
当我向他“取经”时，他说有一些基本原理和概念需要学生背下来，课堂时间有限，课下又不可能一直督促学生去背，只好让学生多写。
于是这位老师的作业常常是一个概念或原理，甚至论述题都要求学生写十遍，乃至更多。
该老师的理论是读一遍，不如写一遍，写一遍，记一点，多写多记。
于是常常听到学生抱怨“左晚又抄写到12点，最后写的什么都看不清了”。
这样的结果是学生上课精力不集中，打瞌睡，甚至听到上政治课就紧张。
虽然政治取得了一定的成绩，虽然那位老师说的理由也是现实，但是这点成绩是以牺牲其他学科的学习为基础，是以牺牲学生所有的业余时间和快乐为前提，以牺牲学生的身心健康为代价。
如果我们都效仿这种方法，教育出的学生将只会抄写，不会娱乐，更不会思维。
事实上同一问题重复回答的次数超过3遍，学生的注意力就会下降，3遍以后的书写成为一种机械运动。
现实更具有说服力，我们很容易在这位老师的作业中发现这样的问题：
第一遍就写错了，然后又写了九遍错误内容。
学生为完成作业要写到很晚，挤占了学生的休息娱乐时间，严重挫伤了学生的学习积极性，摧残学生还比较幼稚的心灵。
3、传统的作业批改缺乏与学生进行思想交流。
以往教师批改作业的主要目的是检查和了解学生对知识的掌握情况，督促学生学习。
批改时用“√”和“×”分别进行评价。
这种方式缺乏与学生思想的交流，不沟通，彼此就题论题，难以得到题外的信息，只是对完成个别题目的评价，没有对学生完成作业情感的了解，使作业缺乏亲和性。
4、学生缺乏完成作业的积极性和主动性。
现在的学生面对的是一个色彩斑斓的信息化世界，方方面面的事情都比作业对学生更有吸引力。
如果学生的自控能力比较差，家长再疏于管理，学生往往就会沉溺于网络，游戏，台球……等等娱乐项目中而不能自拔。
我校作为一所城乡结合处的郊区中学，家长的意识介于农村和城市之间，学生接触的既有农村的生活方式，也有城市花花绿绿的外界信息。
在我们调查的823名学生中，有11。
3%的家长从不过问学生的作业，有69。
8%的学生家长偶尔过问。
其中原因很简单，我校学生的家长大多数是农村的，一方面农业生产劳动强度大，时间少；另一方面文化水平普遍较低，认识不到学习的重要性，缺乏教育孩子的必要知识；第三方面现在的学生大多数为家中的独苗，许多家长认为，孩子不学坏就行，成绩无所谓，将来怎么还不能混口饭吃。
学生对学习的观点也由此可见一斑。
常常是在学校老师激起了学生学习的渴望和信心，回家后就抛到九霄云外。
在这样的情况下，我们怎样才能让学生喜欢作业，能够主动完成作业？
一教师要转变观念，不能仅把作业作为教师反馈教学效果的重要途径，更应该是教师与学生进行思想交流，促进学生知识、能力、态度和谐发展的重要形式。
我们既要重视作业对知识的巩固功能，更要开发作业促进师生交流的功能。
做到这两点，可以使教师全面深入的了解学生。
既能统观全局，又能洞察学生的个别变化，同时还能让学生表达自己的观点，甚至给老师提出意见或建议，促进教师和学生的双边交流。
给教师对学生进行个别鼓励的机会，给学生一个感觉老师对自己个别关注的感觉，让学生能够感觉到老师的关爱，增进师生感情，使学生能够亲其师，信其道，才能乐其学。
二根据学生情况和教学实际，采用多种形式的作业，培养学生综合素质。
第一类常规作业，包括习惯式作业、预习式作业；第二类阶段作业：
包括自选作业、反思作业。
通过习惯性作业增强学生完成作业的主动性。
当我读了美国畅销书作家杰克。
霍吉（JackD。
Hodge）撰写的《习惯的力量》一书后，我忽然意识到完成作业也是一种习惯，也许有相当一部分同学没有写作业的习惯？
问卷调查显示的结果证实了我们的猜想。
调查了几个有写作业习惯的同学，他们一致的感觉是：
每天如果不先写完作业，心中就象丢了什么一样，即使玩也不踏实。
虽然中小学生甚至从学前班开始，就要完成老师布置的各种各样的作业，家长也要求按时完成作业，但为什么还有那么多的同学没有完成作业的习惯呢？
中小学生控制自己行为的能力还比较差，他们可能某一天对作业内容感兴趣，就按时完成；某一天有好玩的、好吃的，就把作业的事抛到九霄云外，而养成一个好的习惯，需要靠一定的意志力去约束自己，不被其他信息的干扰，不轻易放弃自己应该做的事。
