小学生英语自主学习能力培养策略的研究中期报告Word格式文档下载.doc

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“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。

其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；

其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。

英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

研究目标：

1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平

2.使小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。

研究内容：

1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

2.研究科学的教学策略和教学模式。

小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。

3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。

4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。

更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。

预设成果：

1、研究论文：

主要阐述小学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：

主要通过反思总结，撰写典型案例。

二、研究情况　　

1.注重理论学习，我们认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”、“英语新课程标准”。

围绕课题加强理论学习，结合“小学生英语自主学习能力培养策略”这一专题学习了五篇以上有价值的文章及有关对话教学的优秀论文，从各种途径促使课题组成员领会并内化其精神实质。

2.通过备课、理论学习、研究课评析等提高了教师的业务水平。

3.注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，教师每人上了二节专题汇报课，并进行了研讨。

加强自主学习的策略研究，侧重点放在通过自学，培养学生自学能力，形成了较完整的知识系统。

4.注重经验积累，要求各课题组成员在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动。

5.参加各级各类培训，提高教师的专业素质。

6.加强了学科整合，注重与其它教研组的研讨，听取了各方面的建议，进一步完善本课题的教学模式。

7.观摩其它学校课题研究活动，以提高本组课题研究活动的效率，使其发展得更成熟了。

8.注重学生的评价反馈，通过问卷调查，了解课题的开展情况和实施情况，情况比较好，学生满意度较高。

9.结合了学校定期召开的课题组长会议，将课题研究的过程性材料及时归了档，并探讨交流了课题研究的实施情况。

10．英语手抄报比赛。

学校每学期举行一次读书手抄报比赛，它能展示学生多方面的才能，增添了读书异样的情趣。

10．英语阅读知识竞赛。

除了评选个人奖项外,还设班级团体奖,充分调动所有学生的积极性。

三、取得的阶段成果　　

1.教师情况　　

自从开展实验以来，学校学习英语的风气大有改观，教师也不断研究教学方法，以促成学生自主学习风气的形成。

本课题组成员季言霞、王莉莉、王体珍三位教师紧紧围绕课题研究执教研讨课，并参加县教育局组织的送教下乡活动，都得到听课教师的一致好评。

顾红霞老师代表学校参加全县小学英语教师优质课展评获得一等奖。

季言霞老师代表学校参加省“杏坛杯”青年教师课堂展评活动获得一等奖。

这些成绩的取得都是我校认真落实课题研究的结果。

同时，学生学习英语的环境不断浓厚，表现在学生不仅仅是课内认真听讲，主动地回答老师所提出的问题，学生课外阅读要求，他们也主动、认真地阅读《新概念英语》以及一些选读书目，并在课堂上主动和同伴交流。

2.学生情况　　

　老师唤醒了学生，学生在学习的过程中由被动的参与到主动积极地靠拢老师，共同探讨学习中的问题，首先形成了一批爱学英语的优秀学生，他们的出现将会影响和带动一批又一批学生走向成功。

英语单词过关竞赛，各班级的首次过关率均在90%以上，三年级部分班级的过关率达到100%。

四、疑难困惑　　

１．教师及学生在思想认识上存在偏差　　

由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。

２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法　　

在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。

有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受。

3．传统的评价方式削弱了学生的自主学习　　

传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。

五、后段设想　　

研究创建工作中遇到的难题，将过去成功的做法形成传统，在课题研究结束后，成为学校的特色。

主要措施：

１．学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识　　

学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。

２．教师要运用多种方法引导学生自主学习　　

引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：

一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。

二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。

主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。

三是注重学法指导，优化教学方法。

教学有法，但无定法，贵在得法。

3．改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制　　

学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，因为这种测验无法显示学生能力和素质的方方面面。

因此，必须改革当前以纸笔测验为主的终结性评价机制。

如可以给学生一个任务，让他们通过自主合作学习来完成，根据他们在学习过程中的实际表现来加以评价。

评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为惟一或最主要的评价目标，既要看学生的认知，也要重视学生的态度、情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养学生创新精神和实践能力。

应该说，我们近年来的课题研究是顺利的、富有成效的，在规定时间内一定能完成课题研究计划