《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告Word格式文档下载.docx
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3．培养学生热爱自然、保护自然、美化生活的意识，提高学生学习的兴趣。
很明显，该教学目标的确定和叙写存在着严重的错误。
首先是“行为主体的错误”，确定叙写的是教师而不是学生，依照这个教学目标判读本课教学，根本不需要判读学生是否获得具体进步，而只需看教师是否完成了“教学任务”，这样的教学似乎不关注学生的存在，只关心教师教师教的任务完成如何，完全回到了课改之前的老路上去，背离了素质教育以学生的发展为本的教育思想。
其次，该教学目标的“行为动词”的可测量、可评价性不是很明确，有些模糊。
再次，“行为条件”也不是很清晰，如在什么条件下达到这些教学目标叙写得不够清楚，这样就会使评价的依据也模糊起来。
基于以上原因，我们认为该教学目标可以这也叙写。
1．了解石头组合和彩绘的基本方法、步骤。
2．利用石头的形状、特点，大胆摆设、想象添画。
3．体验造型活动的乐趣，感受美术表现的多样性。
（二）美术教学行为的选择
课堂教学行为一般分为三种：
着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，称之为呈示行为；
着眼于相互作用的行为，称之为对话行为；
着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导的行为，称之为指导行为。
教学中的教学行为要根据个人的经验、背景知识、教学技能和个性品质，采用自己运用比较自然的方式进行。
下面以灵武市四小徐小军老师《风来了》一课为例，看看教师是如何根据教学任务选择合适的教学行为：
《风来了》为湘版三年级教学内容，是徐小军老师20XX年5月在灵武市举行的“一师一优课，一课一名师”评选课。
本课教学任务是了解不同形态的风的特点，学习风的表现方法，学习并体验运用线条和色彩等表现对风的情感体验。
教学过程基本为：
介绍风（风的形成和风的种类）,探讨、感受风（风的形状、方向和风的感觉）,用色彩表现风的感觉,风来了会发生什么（环境、物体、人物及服饰的变化）,风来了会发生什么（环境、物体、人物及服饰的变化）,画什么主题的风,技法介绍和演示，学生作画和教师辅导，作品展示。
此课教师基本完成了预设的教学目标，在这节课的教学环节中，通过声音、图像、视频等媒介，教师让学生去轻松的回忆风、触摸风、感受风、表达风，学习了风的表现方法，学习运用线条和色彩等表现对风的情感体验，唤起了学生热爱大自然、热爱生活的情感，陶冶学生的情操。
在上了二遍后，教师对自己的教学行为进行了反思并及时修改了教学，取得了很好的效果。
首先，教师运用语言、文字、声响、动作等呈示行为激发学生的学习兴趣。
如
（一）引出“风”朋友
师：
今天我带来了一件神秘的武器，看！
它是什么呢？
它给我们带来了什么呢？
（教师打开吹风机，让风吹向学生）
生：
是吹风机。
它给我们带来了风。
对！
它带来了风，风来了，（板书：
风来了）今天咱们就来学习《风来了》这一课，让我们一同体验风来了带给我们的奇妙感受吧！
好不好？
（二）了解并感受老朋友——生活中的“风”
1.刚才，我们感受到的风是机器产生的风，我们的生活中以及自然界也有很多的风，自然风可是我们的老朋友了，它们几乎每天都陪伴着我们。
那么我们熟悉的老朋友——风，你知道有哪些种类吗？
学生：
微风、大风、狂风……
老师：
大家想不想看看这些风呢？
请看课件。
（1）图一：
（这是什么风呢？
）柳条在微风中摇曳。
图一
图二
图二：
微风轻轻掀起了着窗帘。
（2）图一：
）骑电动车的人在大风总举步维艰。
图一
看，大风使劲的将柳树的头发拨弄在树的一侧。
图三：
大风把头发吹着四处飘荡
（3）图一：
）
图一
图二：
可怕的龙卷风将海水卷向高空
在这个环节中，教师将学习的任务融入轻松的情景设置之中，通过语言、动作、课件、图片、声响等创设愉悦和谐的教学情景，选择呈示教学行为。
其次，通过对话行为让学生感受风的表现方法：
.
