二年级上册古诗两首教学反思Word文档格式.docx
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为了转变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。
于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
１、自学时间充分：
支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量 商量 ，学生学得主动，确实有所收获。
自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学能力。
２、质疑环节落实：
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。
课堂上学生提出的问题很有水平。
如，“疑’是“像〞的意思，为什么这里不用“像〞？
为什么“生紫烟〞的“生〞不用升起的“升〞？
我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：
“谁帮他解决？
〞“这是一个值得思索的问题，大家怎么想？
〞很奇异地把“球〞又传给了学生。
３、让学生选择自己喜爱的方式学习第二首古诗：
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：
“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。
能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；
喜爱朗读的可以有感情地读一读；
擅长画画的同学可以画一画。
还有什么别的方法都可以试一试。
〞这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学服务的思想，课堂气氛强烈。
三、创设情景，以读为本
为了增添教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。
如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
花大量的时间让学生“自由练读〞，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。
如，观看点的奇异解决：
“我应当站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？
〞当一学生没有说准时，问：
“谁还有不同的意见？
〞当学生能联系诗句说准观看点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？
〞这些指导与点拨，准时、精确、到位。
另外，激励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。
特别是课后作业，我布置：
“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。
〞它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。
篇二：
二年级语文下册教学反思全集
二下语文教学反思
1找春天
2古诗两首
3笋芽儿
4小鹿的玫瑰花
语文园地一
5泉水
6雷锋叔叔，你在哪里
7我不是最微小的
8*卡罗尔和她的小猫
语文园地二
9《日月谭》教学反思
10《葡萄沟》教学反思：
园地三
教学反思：
13《动手做做看》教学反思：
14《邮票齿孔的故事》教学反思：
15《画风》教学反思：
16《充气雨衣》教学反思：
语文园地四教学反思：
17《古诗两首》教学反思：
18《雷雨》教学反思：
19《最大的“书〞》教学反思
20〈要是你在野外迷了路〉教学反思：
语文园地五教学反思：
21课教学反思：
22课教学反思：
23课教学反思：
24课教学反思：
25课教学反思：
26课教学反思：
27课教学反思：
28课教学反思：
29数星星的孩子
30爱迪生救妈妈
31恐龙的灭亡
32阿德的梦
本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让学生将
生疏了一学期的学习方法加以熟识。
本课描写的是秀丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：
小伴侣，一年有哪四个季节？
春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？
今日，我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解“羞涩〞“躲隐XXXX〞“遮遮掩掩〞立刻笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么？
我们听到了春天的什么？
我们闻到了春天的什么？
我们触到了春天的什么？
学生带着问题精读课文。
激发学生朗读：
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
〞“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？
〞?
?
读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。
教学反思：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观看角度不同，但都能看出专心发觉的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学生对古诗已经不再生疏，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的兴趣之外，还要注重引导学生学习古诗的方法。
本课教学中我接受了三步学习法“知诗人，解诗题〞“抓字眼，明诗意〞“想情景，体感情〞。
引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。
本课生动好玩，故事内容吸引着学生。
可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以到达很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的主动性被充分调动起来，学习起来事半功倍。
兴趣是最好的老师。
教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。
《语文课程标准》对低年级的识字要求是：
“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
〞本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增添了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。
阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。
教学中的自由读、指名读、表演读等为学生制造了良好的读书气氛，调动了每一个学生的读书主动性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
整堂课充分表达了自主与开放，如用自己喜爱的方式读课文、画自己喜爱画的画、说自己想说的话?