怎样让学生建力完成作业的习惯呢？
爱达荷州大学的达蒙·伯顿（DamonBurton）研究发现：
设定目标的人比不设定目标的人更成功，而且，目标让人在集中精力、自信、提高效率方面得到立竿见影的效果。
基于此，让学生进行习惯性作业的练习。
首先向学生明确学习目标，然后每个学生出一份实现目标的具体计划。
比如进入复习阶段以后，要求学生用一个月的时间复习初中化学所涉及的所有知识点（每日一个），学生提供的具体计划中要明确每天完成的时间，保证完成的措施。
即每一次的作业中首先要完成一个知识点的复习。
包括该知识点的具体内容、相关习题。
当然落实到作业本上的内容应该是学生记忆不牢固、解题方法需要思考的内容。
我们又称这种方法为每日一题。
这样积少成多，集腋成裘，学生自己在不断的查阅自己的知识存在的缺陷，并及时进行纠正。
在这个过程中，学生已有的知识在不断的巩固，就会慢慢的内化为学生自己的东西。
让这种习惯性作业将学生从无法自控的娱乐中拉到完成作业的学习中来，用这个小习惯带动大习惯，让学生形成每日主动有效的学习，培养学生的自我控制能力。
一则公益广告词是这样说的“态度决定命运，习惯影响人生”。
纵观学者伟人，他们都有各自的好习惯。
人，养成坏习惯容易，养成好习惯，却需要意志去努力，特别是当行为遇到阻碍或其他的诱惑时能够用意志去克服。
然而习惯一旦形成，就像吃饭一样，闭上眼睛也能吃到嘴里。
当作业成为学生的一种习惯时，他会按照通常的方法自觉的读写、思考；当作业成为学生的一种习惯，不做作业，心中就会像少了什么一样。
到那时，学生还会抱怨作业太多、太无聊么？
老师还用担心学生没有完成作业的主动性和积极性么？
家长还用牺牲休息时间去督促孩子学习么？
当然习惯性作业的目的是培养学生良好的行为习惯，以及自我控制的能力，因此，这种作业需要的时间应该控制在10分钟以内，关键是每日执行，但千万不能让这种作业成为学生新的负担。
巩固式作业是多数老师都采用的作业，在此重点谈谈关于预习式作业的一点做法。
在进行作业改革的研究中，怎样通过作业提高学生的课堂学习效率是我们思考的重点问题之一。
通过对学生课堂学习效率低这一现实的分析，可以看出相当一部分的学生课堂学习效率低是由于上课时缺乏目的性，并且对所须的预备知识准备不够充分。
因此我们采用通过精心布置预习作业的方法，在巩固学生已有知识的基础上，将学生的已有知识与新知识建立联系，让学生从新知识的角度去思考已有知识中存在的问题，从而增强学生课堂学习的目的性，提高课堂学习的效率。
在此，通过对第二单元第一节空气的组成的教学谈谈具体做法。
[课堂实录]师：
请同学们拿出你所记录的某天的天气预报，请同学们以小组为单位，交流一下你们所记录的天气预报内容进行分类。
生：
（讨论交流）┅┅生：
（小组汇报）┅┅评析：
因为本节教学内容包括空气的成分、空气组成的测定、关注空气质量、空气是一种重要的资源四部分内容。
其中空气质量与学生生活密切相关，并且是学生在日常生活中都能够接触到的信息。
为了让学生感触“化学就在身边”，我在上一节可结尾时给学生布置了一个作业：
记录某一天的天气预报内容。
虽然天气预报不同于空气质量日报，但是他们有许多相同之处。
有些程度较好的同学会主动阅读本节内容。
既使不提前阅读，学生也能体会到空气是一种资源，空气污染的原因，对人的危害，为本节的学习打下基础，增大学生获得本节知识的有效性。
[课堂实录]师：
大家交流一下你们所收集到的氧气、氮气的用途，霓虹灯为什么发出不同颜色的光等资料。
生：
（讨论交流）┅┅生：
（以小组为单位汇报）┅┅评析：
这是上一节课结尾给学生布置的第二个作业。
认识空气是一种重要的资源，是通过认识空气中个成分的用途来实现的。
这些用途在学生的生活中、学习中都有所涉及，或通过上网、查资料可以收集到，免去了老师的说教，让学生自己对自己的知识结果进行梳理，并主动去获得新的知识，体验到获得知识的一种方式，增强学习的兴趣。
[课堂实录]师：
