小学英语专题研讨活动发言稿多角度关注学生语言学习的积累与运用改文档格式.docx
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下面，我就如何关注学生语言积累与运用谈谈我的理解和实践。
小学英语课程标准是这样总体描述的：
一级（1—3年级）
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂色、连线等），能做简单的角色表演，能唱简单的英语歌谣，能在图片的引导下听懂和读简单的小故事，能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉，能书写字母和单词，对英语学习中接触的异国文化感兴趣。
二级（4—6年级）
对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学的内容表演小对话和歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据照片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。
英语课程改革中强调的重点是这样的：
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；
忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向
强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力
使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆
实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程
从以上目标描述和重点强调来看，可以发现这样几个关键词：
兴趣、听懂、读、写、表演、文化；
下面我谈谈我的理解：
兴趣——兴趣是第一任老师，是摆在首位的，学习的过程往往很枯燥很辛苦，任何学习都是需要付出时间和精力的，如果没有兴趣的陪伴，很难保证孩子在外语的学习路上会很持久，所以我认为教师一定要想方设法在保持学生的学习兴趣上下功夫，特别是孩子学习完小学英语六年后，仍能在进入中学后能保持学习英语的冲动，我就觉得这样的小学英语教师很有成功感。
我甚至认为，一个英语成绩100分但对英语学习兴趣一般的学生甚至不如一个英语成绩80多分但对英语有浓厚兴趣的学生，我觉得后者的学习潜力会更大。
听懂——保证输入的有效，不光听了，还要明白。
读、写——读懂、会写，保证输出的有效，读是口头的，写是书面的，两种能力需要协调发展。
表演—输出的表现形式，是演戏。
将听到的、会读的以综合表现的演绎形式呈现出来，这个过程需要信息的加工与处理，需要语言的重组能力，是检验学生实际运用语言的最好衡量标尺之一。
文化——语言学习的最高境界，是跨文化理解力和包容力，具有开放心态的人能够知道自己需要什么，擅长什么，能够正确看待问题。
基于此，教师应该尽可能在如何提高学生学习兴趣、如何采用有效的方式进行教学、如何引导学生运用语言、理解他国文化上多做文章。
我想课程改革对英语学科的最终要求是要学生能够使用英语，学生虽然需要背诵词汇、句型、课文，但更需要将所学的词汇、句型、课文能在特定的语言情景下进行再加工运用。
而这种能力的获得不是靠一两节英语课就可获得的，也不是光靠背诵课文就可以解决好的，是需要教师通过课内外精心设计、渗透和指导的。
一、教师怎样教。
老师教书切不能照本宣科，不要支解知识的联系，要善于整合知识点，巧妙设置；
有人说，一个善于教的教师，能用恰当的方法教给学生高于学生能力层次的知识，并且学生理解掌握得好，学习效果也好。
这样的教师有一套完整的知识结构系统，善于将知识的框架系统较好地教给学生，使学生学得灵活，能够举一反三，实际运用。
教师首要的是要注重课堂设计与教学，在英语课堂上要努力做好三个方面的工作：
一重基础学习。
二重拓展运用。
三重情感渗透。
1、重基础学习。
英语学习要遵从字、词、句、段、篇的学习过程。
我认为小学英语的基础要重视抓好字母、音标、词汇、基本句型、简单语法的掌握。
词汇的积累是迈向英语成功的关键一步。
我常常这样和学生比方：
让大家砌房子，有人有一百块转头，有人有一千块砖头，有人有一万块砖头，按同样的规格砌房子，请问谁将房子砌得更高呢？
不言而喻，英语学习中词汇就好比砖头，学生明白了道理，往往就能自觉进行单词的学习和积累，有了一定的词汇基础，就有了理解句子、课文的可能。
重视基础学习，我的一般做法有：
（1）知识适当渗透：
在单词学习中进行字母和音标的渗透。
字母和音标的学习渗透在单词学习中，在教学中让学生感受自然拼读，如cat，c[k]a[a]t[t]，字母对应发音，有基本的读音概念，学生就容易建立良好的音形概念，为听力发展打下了良好的基础，同时又为高年级听音写单词作了很好的铺垫。
如教一年级时，我进行了字母发音渗透，学生进入二年级学习字母时，大多数学生就能很快的读出字母啦！
有些学生看到类似的词，如bat就能试着自己去读啦。
（2）注重单词积累：
a.复习归总：
课前复习多采用图片归总课件进行单词集中复习，单词多次见面巩固，图音结合，意形结合，中英结合，滚雪球一样单词就能达到脱口而出的地步。
b.单词归类
让学生有类别概念地学习方式很重要，可以为学生进入高年段自觉进行替换练习打好基础。
因此，教师要善于将所学词汇进行及时归总，反复练习，如数字1-12、颜色coloursong、动物、文具、职业、人物称谓、运动、食品、形容词、反义词fat-thin、同义词beautiful-handson等，学生学习好了，在运用句子时就能充分进行替换练习，如：
What’sthis?