（1）我们对风的感觉该怎么表现呢？
不同的风会给我们不同的感受，那么我们怎么把这些风表现出来呢。
（课件出示问题）
我们来看荷兰的大画家——梵高的画，他总是将自然界的事物给他的感受按照自己的理解夸张的、大胆的、自我的去表现。
（播放课件作品,）
A.清晨果园中荡漾着暖暖的微风。
————梵高作品
大家看画家用了什么颜色来画暖暖的风呢？
橙色、黄色。
他用了什么技法来表现暖风呢？
点和短线
B.夜晚的村庄月亮星星伴着轻快的晚风似乎在曼舞。
————梵高
蓝色
旋转的弧线、点
夜晚的村庄，月亮、星星伴着轻快的晚风似乎在曼舞。
教师：
同学们这些作品美不美？
他们用色彩表现了对风的感受，我们也可以模仿他们。
再次，为了解决教学难点，如何用绘画的形式表现风，既学生能找到一种用美术语言表现风的快捷方式，教师通过指导行为，通过欣赏指导、练习指导、活动指导，让学生完成了本次作业。
（三）引导学生作画。
1、相信同学们现在对风的了解和感受是不是很深刻了呢？
那么风来了会是什么情景呢？
请看课件,欣赏《阵风》，请举手说说画中表现了什么。
人物动作
随风飞舞
服饰
姿态各异
漫天飞沙
（1）从环境看。
——————漫天飞沙。
（2）从人物的动作看。
——————形态各异。
（3）在风中衣服的服饰有什么变化。
————随风飞舞。
2.游戏应用，风来了柳树有什么变化？
风来了，春天的柳树它的枝叶有什么变化？
请同学上讲台画一画3课件出示创作主题：
大家表现的非常好，我们今天创作的主题就是：
（1）你最想表现（什么）风来了呢？
......发生了什么？
......我当时有什么独特的感受呢？
（请学生略作思考，并回答）
....................
（四）组织学生作画
1.技法展示。
（1）教师：
大家了解这么多风，风怎么画呢（课件出示）
图中用什么来表现风了？
——用线
（2）技法支援
大家想不想看看老师示范风的画法呢?
想（学生看视频）
事实上，各种教学行为都暗含着一种观念。
如果我们把着眼点放在学生身上，而不是放在教材或教师身上，那么教师优先考虑的教学问题应该是了解学生，或为他们提供学习条件，组织各种有趣的活动，让学生主动参与到学习活动中，促他们成长。
二、美术教学行为策略
美术课程不单是知识学习获得一种新形式，更是学习内容、目标及学习活动方式综合的基础上使学生获得丰富的情感体验，自主构建高尚的审美心理，形成良好的审美态度、审美能力和审美价值观，体现了审美教育发展的必然要求。
对特岗美术教师而言，在实践中可以尝试以下教学行为策略：
创设情境，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围；
重视对学生学习方法的研究；
探索各种生动有趣、适合学生身心发展的教学手段等。
故建议特岗美术教师在实际教学中尝试以下教学行为策略；
（一）创设情境，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围
现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程，特岗美术教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
在课堂上，应如何创设多元化的课堂情景空间，营造美术能力形成的教学环境，引导学生自主、自由的想象和创造呢？
1.从手段上看，以活动为载体，引导学生进入情景，创造性地融合各方面的因素，使之服务于课堂主题。
2.从方法上看，以体验性、探究性、反思性学习为美术课堂提供更多的情景参与，这种多元化的情景设置，给学生带来多角度、多方面、多渠道的体验、发现和思考。
3.从个性上看，美术课堂应联系学生的日常生活。