请同学们课下思考并讨论以下几个问题：
1、水、氧气分别用H2O、O2两个符号表示，你通过这两个符号，能看出什么？
2、收集几个补钙、补锌、补铁的广告，想一想“钙”、“锌”、“铁”分别是指的什么？
3、在化学上下列符号表示什么？
你认为用这些符号表示有何优点？
H、Fe、Mg、Cu评析：
H2O、O2、Mg这几个符号是在前几单元学习中以接触到的，但学生没有从本节学习内容的角度思考过他们所表示的含义。
“补钙”、“补锌”、“补铁”是学生身边常接触到的信息，但学生对“钙”、“锌”、“铁”指的是什么并不清楚。
通过让学生从即将学习的知识的角度思考已有知识中存在的问题，促进学生预习，并巩固已学知识。
总之，精心设置预习作业，在于一个“精”字。
第一：
教师要有精深的专业基本功，能够总体把握教材。
第二：
教师应该能够很有个性的将前后知识进行联系，并把内容问题化。
第三：
设计的问题应该紧密结合学生的生活经验和知识水平，让学生经过思考能够与新知识建立联系。
第四：
布置了作业，在课堂教学中一定要注意落实作业的完成情况。
通过从新知识的角度去思考已有知识，使学生主动、有效的进行下一节内容的学习。
比如元素符号、化学式的学习需要多次的练习、强化，才能降低学习难度，排除这一内容在学生学习中的障碍。
经过对平行班进行对比实验，得到如下结果：
知识点得分率班级空气的组成氧气体积的测定关注空气质量空气是重要的资源综合题普通班9290。
078。
086。
385。
0实验班93。
589。
998。
195。
192。
7（注：
实验时间为2002年10月）从课堂学生活动情况以及对比实验统计结果可以看出：
精心布置预习作业，确实是有效提高学生课堂学习效率的一种方式。
所谓自选作业，即赋予学生自主权，让学生自己选择作业，是让学生自己根据所学内容，选择能够巩固、检查所学内容的一种方法。
它可以是根据所学内容提出的问题，可以是基础知识的强化记忆，也可以是典型题解（包括中考题、竞赛题），还可以是自己观点的阐释等，不拘泥一种形式。
这样做可以激发学生完成作业的内驱力，体现学生不同的自我需求，获得成就的体验，从而培养学生正确的进行自我认识、自我评价的能力。
有人也许会说：
学生若会自选作业，不就会自学了么！
是的，让学生学会自留作业，是培养学生自学的一种方式，也是让学生由被动学生转向主动学习的有效方式。
但习惯了被动接受并完成老师布置作业的同学，面对自选作业，显然就会不知所措。
因此采用这种作业教师必须做到以下几点：
首先要把握这种作业的选择时机，应该在学生有一定的学科知识积累后，才能采用的一种方法，比如学完一节包含几课时内容后，目的是让学生有选择的余地；其次是对学生个体的把握，教师要清楚的了解每一个学生的基础情况、获得新知识的能力，对学习重点、难点的把握能力，掌握学生的个体差异。
这样教师在批阅学生作业时，可以对学生的作业进行有针对性的评价，提出合理的意见和建议，甚至是疑问。
第三教师给学生必要的引导训练。
让学生回忆老师是如何布置作业的；引导学生通过各种方式检查新授课的学习情况，比如背一下知识点和概念的内容，收集并浏览与本节有关的中考题，找出自己在本节知识中的弱点，然后选择相应的习题进行练习；查阅一些有关本节课内容资料，或试题分析，然后发表自己的感想或看法，即为自选作业内容。
所谓反思作业，即在每次试卷分析后，要求学生对自己以及自己试卷中的典型试题、错误试题进行分析反思。
反思活动是元认知能力培养的一种重要形式，是学生对自己的已有知识进行回顾、思考再整理的过程，是使学生的知识结构进一步系统和完善的过程，是一种积极的思维活动和探索行为。
在实际教学中，常常出现这样的问题：
同一知识点，同一类型的题目，学生反复出错；同等程度的同学，每逢学期考核，有些同学的成绩总是不尽如人意。
原因之一在于学生对自己做错的题目缺少有效的反思总结，学生不清楚自己在知识上存在的缺陷，以及书写不规范，解题方法单一，时间分配不合理，应试心理差等非智力因素的不足。
在教学中，每一次测验后，我都要求学生从以下几个方面进行反思；
（一）非智力因素：
