语言建构与运用发言稿Word格式文档下载.docx

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二、语言建构与运用的手段：

建立联系

三、语言建构与运用的关键：

自主品读

四、语言建构与运用的目的：

达成交际

语感，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

如果语感能力具备了相当高的水平，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

在语言建构与运用视角下谈“培养语感”，需要教师做好两件事情：

1.积累较为丰富的语言材料。

语言材料是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。

大致有三个积累渠道：

（1）从课本上积累，语文课本是专家学者们精挑细选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平的最佳营养品。

（2）从课外阅读中积累。

（3）从生活中积累，我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。

2.积累言语活动经验。

言语活动经验的积累，是语文课堂阅读教学的又一个基础。

积累言语活动经验，主要依靠学生的有效诵读来达成。

熟读之后还要强调背诵，厚积薄发，才会左右逢源，得心应手，进而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

二、语言建构与运用的手段：

学生的语言积累主要有两大弊端：

一是“被动”，不愿做笔记；

二是“散乱”，积累本随意散乱的，没有章法。

建立联系，是语言建构与运用的手段。

在已经积累的语言材料之间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统。

建立联系可以从两方面入手：

1.确定目标，分类积累。

积累语言材料要有明确的目标。

这一阶段积累什么，下一阶段积累什么，要根据自己的要求分类积累。

“类别”“条目”需要学生个人拟定，不妨采取画思维导图的形式。

2.建立联系，建构系统。

很多学生语言材料积累很多，但缺乏积累分类意识，更别说建立联系与建构成相应的材料系统。

这样的积累，漫无头绪，却无法检索，无法利用。

在这里所谈的“建立联系”的目的是探寻路径、教师应结合学生的积累实际，为不同的学生做有针对性的点拨。

比如积累并整理文言文审案类的词语、管制变动类的词语等。

三、语言建构与运用的关键：

课标的要求决定了“语言建构与运用”的关键在于学生的自主品读。

课堂教学中，为了让学生达成充分的自主品读，教师应该做到：

首先，教师要学会适时“闭嘴”，要学会“舍得”，教师不“舍”，学生就没“得”。

要让学生自己去发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生自己从说“不精彩”到“精彩”，要把课堂上的生成当作宝贵的教学资源。

其次，教师要学会“等待”，要留给学生充裕的自主时间，文本要读透，咀嚼消化要充分，规避蜻蜓点水式的自主阅读现象。

再次，教师要学会“放下”，放下师道尊严，共享三尺讲台。

教师要学会欣然接受学生的质疑，将三尺讲台与学生一起分享，营造思维活跃、想象丰富、表达精彩的课堂氛围。

最后，教师要学会“休闲”，要以充满智慧的“惰师”培育出独立、自信、智慧的学生。

课堂要成为学生的舞台，让学生展示，让学生发挥；

让学生学会合作，让学生学会探究；

让学生找到自信，让学生品味探索的过程。

语言建构与运用视角下的学生自主品读需要培养三种阅读能力：

一是知识性阅读能力。

学生在教材文本阅读过程中应该掌握一些基本的语言知识。

教师需要强调一些重点的知识学习内容，并让学生在自主阅读中多次重复，以达到掌握的程度。

二是理解性阅读能力。

理解性阅读是建立在知识基础之上的，是学生在一定的知识引导下进行推理以及深层认知的行为。

三是探索性阅读能力。

它包括审美能力、创新能力、评价能力，这些高层级能力的形成需要教师在平时的教学中适时施以多角度、多层次的相机点拨，为学生搭建探索阅读的支架，激发学生思考的欲望，从而训练学生的思维力。

四、语言建构与运用的目的：

高中学生语言建构与运用的水平的高低，在很大程度上是通过学生达成交际的能力来得到体现的。

它集中凸显在“说”“读”“写”三个字上。

（一）传统课堂，“说”被淡漠了，被泛化了，被形式化了。

在语言建构与运用视角下的“说”，应该是这样的：

1.践行“问—说”，规避泛化的说。

只有高质量的“问”，学生才可能有高质量的“说”，“问”不是泛化的问，而应该是启迪思维的“问”。

课堂上，教师可以采用“主问题+子问题”的设问方式预设问题。

2.切准“语言运用规律”，跟进对“说”的评价。

评价分“师评”“互评”“自评”，但不能流于“好坏”的标签式结论，而应该着重从语言文字运用规律角度——是否符合语法规律、是否简明连贯得体、是否可以优化表达、应该怎样优化表达——对“说”进行评价。

课堂上，要“说”得充分，“评”得有效，教师就得改变教学观念:

课堂容量，必须缩小“形”的容量，增大“思维”容量。

只有当有“形”的容量减小了，才有充裕的时间“说”与“评”。

（二）让“读”成为学生的生存状态

1.在“读”中“梳理和整合”，从而获得属于自己的“言语活动经验”。

学生言语活动经验的获取，最主要的不是来自于教师照本宣科的说教，而是来自于学生自己在生活与阅读中的潜移默化。

2.在“读”中增强“理解、分析和评价”的意识，培养阅读语感能力。

教学中教师要适时让学生开展批判性阅读，重视体会与分析，在学生已有的经验和教师搭建的辅助支架的基础上实施，教师要帮助学生突破一般陈述性知识的认知障碍，唤醒学生大脑中个性化阅读的潜能。

（三）让“写”成为交际的核心工具高中学生语言建构与运用的水平，主要是通过“写”来体现与测评的。

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