陕西省普通高中新课程学科指导意见.docx

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陕西省普通高中新课程学科指导意见

陕西省普通高中新课程学科教学实施指导意见

（试行）

一、认真学习、准确把握课程标准，进一步更新教育教学观念

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

是教材编写、教学实施和评估考试的基本依据。

各地要广泛组织教研人员和广大教师认真学习、深入研讨各学科课程标准，进一步转变教育教学观念，准确把握高中各学科课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实高中各学科课程的目标，充分发挥课程的育人功能，加强对学生人文精神的培养，促进学生科学人生观、正确价值观和健全人格的形成。

高中新课程体系是根据普通高中教育的性质、任务以及培养目标的基本要求而构建的。

在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调让学生全面而有个性的发展；在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以学习领域、科目和模块的形式，构建了重基础、多样化、有层次、综合化的课程结构；在课程内容上，精选学生终身学习需要的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系；在课程实施中，强调学生探究式学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构；在课程评价上，努力探索新的评价机制，建立促进学生全面发展的评价体系。

二、规范开设必修课，灵活设置选修课，努力构建具有学校特色的课程体系

高中新课程由必修课和选修课构成。

必修课是全体高中学生必须学习的基本内容，是为保证所有学生的基本学力而开设的课程，旨在培养和发展学生的共性。

选修课是依据不同学生的特点与未来发展方向，容许学生自主选择的课程。

它是为适应学生个体发展差异而开设的，旨在进一步激发学生的学习兴趣，适应学生的个人爱好和个性特长，拓展学生的视野，促进学生个性化发展。

必修课和选修课是相辅相成的统一体。

新课程在强调学生共性发展的同时兼顾学生个性发展的需要，尊重学生个别差异，允许、鼓励学生个性的充分发展。

但在强调学生选择的同时又必须保证一定程度的共性要求。

因此，必修课和选修课没有主次之别，选修课不是必修课的点缀与修饰，它是根据课程目标而设置的一个相对独立的课程领域，与必修课一起构成一个完整的课程体系。

各地及学校在课程实施中，不能厚此薄彼，对两类课程都必须高度重视。

要严格按照课程计划，合理有序地安排课程，在按计划开设好必修课的同时，从自身教师综合能力、教学水平及条件设施等实际出发，充分利用场地、设备等资源，尽可能多地开设丰富多彩的选修课程，形成具有学校特色的课程体系，以满足学生个性化发展的多种需求，促进学校有特色的发展。

三、有效实施课堂教学，不断提高教学质量

课堂教学是实现课程目标的主渠道。

要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，努力促进教学质量的全面提升。

要更新教学观念，充分体现以学生发展为本的理念，全面落实课程的“三维”教学目标，努力促进“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的有机融合。

让学生成为课堂的主体，引导学生学会选择与主动发展。

课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥，让课堂焕发出生命的活力。

教师要特别注意引导学生勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式，使学生掌握科学的学习方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。

要积极推进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。

教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，改变传统的教学形式和教学方法。

要了解各种学习方式和教学方式的特点，趋利避害，根据具体的学习任务，选择合适的学习方式和教学方式，提高教学效率。

要依据课程标准，对教材内容进行整合，使学习模块中的每个主题更加鲜明，结构和层次更加清晰，更有利于师生的探究学习和成长。

要在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题，力求在知识呈现方式、内容选择、问题设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地激发学生的学习热情。

四、建立科学的教学评价体系，加强对课程的质量监控

教学评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用。

要建立教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，促进新课程教学顺利实施。

依据“全面、多元、发展”的评价理念，对学生的学习进行全面客观的评价。

充分调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，通过学习档案、习作、制作、调查、考试等形式，注重学生学习过程评价；要将终结性评价与过程性评价有机结合起来。

努力构建课堂教学评价新体系。

按照教学目标、教学过程、教学活动氛围、学生参与程度、教学效能等基本要素，采用课堂观察法、访谈法、测验法、问卷调查法等，建立课堂教学评价体系，既关注教师的教，又关注学生的学，实现“促进学生发展和教师专业成长”双重目标。

积极引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立有利于教师专业成长的评价体系。

倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的教师评价制度。

要加强高中各学科模块学分认定工作。

模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩（单元测试、模块考试）两部分构成。

综合素质评价包括学习档案、习作、制作、调查报告及师生和家长的评语等，主要以材料的形式构成，可占模块学业成绩评定的25%；单元教学评价可以采取考试形式，也可以采用非考试的评价量表让学生进行自我评定，可占模块学业成绩评定的15%；模块教学评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块的主体知识，体现学科“三维”目标要求，可占模块学业成绩评定的60%。

模块学业成绩的最后评定以等级形式出现，可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级以上的可获得本模块的学分。