从试卷是否整洁、书写是否规范，时间分配是否合理、应试心理等方面进行反思，从而培养学生辨析错误的能力，让学生逐渐形成良好的学习习惯。
（二）智力因素：
从涉及的知识点、解题的思路、解题的规律等方面进行反思。
首先反思题目涉及的知识点，使知识点与题目联系起来，优化学生的知识结构；对解题思路的反思一是让学生回忆自己的解题思路，并与老师的分析进行对比，找出错误的原因；二是让学生思考有几种解题方法，最好的是哪种，从而培养学生从不同的角度全面认识问题的能力；对解题规律的反思，其实是对解题规律的自我总结，通过对几道题目的分析，归纳出一类题的解法，提高学生的解题能力。
为保证反思的落实，要求学生把自己的反思落实到纸上，并写出自己的心得体会。
有效的反思作业，既可促进学生牢固掌握“双基”，又可以促使学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
三充满活力的作业完成形式，提高学生完成作业的积极性。
引领学生采用不同的作业完成形式：
合作完成、独立完成，提高学生完成作业的积极性。
一方面，我们增强作业的趣味性；另一方面，在完成作业的时间上引入竞争机制。
中学生都是争强好胜的，他们都渴望在同学中出人头地。
针对这一特点，采用限时性作业。
课堂上，谁先完成，老师就先批改谁的作业，并当面点评，然后让先期完成并经老师面批的同学为后期完成的同学批改作业。
好为人师，是孩子们进取心的表现。
这种方式对中等难度的作业效果非常好。
每一为学生都希望在同学之间建立自己的威信，学生完成作业的效果获得老师乃至全体同学的认可，心中油然产生一种愉悦的成就感，就会渴望下一次能有展示自己或重塑“辉煌”的机会。
第三方面，我们还采取多种完成作业的方式，有的是学生小组合作，有的是上网查找，有的是笔答，有的是口头完成，甚至有的时候作业就是选择一个典型题目讲给其他同学听。
这样通过多种作业要求和完成作业的形式，充分调动学生的积极性，使学生在完成作业的时候有一种新鲜感和轻松感，摆脱对作业的恐惧感和劳累感。
通过不同的作业完成形式以及控制作业量，完成对知识点的接受性学习，排除学生对作业的恐惧感。
以往大量的作业使学生产生恐惧感，每每布置作业，学生都如临大敌。
那么怎样让学生既不做大量的作业又能提高学习的效果呢？
首先要提高课堂教学效率，使一些识记性内容当堂解决，减少课下负担。
在课堂上对知识点进行探究性学习获得知识，然后再通过以下几步完成对知识点的内化学习，使探究学习获得的知识纳入学生自己的、牢固的知识系统。
第一遍认识性作业，这种作业比较枯燥，由教师引领大家采用科学的、恰当的识记方式共同完成；第二遍拓展性作业，由小组内讨论完成。
第三遍检测性作业，由学生独立完成。
经过这样几步，识记性知识已经当堂解决，较难的知识点也可以获得较好的巩固，并且使不同程度的同学都可有较大的提高。
在每一遍的学习中，都制定不同的学习目标，严格控制练习题的量，解决时间以不超过20分钟为标准。
每次每题都必须落实学生的学习效果。
在设计作业的时候，要让学生体会不同的学习方式，使学生在完成作业的过程中尽量调动各种感觉器官，以便达到最好的效果。
四关注学生个人情感的作业的检查方式：
教师检查、学生自查互查相结合，营造和谐的情感氛围。
利用批改作业，培养学生的自我控制能力，增进师生、生生之间的交流。
我们把作业分为大作业和小作业，大作业包括：
家庭小实验，手抄报，小论文等；小作业包括：
课堂作业，课下练习作业。
大作业往往需要较长的时间，甚至需要同学协作完成，因此在评价时，采用大家评。
在小组内展示自己的实验，大家讨论反思、改进。
手抄报在小组内乃至班内传阅，打分，实现学生资源共享。
小论文读给小组内同学听，接受大家的点评。
选取好的实验、论文、手抄报在全班交流展览。
这样给缺乏自主性的同学一个督促，给认真主动完成的同学一个展示自己，获得成就感的机会。
小作业中的课堂作业，教师主批先完成的同学的作业，并当面讲清为什么，达到能讲给其他同学听的水平。
然后，让先完成的同学批改后完成的同学的作业，并讲清为什么错，应该如何改正等。