It’sabook.\It’sanEnglishbook.\It’sabeautifulEnglishbook.\It’smybeautifulEnglishbook.\It’smysister’beautifulEnglishbook.\It’smytallsister’sbeautifulEnglishbook.这样累积，学生的语言表达才有可能逐渐丰富。
c.发散联想。
cat-bat-fat-flat-flag
cat-bat-bag-big-bit-fit
（3）培养英文思维：
低年级学生刚刚起步学习英语，是兴趣最浓的年级，要特别注重低年级学生英文思维习惯的培养。
如果起始年段英语的学习过程中，有过多不必要的中文进行了学习干扰，会让学生养成一个非常难以纠正的不良习惯：
靠中文学习英语。
而这种方式的学习是效率最低下的。
我的做法是：
a.通过TPR动作表演理解。
小学生爱动，爱表现，老师就要充分地利用它，让学生在表演展示中获得成就感，进一步提升学习兴趣。
如在教单词中，让学生演一演，动一动，如dog\bird\lion\panda等，学生就会深刻地记住；
在教句子时，让学生演一演，做一做，如let’splayfootball.IlikebasketballandIlikefootball.Openthewindow.Sitdown,please.lookatthecats.Mymotherisanurse,thisisherdress.学生就能理解好；
在教课文时，让学生边讲边演，如Iplayedintheconcertlastyear.Iplayedthepiano.Iwasverynervousbeforetheconcert.以及Tillywasamouse.Yesterdayshewentintoashop.Sheboughtsomecheese.Thensheatethecheese.演完后，课文也理解了。
通过表演，让学生直观地体验语言，不需要中文的过多介入，从而形成良好的英语思维。
b.借助图片理解。
老师们在平常的教学中用得比较多的方式就是通过图片的使用这一常规手段来教学，也是让学生直观地感受英语，形成条件反射，建立音形整体概念。
c.借助中文理解。
有一些抽象的词汇、课文不能通过图片、表演的方式进行理解，就必须通过中文来帮助学习。
如：
usually的学习，但是这种中文的介入是必须而且必要的，不不宜过多过量。
2、重拓展运用。
教师在将基本句型、教材课文教好的基础上，要尽可能地适当补充和拓展学习内容，让学生感受语言的丰富，扩充语言学习的素材。
（1）欣赏原版英文：
通过英文原版电影的欣赏和学习，让学生感受地道的英语和表达方式，对建立学生正确的语音语调以及语言感受，培养语感非常有帮助。
我在课堂上，如果可能就会选用原版英文动画或电影剪辑增强学生英语学习兴趣和学习内容，如《迪斯尼神奇英语》、《音乐之声》、《怪物shrek》、《宝贝智多星》、《白雪公主》、《美女与野兽》、《绿巨人》、《星球大战》等等。
在执教uglygiant一课时，我播放了〈怪物shrek〉和〈绿巨人〉的片段；
在执教Christmasday一课时，我运用了〈宝贝智多星〉中的片段；
执教月份、动物、季节等篇章时，我运用了〈迪斯尼神奇英语〉中的片段；
执教英语歌曲时，为了让学生感受唱好英文歌曲，我运用了〈音乐之声〉中若干个片段如1,2,3;
saygoodnight,牧羊人等。
（2）分组表演对话。
检验学生是否真正掌握所学，最好的检验方式就是让学生分组表演对话,分组让学生学会合作分工，从而相互取长补短，互相促进。
我的通常做法是：
最低层次是只分角色表演课文；
中间层次是就课文主要句型进行3-5句的替换运用分角色表演；
最高层次是充分加上想象，运用所学的英语进行会话再创造。
一般基础较弱的同学只选择就课文表演，中等的学生会略微替换表演，最好的学生就会充分表演。
这种做法照顾了各个层面的学生，而且由于是分组表演，同学间有分工合作，大家能够互相帮助，在集中会话表演展示期间，同学间又彼此分享，互相学习，班级英语学习氛围就会好。
歌曲、韵文、课文对话等学习都能运用这种分组学习方式。
我在课堂特别注重学生学完课文后就课文主题句进行综合会话练习，从一年级开始学习就需要培养学生的这种习惯和能力，将学生带到高年级，学生就会给教师一个惊喜。
如在一年级教Let’splayfootball时，我就综合打招呼、自我介绍、问物等前面学到的内容进行表演示范，让学生仿照表演进行会话交际，学生很有满足感：
Hello,Iam….
