四年级语文下册《生命生命》教学实.docx

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四年级语文下册《生命生命》教学实

四年级语文下册《生命生命》教学实

录《生命生命》教学实录

一、在揭题中交流——引发生命的思索

师：

我写一个词，相信大家都认识。

（板书：

生命）大家一起读。

生命是什么呢?

你问过自己吗?

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。

）

生：

（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：

（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：

我知道，很多同学没有想过这个问题。

猜猜我想过吗?

生：

（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

师：

（笑问）为什么猜测我想过呢?

生：

如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：

老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：

因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：

我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。

师：

谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。

但是，有人想过，就是她。

（出示课件：

杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：

杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生

命到底是什么呢?

（板书：

生命把题目补充完整）

师：

你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗?

生：

“生命”在题目里出现了两次。

师：

我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——

生：

重复。

师：

这样的题目你会读吗?

你来!

生：

生命（停顿）、生命

师：

她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：

停顿。

师：

对!

要有停顿，不要连起来读它，谁再读?

生：

生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）

师：

她也会读，你知道我为什么说她也会读吗?

生：

他把第二个生命加强调了。

师：

对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。

（生读：

生命!

生命!

）

点评：

这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。

二、在阅读中品悟：

触摸生命的脉搏

（一）初读感知文章内容

师：

预习课文了没有?

谁来把课文读给大家听?

先读第一段。

生：

我常常想，生命是什么呢?

师：

她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：

读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。

比如这段话中，写作者在干什么。

生：

在思考。

师：

对，在思考，让我感受到你也在思考。

再试一遍。

生：

我常常想，生命是什么呢?

师：

好多了，哪位同学再来试一试?

生：

我常常想，生命是什么呢?

师：

同学们一起来!

生：

我常常想，生命是什么呢?

师：

对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。

第二自然段，谁来读，

生：

（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

师：

（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗?

生：

打扰，扰乱。

师：

谁打扰谁?

生：

作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

师：

作者感到这只飞蛾非常的……

生：

（自由接上）烦人的，讨厌的。

师：

再读这句话，让我感受到!

（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。

）师：

（本段读完后，板书：

弹）这个字有两个音，一个读：

生：

dan子弹。

师：

还有一个读——

生：

tan

师：

在这个词中读tan轻声。

（板书：

动弹）

（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。

）师：

谢谢几位同学精彩的朗读!

看得出来，你们的预习做得很扎实。

还有谁读得和他们一样好?

或者说比他们还要好?

（小手如林，高高举过头顶）

（二）深读感受生命的含义

师：

好，我看到了你们的自信!

下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。

而且边读边感受那些地方是你没有想到的?

（教室里一片朗朗的书声。

书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。

有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。

）

师：

同学们都读完了，有的同学还做下了标记。

哪些地方是你没有想到的?

读给大家听吧。

1、走进飞蛾

生：

“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。

”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：

你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力!

生：

“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。

”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：

“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。

”，但没想到最后又把它放了。

师：

是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变?

生：

（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：

“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

师：

他们几个的发言，同学们听明白了么?

第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

师生齐：

只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：

第二个没想到的是——

生：

他的生命力又是非常顽强!

（一学生大声接出来这句话）

师：

（老师赞许地看着她，轻轻点头）对!

所以，第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：

忍不住放了它。

师：

既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。

同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。

然后，几只手举了起来。

）

生：

震惊值得我们研究。

生：

忍不住值得研究。

生：

欲望值得研究。

师：

很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。

（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。

生：

我认为应该研究“欲望”。

师：

好，我们就来研究研究“欲望”。

你理解这个词么?

（学生纷纷发表自己的理解：

愿望;心中的想法;心中的希望……）

师：

（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法?

我不理解哟。

生：

他的行动告诉了作者：

但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：

（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。

我不相信。

生：

（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：

好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。

然后问大家）我在说什么?

生：

（踊跃举手）老师在说：

“你的胆子真大!

我很欣赏你!

”

生：

老师在说：

“一个多么可爱的小男孩啊!

”（生笑）师：

哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了!

那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢?

生：

只要还有一口气，我就要逃出去。

生：

再加把劲，你马上要逃脱了!

你不能够在这里丧失自己的生命!

你还有好多事情要做呢!

师：

是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：

我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

师：

它会对杏林子说什么呢?

生：

你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

生：

求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。

（众笑）

生：

放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境!

师：

是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

生齐：

生命!

师：

是的，一个不屈的，一个顽强的生命!

杏林子真切地感受到了——

原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：

鼓动的翅膀。

师：

生命还是飞蛾——

生齐：

强烈的求生欲望!

师：

是啊，作者震惊了!

谁来读读这句话，让我感受到你的震惊!

（生读，读得比较轻柔）

师：

学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。

生：

你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。

生：

“那样强烈!

那样鲜明!

”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。

师：

提醒他注意那个标点?

生：

注意感叹号，要读得有力。

生：

要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。

师：

示范一下好么?

（学生示范，掌声。

）

师：

（亲切地）能不能再试试?

我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。

（学生读，有了不小的进步。

齐读。

）

师：

我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。

那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。

（一个学生高高举起了手。

）师：

（微笑地）你有什么要求么?

想自己背是么?

（女孩子点了点头。

）

师：

佩服你的勇气!

试试吧。

（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）

生：

让我们先为她的勇气鼓掌!

（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……

生：

（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再

试一遍。

“夜晚……”

（这一次比较熟练也很有感情。

老师带头为她鼓掌!

眼睛中满是赞许。

）

师：

谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。

（齐背。

）

师：

我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。

（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。

）

点评：

飞蛾的挣扎，杏林子的震撼，课文里写得一清二楚，孩子们一读就明白，如此“一目了然”的文字，武老师却引导孩子们玩味得细腻深沉，这得益于她咬文嚼字的功力。

“三个没有想到”层层铺陈，把文字中的情感渲染得淋漓尽致。

而“飞蛾可能对自己、对作者说些什么”这一话题的设计尤为精妙：

这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。

学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

2、走进xx瓜子

师：

大家真了不起!

除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的?

（一学生站起来读第三自然段。

）

生：

这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。

因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。

生：

不仅我们没有想到，作者也没有想到。

师：

（惊讶的）你怎么知道?

生：

他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。

（板书竟然）

师：

什么意思?

生：

没有想到的。

生：

出乎意料。

生：

不可思议的奇迹。

生：

这是不可能发生的事情。

师：

见过香瓜子么?

它最大的特点是什么?

生：

（边比划边说）很小。

生：

摸一摸硬硬的。

师：

像葵花籽一样饱满么?

生：

（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。

生：

摸着他就不知道里面还有瓜子仁。

师：

就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，

真是一件——

生齐：

不可思议的事情。

师：

读这段话，让我感受到你们的不可思议。

（学生读）

师：

听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

生命就是墙角——

生齐：

砖缝中的小瓜苗。

师：

生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。

生命就是在没有——

生齐：

阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……师：

（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。

（有同学小声说：

力量。

老师对他点头。

）生命还是虽然仅仅只活几天——

生齐：

也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。