《如何优化初中英语语法教学》.docx
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《如何优化初中英语语法教学》
如何优化初中英语语法教学
一、英语语法教学在我国的现状分析
1、我国中学英语语法教学的发展历程
从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。
在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”
与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。
不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。
2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识
我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：
语法翻译法:
主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。
强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。
直接法:
用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。
听说法:
强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。
序列化语法；采用归纳手段学习语法。
交际法:
采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。
教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。
任务型教学法：
以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。
无语法教学内容。
3、当前对英语语法教学认识的一些误区
1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。
换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。
如在课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。
如初学定语从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生内化所学的语法规则。
2）分散处理就是淡化语法。
JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英语语法学好的问题上着实下了一番功夫。
他们不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合在一起，在学习语言形式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言形式又要教语言的功能。
实际上，语法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反复，多次循环加深理解和熟练运用。
3）交际法、任务型教学排斥语法教学。
其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。
实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。
《英语课程标准》、新课标教材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。
我们不能从一个极端走向另个极端。
现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。
4.忽视语法教学已经给基础教育英语教学带来不良后果。
•学生没有语法概念
•没有句子概念
写不出一个正确的句子
二、全面领会《课标》精神，正确认识新课程背景下的语法教学
（一）新课程背景下初中英语是否需要教学语法
语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫的过程。
我们不能不说当前英语教学效率不高的原因之一就是忽视语法教学。
尊重语言教学规律、承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。
实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。
英文词典上把grammar解释为“rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences”。
很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。
课标对语法的知识重要性的有关表述
《课标》在课程任务中强调，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
《课标》将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。
“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。
”
《课标》在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法知识）。
1.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法。
运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。
交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。
反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。
DellHymes把语言交际能力归结为四个方面：
1）能够辨别和构成合乎语法的句子；
2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的；
3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式；
4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。
2.从学生学习英语的环境来看，学外语必须学习语法。
对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全可以通过模仿的方式习得语言。
但是，对于外语学习者来说，情况则完全不同。
在不具备运用目的语的语言环境条件下，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得，习得只起非常有限的辅助作用。
英语学习的性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学得语言知识和语言能力。
3.从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。
学生学习英语的目的不只是口头交际，而是要全面培养听说读写的能力。
语法学习只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功能有机结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。
从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素。
语法学习能增强理解能力和分析能力，使输入更容易理解，使学生更容易将接收到的语言信息分解成可理解的语言单位，提高语言产出的生成性。
因此，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。
4.从考试改革形式看，必须掌握语法。
中考试题改革虽然侧重考查学生交际能力，体现语言的交际性，不死扣语法，但是，学生答题时不懂语法则寸步难行。
语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。
语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。
离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只是一句空话，所以初中阶段一定要进行语法教学。
（二）新课程背景下初中英语语法教学该教什么
《课标》五级语法教学目标
•1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
•2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
•3）理解和掌握描述人和物的表达方式；
•4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
•5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
•6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
《课标》五级要求语法项目表
•1．名词2．代词3．数词4．介词和介词短语5．连词6．形容词（比较级和最高级）7．副词（比较级和最高级）8．冠词9．动词10．时态11．被动语态
12．非谓语动词：
动词不定式13．构词法14．句子种类15．句子成分16．简单句的基本句型17．并列复合句18．主从复合句19．直接引语与间接引语
•在五级语法教学目标中，应注意如下字眼所表达的内容：
“表意功能”、“表达方式”、“具体事件”和“具体行为”，（在实际运用中）“体会”与“领悟”。
这说明《标准》非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式与语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系。
语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功能的和谐统一。
2.关注语言形式、意义、语用功能。
•现行教材都充分重视语言形式、意义及功能的有机结合。
•通常，我们的语法教学以形式（结构）和语意为中心，很少注意语用功能。
然而，语法教学内容应该包括这三个方面，语意指语言形式（结构）的内容意义和语法意义，语用功能则指语言在特定语篇中的表意功能。
语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义，如果只重视形式而离开其表意功能，就不能真正达到交际目的。
3.关注教材中的显性语法和隐性语法。
•显性知识：
•Goforit!