这一切都在课堂上进行。
利用作业批改这一环节找到师生、生生交流的契合点，并且这种方式可以排除学生为了应付作业而抄袭的现象。
作业批改中写好评语，促进师生感情的交流和理解。
首先要善于发现学生作业中的闪光点，比如一种好的解题方法，一种合理的实验设计，工整的书写、整洁的卷面等，教师应及时用适当的语言进行点评和鼓励。
无论是口头表扬还是用文字交流，都会让学生感到老师对他的关注。
教师倾注真情实感的评语，可以对学生产生更长效的影响。
其次，在教学中要经常征求学生的意见和建议学习建议和意见，对老师的要求和评价。
老师看后，对于一些好的意见和建议，可以征得学生本人同意后在全班进行交流。
学旁观者清，当局者迷。
学生的建议和意见，应该是老师执教的“镜子”，可以使老师正衣冠，知得失，可以使老师耳聪目明，及时调整自己的教学方式和思路。
教师的行为，可以使学生感到备受关注，使学生的智力因素和非智力因素能同时有效的作用于学生的学习效果。
教师在评语中真实情感的流露，可以引起学生的共鸣，形成师生交流的切入点。
这种方式可以让学生在获得肯定或建议的同时，知道通过交流也使老师受益匪浅，形成师生共进的氛围，增强师生之间的亲和力。
评语要简洁、融入教师对学生真正的关爱。
实行阶段总结制与学期考核相结合进行作业评价。
单元总结制和学期总结制。
一个单元结束了，每个同学要从以下几个方面进行总结：
本单元按时完成作业的次数、课堂作业，老师批改的次数、大作业完成次数，大作业在全班交流次数。
每一学期要从以上几个方面进行一学期的作业总结，并对每一项进行量化，然后按照最高分为10分进行折算，得出每一位同学在这一学期内作业的成绩，记入学期考核。
让每一位认真完成作业的同学在每一单元都能获得自豪感和成就感，每一位完成暂时不理想的同学在羡慕的别人的同时，也会建立下次努力的信心，这样就给每一个完成不好的同学一个榜样，一个督促，一次机会。
一学期结束，有的同学在作业方面获得一个圆满的结果，有的同学在某些单元获得一些成绩，这样学生会感到只要坚持不懈的做事，最终会获得应有的认可和评价。
情感体验，每学期末，我们让学生将自己的每一学科的作业本分别订到一起，然后教师和学生一起做一个体会：
首先请学生把各科作业本都放到书桌上，先整体审视一下，体会一下这一学期的积累。
然后选择一种学生最喜欢的、或最不喜欢的、或任意一学科的作业本，看看它的数量，逐页翻一翻，粗略计算一下写了多少字或做了多少道题。
同时心中对自己说这样几句话：
每一页都是我亲自写的，每一个题都占用了我一定的时间，每一题的完成都有我的努力。
几分钟后，我让学生说说各自的体会。
一位选择自己喜欢学科的同学说：
看着作业本以及老师的红勾，我有一种成就感。
另一位选择不喜欢学科的同学说：
我简直不相信我竟然写了这么多！
还有同学说：
作家也不过在于积累。
还有同学说：
想不到我的力量竟然这么大？
……尽管学生的语言表达能力各有差别，但大家争先恐后的表达自己的想法。
有的准确，有的偏激，但每一位同学都从中得到激励，树立以后努力学习、认真完成作业的信心和期望。
尽管这样，我们在以后的教学中还是要不断的给学生提醒、鼓励，才能促使学生养成认真完成作业的好习惯。
经过几个学期的尝试，学生能够开心的对待每一次作业，并基本能够辨证的进行自我评价。
学生应该是老师手中的“沙”，握的太紧，所得会越少。
因此，我们应该善于给学生创造良好的学习机会，营造轻松的作业环境，打开学生思维的闸门，体现学生的个体差异，增强作业的亲和力。
关于“该不该布置作业”的问题已经争论了许久。
笔者认为，中国文化博大精深，单靠课堂上的努力是远远不够的。
另外，根据现在的教育体制和教育设施以及经济情况，根本不能有效的组织学生的课外生活，在没有适当的作业的情况下，学生往往流于无度的看电视，玩游戏等与学生成长非常不利的活动中。
关键在于我们怎样能够适当而有效的组织学生作业，培养学生独立学习的能力和主动学
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