Pleasetomeetyou.
Howareyou?
It’smonkey.
Let’splayfooball,OK?
我曾经尝试在一次家长会上，利用课上、课下给学生拍录象表演，集中展示学生的学习情况，家长和孩子们备受鼓舞。
分组练习是一种好方法，可能起步时，孩子们很很害羞、拘谨，但老师长期坚持不懈地运用这种方式，学生积累和运用语言的能力将逐步提升，英语学习氛围和效果将改变不少。
3、教学渗透情感。
“亲其师，信其道。
”在平常与学生相处过程中，教师要善于积累自己的资本和为师魅力，尤其当一届学生一年年往高年级带，教师需要不断增添自己的看家本领，让学生有“读你千遍也不厌倦”之感，千万不可把戏久玩。
如果能让学生学习感到时时有新意，愿意在老师的带领下不断挑战新的学习方式、累积新的学习知识，就能达到促进学生主动学习的目的。
二、学生如何学。
学生英语的积累与运用，要有必要的课后检查和督促。
要重过程检查，重方法指导，重结果反馈。
1、注重过程指导督促。
教师的过程检查与指导是保证学生实现由他学向自学过渡的必要手段。
设置《学生每日听读家长督促签字表》，教师及时反馈检查，有效地保证课内不足课外补；
将学生上课听课习惯、举手发言表现、作业完成情况、小测试成绩、课前三分钟讲话等综合为学生的平时成绩纳入期末考核，进行期末学习学生自我评价，从根本上指导学生注重过程学习，而非仅仅关注期末的一纸考试成绩；
充分利用课前三分钟讲话进行课内外学习的巩固与积累，讲话的内容包括课文、歌曲、韵文、短文、英语笑话、故事等等，内容学生自由准备，可以是课内所学，也可以为课外感兴趣的内容，如果自己感兴趣但不是很懂，可以带到课堂由老师为同学讲读；
学生过程中所取得的点滴成绩由教师在期中或期末进行总结评比加分，强化学生过程学习、主动学习的意识。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加各种英语展示或竞赛活动，促英语兴趣和能力的提升。
2、注重生活英语学习。
某种程度上说，教材提供的是规范的使用语言，所涉及的主题包含了生活的一部分，但不是全部，要让书本死的英语活起来，课后需要教师引导学生多关注生活中的英语，通过各种方式感受英语在生活中的作用。
如在英语沙龙，可以用英语结交外国朋友；
用英语给老师或外国人写信；
看看英语电影；
很多商品的包装盒、包装袋上都有商品说明，可以读一读；
听听英文歌曲；
上网看看英语消息等等；
通过多种方式的生活学习，切实让英语走近身边，走进心灵，感受英语的必要，感受跨文化交流带来的别样的体验。
我曾经组织我的学生给我的外国朋友通信，发email；
组织他们去银华大酒店参加英语沙龙；
推荐好听的英语儿歌或流行歌；
提供许多英语学习的网址；
推荐好看的英文电影或动画故事；
带领孩子们接待外宾等等，在这些活动中，孩子们熟悉英语，喜爱上英语，英语学习的生活化大大弥补了课本教材的局限，使学习成为一种快乐的体验。
这个网站主要为美国1～2年级学生设计，部分内容也适合学龄前儿童。
其目的在于在课堂学习之外，提供丰富的阅读和写作练习素材，提高儿童英文水平。
www.bbc.co.uk/schools
http:
//pbskids.org/
这个网站为美国幼儿园至8年级学生设计，内容涵盖英语阅读和数学，提供了丰富的阅读材料、练习和游戏活动。
//www.storyplace.org
指导孩子们访问这些网站，获取更多拓展英文技巧和理解力的创意和素材。
www.englishonline.org.ch/en/learners/listening
下载听力素材、原版故事、文章
3、注重英语收集整理。
鼓励孩子们在课外主动收集整理和英语相关的知识，特别是生活英语，通过制作网页、办英语报刊、编英语故事书等方式，将鲜活的语言素材物化为孩子们主动积累与运用的精美作品，让学生享受成功的喜悦。
“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。
”——美国成功学家安东尼罗宾《唤醒心中的巨人》一书如是说。
我想，高质量的教育一定是能够使学生形成阳光心态和健康人格的教育。
教师应有责任培养学生获取幸福、创造幸福的能力。
教师应为学生设计人生发展规划，让学生从点滴的成功中获得自信，悦纳自我，让幸福伴随成长。
俗话说：
教学相长。
任何功课的学习，教师的教和学生的学都是可以互为转换的，关键是教师如何智慧地教学，并指引学生聪明地学习。
以上是我的一点肤浅体会，与大家分享，不当之处请各位专家同仁多多批评指正！
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