教材的每个单元都有GrammarFocus部分，内容涉及该单元重点语法，教师一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。
我们把该部分内容称为显性语法内容。
教师在教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。
只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。
但教师也要明白，仅仅处理完这些显性语法内容是远远不够的。
隐性语法知识
•除了显性语法内容外，每个单元还有一些隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘。
这些隐性的语法内容往往不在GrammarFocus中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言能力的提高。
我们把这些内容称为隐性语法。
教师在上课时要注意观察和了解学生经常出错的地方，如用错了冠词、副词或形容词，以及某些动词的语法意义等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。
在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语言错误也可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同了。
•隐性语法知识还应包括《课标》中要求的，但教材又为专门安排学习的，知识因教学内容的行文需要而出现的语法知识：
如代词中的名词性物主代词、反身代词、不定代词等，冠词，构词法，感叹句，选择疑问句，句子成分，简单句的五种基本句型，动词的基本形式等。
（三）新课程背景下初中英语语法教学该怎么教
1.在情景中呈现，让学生在语境中感知、理解语法的意义、结构及语用功能。
•教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。
教师备课时要针对语法教学内容精心设置真实、自然的语言情境。
情境要准确揭示所学语法的意义及功能，帮助学生准确感知和理解所学语法的意义和用法。
2.在有意义的情景中练习。
•教师要引导学生带着任务置身于情境之中，在感知、理解的基础上，从模仿练习，到对语法情景设计做出有意义的语言反应，到意义的练习，最后实现真实的交际。
3.在互动活动中运用。
•创设情景，设置任务，让学生在完成任务的过程中自由地自然地运用所学语言做真实的事情。
•我们应记住这样一句话：
“Tellme,I’llforget.Showme,I’llremember.Involveme,I’lllearn.”我想这句话更适合于语法学。
根据当今的语法教学理论，语法教学应当建立在形式、意义和语用三个纬度上。
语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受——观察——发现——讨论——讲解——运用。
让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。
三、语法教学的原则及策
1.创设情景，意义先行。
•1）教师创设情景，在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语法项目。
让学生在情景中准确感知、理解新语法项目的意义、功能、用法。
•2）引导让学生在一个有意义的情景中练习所学语法项目；
•3）让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际活动；
•4）待学生理解并能运用语言项目后，把学生注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。
2.遵循规律（输入、内化、输出），阶段渐进。
•在语言学习过程中，呈现属语言输入（感知理解）的过程，操练与练习是内化的过程。
内化是语言的输入机制转化为吸收，再转化为输出的机制。
交际运用属于输出的过程。
•对新语法项目呈现后要进行操练和练习。
•操练是指通过模仿、复述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新的语言习惯，形成语感。
•有意义的练习，就是要赋于练习活动一定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。
•交际性练习即开展一些真实性的交流活动，学生在活动中尝试自由地运用所学语言做事。
例如：
学习数词。
让学生读出电话号码是将结构与意义联系起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语打听同桌、朋友的电话号码，并把它记纸上，这就具有了交际性。
•再如，七上第６单元Doyoulikebananas?
让学生看图问答：
Doyoulikeapples?
Yes,Ido.……
这只是有意义的练习活动。
•让两个学生谈话选择自己所喜欢的水果，就是交际：
A：
Ilikeapples.Doyoulikeapples?
B：
Yes,Ido.It’ssweet.Let’shaveapples.
A：
OK.Let’shaveapples.
3.简约适量，循序渐进。
“简约适量”就是要求教师在进行语法教学时一定要把握一个合适的“度”，即明确在哪个阶段教什么，教多少。
特别是在初中起始阶段，语法教学应点到为止，不用讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。
语法讲解的深度和广度要加以控制，尽量做到简明扼要，不要引申太多，举例太多，这样会干扰学生对局部语法的理解，进而钻牛角尖。
4.侧重归纳，适当演绎。
归纳法具有以下几个特点：
1）变单纯的语法知识讲解为语法知识讲授与听说读写能力的培养相结合；
2）变“以教师为中心”的模式为“以学生为中心”的模式；
3）变满黑板的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。
归纳法的流程：
示范—模仿—归纳—运用—巩固。
（1）示范：
教师设置情景，口头说出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。
（2）模仿：
学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。
学生通过听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法信息。
（3）归纳：
在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。
（4）运用：
归纳语法规则后，教师和学生可以再创设真实的情景练习所学的语法知识。
（5）巩固：
课后或一段时间后适时地重现该语法项目，巩固和加深学生对所学语法知识的理解和记忆。
5.对比分析，求同存异。
•一方面，教师要充分利用学生已有的母语的语法知识，找出汉语与英语在一些语法现象上的异同，把两种语言在语法上的不同之处作为教学难点，这样可以极大地降低汉语语法规则给学生掌握英语语法规则所带来的负迁移的影响。
•另一方面，教师也要适当进行英语语法系统内部的比较。
6．精心设计，激发兴趣。
•兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。
教师要在教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
语法教学不能照本宣科，一方面语法讲解要尊重语法的规则性，另一方面，也应讲出新意，寻找恰当的切入点，指导学生学习语法的途径和方法。
四、语法教学的模式及方法
（一）语法教学的模式
•1．CPDC模式
CPDC包含communicate（交际）——presentlanguage（呈现语言点）——drillpractice（句型操练）——communicate（再交际）四个环节。
•2．IPP模式
IPP是指introduce（介绍）——practice（controlled）（限制性练习）——produce（communicate）（运用性交际活动）。
•3．PRR模式
PRR模式包括performance（个人交谈）——rehearsal（排练）——report（作报告）三个环节。
以上三种比较典型的语法教学模式都是国外语言专家研究的成果，不一定完全适合我们的教学。
但可以给我们提供一些启示、思路。
张正东教授倡导的“呈现—实践—迁移/产出”的模式
•呈现阶段是把课文/语言材料学到手；
•实践阶段是认识语言某些有规律性的东西，这一阶段最宜学语法；
迁移/产出阶段是运用语法知识的阶段。
（二）语法教学的方法与技巧
1．任务型学习法
•新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。
我们可以把介词同therebe句型结合起来，用听——画的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。
•操作过程：
1）在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind材料基础上，先组织学生用以下句型相互问答：
•What’sunderthedesk?