五、建立和完善课程保障机制，确保新课程教学工作顺利实施

为确保高中新课程教学工作顺利实施，需要在师资培训、课程资源开发利用、教学研究等方面提供有力保障。

切实加强教师培训，努力提高教师专业水平。

师资培训工作是新课程教学工作成败的关键。

要切实做好新课程教学师资培训的规划工作，确保新课程实施与师资培训同步进行并适当超前。

要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新课程改革的有关内容纳入高中教师继续教育核心内容。

要采取岗前培训、校本培训、专业研修、专题讲座等方式，对广大教师进行通识培训、学科培训、校本课程开发培训等，使教师深刻领会课程改革的背景及新课程理念，准确把握高中新课程相关专业知识，不断提高教师教学能力和业务水平，促进教师专业成长。

积极开发利用课程资源。

在有效利用课程标准和教科书的基础上，充分挖掘校内课程资源，通过学校图书馆等各类教学设施中的教育资源、收集网上资源、制作课件、展示资料、制作多媒体教学软件、开发网页和进行远程学习等，精选蕴含学生终身学习所必备的基础知识与技能，及时体现社会、经济、科技的发展。

要重视校外课程资源的作用，根据教学实际情况和学生发展的具体需要，发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源，建立经验交流和合作研讨机制，实现资源共享。

要注意有效整合校内外课程资源，力求发挥各种课程资源的优势，为新课程提供有力支持。

建立并完善与新课程实施相适应的学科教学研究机制。

要健全全省学科教研网络，加强各级教研机构各学科教研员的配备。

教研人员要深入教学一线，注意研究新课程实施过程中出现的全局性问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的成功经验和智慧，重视研究和解决新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施新课程提供有效的专业支持。

要充分发挥学校教科室、教研组的作用，积极开展新课程校本教学研究。

要加强区域之间、校际之间的交流和合作，促进教师教学研究能力和教学质量不断提高，推动高中新课程改革深入发展。

语文学科课程设置与课堂教学实施建议

（试行）

第一部分课程设置

一、必修课程

必修课程要突出课程的基础性和均衡性。

学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

必修课程五个模块的学习可在五个学段的时间内循序渐进地完成，也可根据需要灵活安排。

语文必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，共五个模块。

学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。

（一）阅读与鉴赏

1．阅读与鉴赏的总要求

（1）阅读与鉴赏的目的

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

（2）发展学生独立阅读的能力

阅读必须以整体把握文本的内容为前提，理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情。

阅读能力的进一步要求，就是善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

（3）注重个性化阅读

阅读教学要重视学生的体验与感悟，重视对学生阅读心理的引导，让学生在思维和情感活动中获得独特的感受和体验，鼓励学生探究性阅读和创造性阅读。

（4）注重各种文本的阅读方法

高中《标准》要求“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

”要根据不同阅读目的，针对不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。

2．文学作品的阅读与鉴赏

（1）加强文学教育的功能

文学教育应该有其独立的目标、内容，具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。

对作品进行感受、品味、领悟、体验和思考，要求感性与理性的统一，主观与客观的统一，情感与思想的统一，内容与形式的统一。

学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力就会有自己的体验和思考，不断提高审美能力。

文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。

（2）重视中国古代文学作品的阅读鉴赏

教学中要突出弘扬和培育中华民族精神。

通过学习古代作品，使学生受到优秀传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，养成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

3．改进文言文教学方式

文言文教学要注重提高文言文阅读的实际能力。

通过文言文学习，积淀传统文化素养。

加强对优秀古诗文的诵读，背诵一定数量的名篇（可参考课标附录一），以提高对古诗文语言的感受力，提高文言文的实际阅读能力。

4．提倡课外阅读

阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。

课程标准规定了课外阅读的量化指标，高中三年应自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字。

（二）表达与交流

1．书面表达与交流

（1）书面表达要突出“观点明确，内容充实，感情真实健康”，注意在情感态度和价值观方面的积极导向。

（2）重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，从思维的创新走向表达的创新。

（3）在写作教学中重视培养学生的自我意识和独立的个性人格。

要学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验。

提倡自主写作。

鼓励有个性、负责任的表达。

（4）在写作教学中重视培养学生综合运用多种表达方式。

避免表达的单一性和思维的平面性，要尽力追求情感的丰富性和思维的深刻性。

（5）重视写作中的修改和合作。

让学生在写作中比较理性地审视和反思自己的文章，运用相关知识修改文章，并乐于和同伴交流写作心得和体会。

2．口语交际

（1）口语交际重在文明交往。

要增强学生人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

（2）能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

二、选修课程

选修课程要体现基础性和选择性，促进学生有个性地发展。

选修课程设计的五个系列，是在必修课程基础上的拓展与提高。

选修课程根据每个系列的目标可设计若干模块。

选修课的具体名称、模块的内容组合，以及模块与模块之间的顺序编排，可由学校有选择地设计。

学校应根据本校的课程资源和学生的需求，灵活地开设选修课。

（一）选修课开设建议

１．根据我省学校现有条件，建议从高二的学段2起开设选修课（有条件的学校可以适度提前），每学段至少开设2个系列中的2个模块供学生选择。

２．结合我省高中语文教学发展的实际，对于希望进一步学习的学生，将“中国古代诗歌散文欣赏”“中外传记选读”“先秦诸子选读”“语言文字应用”四个模块作为开设选修课的基本要求。