情感体验、个性特点，从每个学生的兴趣需要、情感表述、人际交流出发，使课堂的各个环节变得丰富多彩，在多种兴趣点的融合中让学生学会用自己的视角去看待学习，进而发现学习中的乐趣，让学生投入到多元化的课堂情节中，获取与众不同的学习经验，体验独特的学习乐趣。
4.从活动方式上看，要加强学习与生活的联系，特别是结合学生的日常生活和情感体验，为学生创设一个和谐愉悦的学习环境，提高学生的学习兴趣和能力。
5.从学习内容上看，要广泛吸取多种文化的营养，引导学生接触多元文化、了解作品如何表现生活，如何表达情感，如何受到当时文化习俗和科学技术的影响。
案例：
二年级湘版《脚印的联想》
（黑板上放几朵雪花）看到雪花，想起下雪，一起来欣赏一首有趣的儿童诗：
《雪地里的小画家》。
媒体播放：
“下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加？
它在洞里睡着啦！
”
在雪地上留下的作品各是哪个小画家的？
学生分别指认是鸡、鸭、狗、马的。
它们不用颜料不用笔，那用什么作画啊？
为什么能画出这样的作品？
用脚（印）。
小鸡脚印像竹叶，小鸭脚印像枫叶，小狗脚印像梅花，小马脚印像月牙。
咱们对比一下。
（教师出示多媒体，演示脚印和画的联系与想象点。
师小结：
正是因为他们的脚印各自有着独特的形状，让我们联想到了生活中的画面。
通过联想，脚印可以变得如此有趣，今天我们就一起来学习这一课——脚印的联想。
教师板书——贴五片雪花（上有字：
脚印的联想）
小学二年级学生好奇心强，对新鲜有趣的事物容易产生兴趣，并且想象力丰富，脚印就是这样容易引起兴趣的事物。
这位特岗老师在这种立体动态的情景中，创设情境将故事中的角色形象人格化，个性鲜明，在调动学生学习积极性的同时，为下一环节和后面学习中的想象和创造奠定了基础。
1、师：
怎么进行联想呢？
——用添画的方式可以让它看起来更像。
那么老师就以小马的脚印为例进行变身。
你有没有发现这里马的脚印和刚说的月牙不一样吗？
老师告诉同学们（出示马的脚印，整个的圆的）。
为什么前面说是像月牙呢？
因为人类需要要马来帮助拉货物，爱惜马就给它们带上了铁掌，来保护马蹄。
所以小马在走路的时候就留下了月牙形状的脚印。
其实马的脚印完整的形状是近似于圆形的。
将单个脚印进行旋转，加以想象，变成我们熟悉的东西。
（教师示范）
（加叶子变成桃子，转一下涂上蓝色，你看像什么？
变成小鱼，再转一下。
你看像什么？
苹果）
师总结：
你们觉得有趣吗？
老师用了同一种动物的脚印，通过不同的颜色，改变不同的角度，我们是不是有了不同的感觉，也有了不同的发现，更有了不同的创意。
2、一种脚印重复多次，再添画几笔也能变成一幅作品。
出示多媒体竹子图。
3、师：
我们还可以用组合的方式。
比方降落伞，用了三个动物的脚印。
师：
欣赏作品，小朋友们把动物的脚印都变成了什么？
学习需要适合的条件和环境。
在美术教学中，可以通过语言、实物、音乐、画面、较色表演等创设愉悦和谐的教学环境。
尤其在技能的学习中，更要从孩子的兴趣出发，才会使孩子在充满情感、美感和想象的教学环境中不断体验，发现学习乐趣。
（二）在多样化的美术学习活动中，重视对学生学习方法的研究
美术课程不以单纯的掌握专业知识技能为目的，而是让学生在围绕人文主题的美术学习中，轻松快乐的学习美术基础知识和技能。
为此，要研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视觉鞥努力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。
教学中可考虑以下几点：
1.围绕人文主题的对话式教学
2.鼓励学生个性的表现，把想象、创造的空间还给学生