让学生在轻松的环境中独特得到张扬，朗读能力、表演能力、想象能力、创新能力、语言表达能力等语文素养得到提高。
一个很秀丽的故事，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐〞的朴实的哲理。
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活
动的指导者和组织者。
语文课堂应当提供一个平XX，让学生置身于与教材、与、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，师生共同经受，共同生成。
首先，对话的关系是平等的。
《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人欢乐，自己也欢乐〞是不太简单的，但通过努力，也是可以做到的。
教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：
“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
〞和“看来，你的玫瑰没有白栽。
〞，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、注重情感体验
语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。
有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本对话。
因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、阅历和情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。
《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情〞进课堂，注重体验。
学生一会儿是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？
〞的体验中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难受。
一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？
〞和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？
〞的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的欢乐。
随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种欢乐。
不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活制造思维
爱因斯坦说过：
“想象力比学问本身更重要。
〞让学生学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。
因此教学中要抓住时机，鼓舞学生进行想象和制造，爱护孩子富于幻想的天性。
如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个关怀想象的平XX：
还有谁也看到了玫瑰花？
蝴蝶姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说──一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。
学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。
一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花〞，小鹿这样的行为，给大家带去了欢乐。
我想，作为一名语文教师，也应当经常地想到学生喜爱什么，经常地为他们带去欢乐。
本单元是第一单元，所以在学完后要留意学生识字方法的稳固，记忆。
在做练习时应主动给予学生指导，尤其是方法的指导。
本次我的发觉的设计能通过具体的事物，引导学生观看联想，进行探究性学习，在好玩的活动中，在联系已知阅历和生活阅历中，进展语言，进展思维。
“读读背背〞中“我会填〞的练习，让学生在自学生字中发觉规律，在空中运用语言，充分敬重学生、培育学生自主性。
本次口语交际设计，学生能充分参加交际的情境，激发兴趣，创设全体同学参加的条件，激励学生在多向互动的动态式活动进行对话，发表独特感受，培训口语交际能力。
而在“展示XX〞这个环节，学生自选展示内容，展示方式，在游戏中体验胜利的喜悦，感受春光秀丽，语言的勉力。
在宽带XX栏目中拓展学问，学习收集、处理、加工信息，培育主动自学的能力。
本次要求学生“把自己在春天里的发觉写下来〞的练习设计，主要是尝试和开拓新课改理念指导下的第一学段写话教学不容忽视的三个核心问题。
其一，兴趣情感问题。
让学生喜爱写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难心情。
因为学生对春天都不生疏，因此要求对春天有新的发觉并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。
本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣长久。
学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松开心地写出自己在春天里的新发觉。
其二，联想想象问题。
设计让学生画出和说出自己发觉的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发觉的景物想说的话。
这样，有利于锻炼学生的想
象力，从而把“写出自己对四周事物的认识和感想〞的要求落到实处。
其三，话语条理问题。
让学生规范而且有条理地用自己的话说出和写出春天里的新发觉，既能扩展他们写作思路，形成思维上的飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。
只有这样，他们口里笔下才会有“小草探出脑袋来，想和我一起玩〞之类的美句，从而得到语言上锻炼。
设计用“发觉什么样的景物＋它想干什么〞的顺序说单个景物；
按肯定条理说一组景物；
用“秀丽的，我想对你说〞的方式来表达感情，正是让学生在作文起步的路上轻松而有条理地说话写话，抵抗“信口开河〞的伪“自由写话〞，把作文的底子打好。
本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘泉水的奇异。
然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。
音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。
接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。
教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别留意孩子的独特化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。