学生可获得8学分，加上必修课的10学分，共计可获得18学分。

３．对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议从各选修系列中根据个人学习兴趣，再选择3个模块（模块可以自行设计）修习，这样一共可获得24学分。

下面提供一种开课方案（供参考）：

年级学段1学段2学段3学段4

高一必修模块1必修模块2必修模块3必修模块4

高二必修模块5选修模块选修模块选修模块

高三选修模块选修模块自主安排自主安排

（二）选课指导

学校应该认真做好选修课的介绍与学生选课的指导。

选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。

教师要帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。

教师在指导学生选课的过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：

1．学生的个性特征（包括性格、兴趣爱好、特长与潜能、发展意向）；

2．学生的教育背景（包括学业成绩、知识结构、成长记录）；

3．学生家长对子女的期望（包括专业和职业的选择）；

4．社会背景（包括就业、招生、人才需求）；

5．学校实际（包括师资、地域特点）。

（三）选修内容

1．诗歌与散文

把培养学生健康高尚的审美情趣放在目标的核心位置。

强调背诵一定数量的古代诗文名篇，鉴赏的重点在作品，在于探索作品的意蕴和艺术魅力，而不在鉴赏理论和文学史知识。

2．小说与戏剧

培养学生阅读各类小说、戏剧作品（包括观看电影、电视和戏剧）的兴趣；注重从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

3．新闻与传记

养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，强调对国家和社会的态度和责任感；强调把握信息的重要性。

阅读传记、回忆录等作品，获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。

４．语言文字应用

注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力；能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法阅读有关著作；在应用文的读写中培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风；学会使用计算机编辑、演示文稿。

5．文化论著研读

拓宽学生的文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养；学会运用科学的思想方法发现问题、分析问题、解决问题；在阅读过程中注重反思，探究论著中的观点、疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋；关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，积极参与先进文化的传播与交流。

第二部分课堂教学的实施

一、必修课程的教学建议

（一）阅读教学

1．重视阅读对话

要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的对话，对文本进行多元解读。

教师要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导。

阅读教学要由“授受型”向“对话型”转变。

2．注重不同类型文本的阅读和鉴赏

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。

（1）阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。

（2）阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。

（3）阅读和鉴赏文学类作品

阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。

应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的创造性思维；要尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想和发散性思维能力。

3．倡导研究性阅读

语文研究性阅读指的是教学内部的研究性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息，从而增强思考力和创造力。

研究性阅读可以个人完成，也可通过小组合作实现。

要重视研究性学习的评价，鼓励学生在研究性阅读中有所发现、有所创造。

４．鼓励课外阅读

要从培养学生的阅读兴趣入手，重视语文的课外阅读。

应在语文知识方面有所积累，强调阅读整部文学名著，尤其是经典名著。

提倡开展读书活动，营造良好的读书氛围，鼓励学生开展多种活动，分享阅读乐趣，交流阅读收获，共同提高阅读能力。

（二）写作教学

1．要努力拓展学生视野，在生活中有所“发现”。

要积极鼓励学生参加社会活动，感受、体验人生，积淀情感，学会“感动”，抒写性灵，表达真情。

要鼓励学生进行社会调查，关注社会热点问题，评论社会现象，多写调查报告、访问记和思想评论等；要倡导、激励学生写日记、周记、生活随笔，经常进行开放性作文练习。

2．要引导学生将自己在生活中观察和体验所获得的具体形象或感性材料，通过联想和想象进行创造。

要引导学生深入思考，能对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，探求并揭示事物的本质，有新的发现，训练发散思维，提高科学理性的思考能力。

3．要采取多种作文批改的方式，在交流中借鉴观摩优秀作文，在相互展示和评价中提高作文水平，借助现代信息技术对作文进行评改。

（三）口语交际教学

1．重视培养人际交往中的语言修养。

注意口语的特点，创设口语交际的教学情境，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表述。

2．讲求口头表达与交流的综合效果，学生的口头表达与交流应该更有论辩性、灵活性和感染力。

二、选修课程的教学建议

选修课的教学，要按照课程目标制订计划，具有很强的针对性。

教学内容和要求，必须在充分考虑学校的办学特色、学生特点和需要的基础上设计。

不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

诗歌与散文系列教学要让学生尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

小说与戏剧系列教学要让学生尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究；留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。

新闻与传记系列教学应让学生广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作；阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。

语言文字应用系列教学应让学生联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性；观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新。

文化论著研读系列教学应让学生能通过多种途径，开展文化专题研讨；探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高；参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象做出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。