3.开展游戏性的美术活动
湘版三年级下册第2课《生日快乐》
1、大家过过生日吗？
现在请大家回忆自己过生日时吃过的蛋糕，说说你喜欢的蛋糕是什么样子的？
有什么特别的？
2、欣赏蛋糕图片，从中感受。
（引导学生观察生日蛋糕，从形状、颜色、主体图案、边沿点缀几方面认真观察）课件出示：
欣赏蛋糕图片
（1）这些蛋糕图片漂亮吗？
谁来谈谈你欣赏后的感受？
（2）蛋糕都有哪些形状？
蛋糕的形状是多种多样的。
板书：
形状
（3）你准备用哪些色彩来搭配装饰自己的蛋糕？
颜色
白、红、橙、黄等明亮色为主，给人温馨幸福的感觉，还能增强人的食欲，当然了，颜色可丰富多彩。
（巧克力色也比较多见）
（4）你会选择什么材料做蛋糕？
介绍一下你的材料都有什么？
（三）探究方法，尝试制作
1、蛋糕到底怎么做呢？
请大家看书第6页，蛋糕制作步骤，谁来说说？
2、请大家看大屏幕，讲解制作步骤（用白板幕布演示过程）
……
在这种围绕人文主题的对话式教学中，学生艺术能力和人文素养得到相应的发展。
美术教学中如何鼓励学生个性表现，引导学生自主想象和创造呢？
作为一名特岗教师，在教学中应该关注以下几方面：
1.只有从学生的兴趣、能力和需要出发，降低专业知识与技能的难度，让每一次美术活动都和学生生活的方方面面联系起来，学生才能深切认识到他们非常需要这些知识与技能，才能积极投入，主动参与，个性飞扬。
2.引导学生用身边最简单的材料进行创造性表现，引导学生发现生活中的美，意识到艺术就在身边，使学生的美术学习充满快乐和激情。
4.对于美术技能的学习，应尽可能的多给学生提供信息，鼓励学生的发现和个性表现，并启发学生互相学习，自由选择自己喜欢的方式去解决问题，教师要把想象和创造的空间还给学生。
人教版小学美术三年级下册《迷彩服》
1.课件出示动物图片，学生随音乐欣赏动物的美丽斑纹。
（设计意图：
在轻松的氛围中，通过视频欣赏动物的美丽斑纹，了解自然界中美的色彩及图案
。
2、认识了解斑纹的艺术元素（点、线、面）
“同学们，你们刚才在动物身上都找到了那些图案啊？
喜欢哪种小动物身上的斑纹？
”（播放动物斑纹图片）
生说一说。
教师根据学生回答总结（点状
、条状
、块状
）并随即在黑板上演示：
“点、线、面”表现方法及排列美。
学生交流后小结：
A这些小元素重复有序的排列会有整齐之美。
B、当小元素随意排列时又有自由活泼之美。
C、当小元素由大到小、有宽到窄、由疏到密的排列时又会有变化之美。
通过看、说、想，使学生明白斑纹构成的艺术元素——点、线、面，这些元素组合在一起时，会变化出无穷的美丽图案。
3、引入迷彩图案在生活中的运用。
A、师问：
“你知道动物身上问什么会有这样绚丽的图案和色彩吗？
生说说（略）
“动物为了保护自己，经过长期的进化身上形成了和周围环境相似的图案和色彩，来伪装自己保护自己。
B、师问：
“你知道生活中哪里会有这样的保护服啊？
生答：
“军人叔叔的迷彩服…….”
出示几种不同迷彩服图片，引导学生认真观察了解迷彩服的重要作用，以及迷彩服的设计灵感来自于自然的启迪。
4.视觉盛宴——欣赏艺术家运用点、线、面
创作的艺术作品。
下面，跟随老师去美术馆看看艺术家们创造的奇迹吧！
课件欣赏——草间弥生的作品。
带给学生强烈的视觉刺激，让学生明白简简单单的小元素就可以使作品如此震撼。
为后期的大胆创作打下基础。
5、欣赏老师及同学们用斑纹绘制的艺术作品。
“你发现了哪种有趣的表现形式？
线描、剪贴、绘画、拓印等等，还可以制作立体的作品呢！
通过欣赏老师及同学们的作品，使学生了解艺术的多种表现形式。
也使学生消除畏难情绪，敢于想象敢于动手。
三、操作阶段
1、请每小组组长取出老师在桌下提前为同学们准备的纸箱、纸板、纸筒等材料。
学生惊喜、好奇…….