•There’safootballunderthedesk.
•What’sinyoubackpack?
•Therearesomebooksinit.
2）让学生拿出纸、笔，听老师的指令画一幅画：
•Thisismybedroom.Thereisabedintheroom.Therearesomeshoesunderthebed.Nearthewindowthereisadesk.Onthedeskthereisacomputer,aclockandsomebooks.Besidethedeskthereisachairandthereisabackpackbehindthechair.
•学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内容。
通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣，同学们对介词和therebe句型的理解也加深了。
2．情景教学法
•创设语景，在情景中呈现语法，在情景中练习语法。
新课程要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起，这就需要增强语法教学语言情景。
丰富多彩的练习形式，真实的情景交际活动可以从不同侧面加深学生对语法的理解，从而改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。
通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用对比、利用语境等。
例如：
教现在进行时，可这样设计：
•1）导入：
让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。
T：
Whatareyoudoingnow,class?
WearehavinganEnglishclass.Right?
（指着LinTao）Heislisteningtome/theteacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。
教师边重复，边把WearehavinganEnglishclass.Heislisteningtome/theteacher.板书在黑板上。
•2）操练：
Nowlookatthepicture.
展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩的图片）
①教师介绍画面：
It’safinedaytoday.Thesunisshininginthesky.Tom’sfamilyareplayinginthepark.Tom’sparentsaresittingunderthetree.Theyarelookingattheboatinthelake.Tom’ssisterisflyingakitenearthelake.Tomisboatingonthelake.
②教师根据画面及介绍提问引导学生回答：
What’sTomdoing?
What’sTom’ssisterdoing?
③学生两人小组看图回答。
•3）总结：
教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。
•4）运用：
观察一个场面（或图片），用现在进行时进行描述（写），如运动场等。
•教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法项目。
这种方法有助于启发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。
通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。
3.直观法—利用实物直观教学语法
•教师可利用直观手段（如实物和图片）教学语法。
如：
教学形容词比较级和最高级
•教师拿出三个大小不同的实物，如网球、足球、和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现图片。
•T:
（依次呈现网球、足球、篮球）What’sthis?
•Ss:
It’satennisball/soccerball/basketball.
•T:
（只呈现网球与足球）Whichisbigger?
•Ss:
Thesoccerballisbigger.
•T:
（只呈现足球与篮球）Whichisbigger?
•Ss:
Thebasketballisbigger.
•T:
（同时呈现三个球）Whichisthebiggest?
•Ss:
Thebasketballisthebiggest.
•教师可以让学生自问自答，多重复几遍，直到他们能够独立表演为止；然后教师把这些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，教师可以再举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。
•采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以在简短的情景对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。
4.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教语法。
•教师可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听说读写各项技能的训练结合起来。
如：
教学过去进行时
•教学过去进行时这一语法项目时，教师应把握该语法项目最主要的功能，即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情”。
教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听说读写活动，让学生依据语境、通过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。
例如，教师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。
•（Anoldwomanwashitbyacaratseveno’clockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.）
•Policeman:
Whatwereyoudoingatseveno’clock
yesterdayevening,Mrs.Green?
•Mrs.Green:
Iwascookingdinnerinthekitchen.
•Policeman:
Whatwereyoudoing,Mrs.White?
•Mrs.White:
Iwasworkingintheoffice.
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