如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！
我的水许多许多，山上有一座自然 水塔。
〞有了开心的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：
“自然 是什么意思？
〞其他孩子纷纷发表意见“就是大自然〞“是自己流出来的〞教师此时说：
看来我不需要说什么，你们都明白了。
孩子们是都明白了吗？
我看这是教师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。
的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然 的意思。
再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。
篇三：
园地三教学反思：
二年级上册古诗两首教学反思篇三：
语文·
二年级上教学反思
语文·
胡胜英
1、《古诗两首》
古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或秀丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，始终是古诗教学中的重点，也是难点。
《山行》是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、白XX、石径、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。
在我不算长的教师生涯中，我已经是第三次遇到它了，前两次我把古诗一句一句的写在黑板上，引导学生一个字一个字的理解，企图通过我的教学让学生领会这其中的秀丽意境，但事与愿违，尽管我用完了全身的力气，但同学们照旧用无知的眼神望着我，这让我感到不是学生不协作，而是我的教学没有顾及到他们的理解水平，我开始思索，如何才能让学生真真实切地明白古诗的意思，领悟其中的意境呢？
这一次对《山行》的教学，让我始终以来的矛盾，得到了解决。
教学片段：
师：
〔出示图〕同学们，在这幅图上，你看到了什么？
生1：
我看到了满山的红叶。
生2：
我知道，这是枫树。
枫叶什么时候会变红的？
生：
秋天，我知道了，这幅图画得就是秋天。
枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别秀丽！
你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么秀丽的红色吧！
深秋的黄昏，山上的天气怎么样？
深秋，一到晚上，天气就会变得很冷！
是呀！
尤其是山上，天气更冷了！
你们还看到了什么？
我看到了许多白XX。
在很远的地方我还看到有几户人家。
我看到了一条弯弯曲曲的小路。
我看到一个人和马车。
我想这或许就是杜牧吧！
那你们能根据由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？
我看到了，火红的枫林、弯弯曲曲的石头路通向远方，在白XX漂浮的地方可以看到几户人家！
人家在白XX漂浮的地方，我们能很清楚的看到吗？
我们只能隐隐约约看到。
我看到画中的人，停下了车，他为什么要停下车呢？
谁来帮他想一想？
或许，因为这儿的景色太美了，他舍不得走了！
你猜得真不错！
你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白XX，多美啊！
杜牧，看到这样的美景，忍不住吟哦起来，写下了一首有名的诗。
出示：
山行
远上寒山石径斜，
白XX生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
〔在反诵读之后〕谁来说说，这首诗的意思？
学生在互相商量、沟通之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴XX读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。
图文结合，这只是一个特别简洁的方法，却让我在教学古诗中事半功倍，这或许正印证了一句话：
“方法不怕简洁，只要有用，就肯定是好方法！
〞前两次，教完〈山行〉之后，我只觉得浑身无力，但这次很不一样！
我觉得很轻松，因为我教的轻松，学生也学得轻松，我们虽然花了很长时间在看图，但是在理解诗意时，却只用了以往一半的时间都不到！
通过这次对〈山行〉的教学，引领我反思了以往的教学，其实，有的时候教学就是这样的简洁，只要你找到了正确的方法，难题往往就迎刃而解了。
以前很多不知如何做得问题如今
都得到了解决，因为教学并不难，只需要你在遇到困难时，多思索，另劈奚径，这样问题就不再是问题了！
2、《我选我》
“我选我〞，这是多么简洁的三个字。
但是，说出这句话，是需要士气的。
这篇课文的内容呈现了王XX同学的美妙心灵，以及充满自信、关怀班级、喜爱劳动的良好品质。
内容比较简洁，词句朴实。
这样的课文很简单上得走味，变成思品课。
为了幸免这样的状况，突出语文性，我在上课时主要抓朗读，借助提示语，体会人物心情，促进感悟。
如：
“林老师亲切地说：
‘王XX，说说吧，你为什么选自己？
’〞这一句，学生借助“亲切地〞一词进行朗读体会，马上就把林老师说话时那种平易近人的感觉念出来了。
除此之外，我还让学生试着给没有的提示语的句子加一加提示语，如“王XX仔细地说〞、“王XX恳切地说〞、“王XX大声地说〞?
学生要给这些句子加提示语，必定要对人物有肯定的理解，促进了学生主动接触文本。
同时，这样也能训练语言，表达朗读的多元性。
3、《我们胜利了》
20XX年夏天的那个夜晚，我们十几亿华夏儿女的眼睛都盯着电视里的萨马兰奇。
当听到萨翁那平稳而清楚的“〞两个字时，我们的心沸腾了!
电视里一遍又一遍地放大着“我们赢了〞这句话，我们的心里一遍又一遍地放大着自豪感和胜利感。
而对于20XX年还就读幼儿园的孩子们来说，或许早就没有印象了，更不用说那种深刻的感悟了。
对于“申奥〞，孩子们到底了解多少，对于课文中的“兴奋〞，孩子们能从心底感受到吗？
毕竟，申奥的艰辛，申奥的曾经失败对于二年级的孩子们来说还仅仅是一个会读的词和句子。
对于奥运会，五环旗，或许孩子们还能联想到冠军，奖牌，而对于申奥，那可真是生疏啊。
而对于申奥背景的了解，关系到孩子们能否匆忙文本中真正的感悟。
我在本课教学中是这样操作的：
首先谈话导入：
早在1991年12月4日，ZG就向国际奥委会递交了主办2000年奥运会申请书，结果我们没有胜利，当时申奥代表团的成员都流下了眼泪，但他们说：
“我们还会回来的〞，看，我们回来了！
接着让学生观赏申奥短片。
张艺谋拍出的申奥短片以ZG大地瑰丽的风景为起点，浓重的红黄色调奠定了中华民族片子的基调。
长城和故宫这两大具有象征意义的ZG古老建筑随后“出场〞，ZG古老的文化秀丽无穷、魅力无穷。
故宫红墙下，款款走来了时装少女，充满活力的身资和步伐让人看到生机勃勃的，看到充满生机的中华民族。
然后XX林山水、黄山XX雾、风光交相辉映，地大物博，山XX秀美的ZG画卷尽展眼前，让人心旷神也怡。
还有着古老与现代的完善结合——在商场里、在公园里，无时无刻不向我们
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