教师宣布：
“接下来最激动人心的时刻就要到来了，请同学们根据本组得到的材料商量、合作，绘制出漂亮的迷彩图案，并将其穿戴在身上，创意成可爱的小动物形象，到森林里去参加森林魔法秀“百变之星”的评选。
2、师示范演示，生观察对比：
A、如何正确使用水粉颜料。
（颜色厚重、水分少、不反复涂抹等）
B、怎样绘制出有美感的图案。
（有规律、图案重重复复等）
3、带领学生看看今天的“创意小贴士”：
A、小组成员共同轻声商量、讨论，利用老师事先给各小组准备的纸箱、纸筒、纸板为最喜欢的小动物制作迷彩盛装，完成后请出一位同学穿上进行表演、展示。
B、每组成员要合理分工（如：
谁来画、谁来剪、谁来演……）、团结协作，争取最先让你们的小动物来到魔法秀现场。
C、制作的美观、有创意、表演精彩的小组将会成为今天的“百变之星”。
4、生动手操作，争当设计师。
分小组合作，为小动物绘制迷彩服，并创意出小动物的形象。
“同学们，小动物们都等不及了，快快帮你喜欢的小动物创意它的迷彩盛装吧！
看看谁的小动物会最先来到魔法秀现场，今天哪位小小设计师最受欢迎。
教师巡视辅导。
创设优美的学习环境，充分放手让学生学会与伙伴合作，鼓励学生大胆创意，培养学生创作大型作品的能力与胆量，使学生畅快的体会艺术创作的乐趣，发展多种能力。
游戏是儿童的天性，儿童在游戏中得到体验、感受、获得经验。
游戏的美术活动，不仅使知识技能的掌握更加轻松、愉快、更能使人淳朴、率真的本性得到自然的激发和流露。
湘版四年级《妙笔生花》
1.教师出示照片（男孩子用手画出多种墨色浓淡变化的作品），提问：
数数，这幅画里有多少种深浅不同的墨色？
学生回答：
3种、5种……
2.教师提出游戏要求：
桌上有墨，有水，有供我们调色用的盘子，在不弄脏衣服和桌面的情况下，我们用手玩玩墨，比一比谁玩出的墨色变化最多？
开始吧。
3.学生用手玩墨，在纸上感受墨色的丰富变化。
教师随堂指导。
4.教师随机抽选学生的四幅作业粘贴到找“墨色”游戏版块上。
教师引导学生观察：
看看谁找到的墨色变化最多？
……
5.教师引导学生思考：
水真神奇，水加的多，墨色就？
淡、湿……
教师继续提问：
水加得少，墨色就？
浓、干……
6.教师总结：
用水调墨产生了浓、淡、干、湿、焦等丰富的变化。
人们常用
“墨分五色”来形容。
（板书并示范：
墨分五色：
浓、淡
、干、湿、焦）
【设计意图】通过直观的视频及图片感受墨色的多种深浅变化，学生用游戏的方式自主发现墨色变化的现象及原因。
对于小学生而言，如何把枯燥的“墨色”练习，以游戏化的教学展示给学生，下面环节值得特岗教师学。
1.教师引导学生回忆活动一找“墨色”游戏，提问：
刚才大家是怎么把墨色画到纸上的呢？
用手指点、画，用手掌拍、印……
2.教师按照学生回答的动作亲自示范，同时启发（手指点：
还能怎么点？
一个手指可以点，根据需要几个手指头组合起来点，要注意点出不同的墨色变化；
手指画线：
线还能怎么画？
除了用手指画，还可以根据粗细需要用指甲、手掌、手背等部位来画；
手掌拍、印面：
面还能怎么表现？
可以用手掌多次拍、印而形成面，还可用手掌干抹或湿抹来形成面；
弹、吹也可以有辅助的效果。
）。
（板书：
玩法：
手指
指甲
手掌
手背
点
擦
染）
3.教师提出游戏要求：
刚才老师尝试了一些“手”的玩法，相信大家的方法会更多，我们再来试试？
4.学生尝试用不同的手法玩墨。
教师随堂巡视指导。
开展游戏性的美术活动意义在于：
1.在美术教学内容上渗透游戏的理念。
美术课程的内容丰富多彩，对教学内容贯之游戏的生动活泼的形式，必定会使单一的内容具有多样的展示空间，静态的目标具有动感的实现途径
2.在美术教学方式上融合游戏的特色。
在灵活的艺术教学方法中融入游戏的竞赛机制，会使抽象的方法具有竞争的实力演示，美术课堂因此呈现出百花齐放的景象。
3.在美术教学评价上体现游戏的思路。
美术课的评价手段往往要以学生的兴趣为基点，生动、感性的评价往往能引起学生情感上的共鸣，在评价中运用游戏的思路
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