义务教育阶段学校教研组建设的研究课题研究报告.docx

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义务教育阶段学校教研组建设的研究课题研究报告

义务教育阶段学校教研组建设的研究课题研究报告

了成功的喜悦,还学到了先进的教学方法；有同感的老师也毫不保留作了介绍.讲困惑时,马上会有几位老师把自己平时碰到同类问题的作法介绍出来,使感到困惑的老师能得到多个满意的解决办法.正如沈立成校长谈观后感时所说,附小的教研组活动别开生面,活动前准备充分,活动时全员参与,亮点谈得具体,令到会人员都感到心动、幸福；说困惑时,其他老师能把自己平时的好方法主动介绍出来,体现了这个团队的互助合作精神；这样的教研组活动是会吸引教师参加并引领教师专业成长的.我会把你们的方法带回去实践,引领我们学校的老师的专业成长.在总结各校好的作法和观摩附小活动的基础上,我们总结出了“学校教研组专题研讨活动模式”.

12月30日,乡镇教研联组专题研讨活动在毛田镇崇山中学举行.这次毛田给我们展示的是该镇初中英语教研联组的专题研讨活动.活动伊始,镇中心学校肖主任首先介绍了本次英语教研联组专题研讨活动的筹备过程:

中心校集体进行了研究,确定英语教研联组承担此次活动；和英语教研联组组长具体商定此次活动的主题.英语教研联组召开了全体成员会议,确定了教师个人反思,学校根据教师反思中的问题和困惑,提出学校的问题,教研联组再根据学校问题和自身研究能力确定研究专题、预设活动方案并下达各学校教研组,各学校教研组就专题开展理论学习、实践探究和初步总结的行动线路图.今天是活动的第三环节——联组集体研讨.接着,英语联组组长、湘潭市骨干教师谢建华介绍了活动经过并主持了本次研讨活动.各位老师围绕困扰着毛田英语教学的四个问题,交流了各校探究的过程与成果,谈出了本人的认识、体会和收获,还交流了研究中出现的新困惑.最后,谢老师就本次研讨的主题,总结和概括出了大家共同形成的策略.我们在考察了毛田活动后,形成了乡镇教研联组专题活动模式.

3、引领教研组成长策略的研究.

引领教研组成长策略的研究是从2010年12月开始的.这一专题研究我们主要采用经验总结的方法,研究实施主要利用网络平台.在总结各校前段引领教研组成长的一些有效做法和在前几个内容研究过程中形成的一些初步认识的基础上,由刘力平同志集中课题组成员的建议起草了引领教研组成长策略讨论稿,通过网络发至了各位研究人员.各位研究人员接到讨论稿后,联系学校实际与平时工作的经验,提出了一些非常宝贵的修改意见,如沈立成校长提出教研组工作要做好,一要靠人,这里的人既指学校领导的重视,也包括教研组长的得力与否；二要靠制度,有制度工作才能规范,有制度工作才能持之以恒,才能成为学校工作的一种常态；三是靠促,就是把教研组工作纳入学校教学常规管理之中,经常检查、定期评比、设立岗位津贴等,成效好的及时进行表彰,做得不够的及时提个醒.肖福星主任和罗姿英主任提出,要通过开展丰富多彩的活动来引领教研组的成长.课题组收到这些建议后,仍由刘力平集中大家的意见,对引领教研组成长策略讨论稿进行修订,归纳出了“制度引领”、“目标引领”、“活动引领”、“激励引领”的引领教研组成长四策略.

4、教研组有关工作制度的研究.

2011年元月至4月,我们开展了学校教研组有关工作制度的研究.本专题研究是分三步进行的.第一步:

分工起草教研组工作制度讨论稿.课题组按照我市以往的工作惯例和校本教研、教师内涵发展的要求,形成了一个教研组工作制度目录.按工作制度目录菜单分配到各位研究人员,由研究人员负责起草工作制度具体内容.其具体分工是:

沈立成校长负责教研组日常教学管理制度和教研组帮扶制度的起草；杨建辉校长负责教研组集体备课制度和教研组听课评课、优课、教学技能竞赛制度的起草；谭春芳主任负责教研组教学交流制度和教研组工作评价制度的起草；罗姿英主任负责教研组学习培训制度和教研组专题研究制度的起草；刘力平负责教研组教育科研工作制度和教研组工作评价方案的起草.各位研究人员接到起草任务后,按照校本教研的要求,紧密联系本校实际和湘乡实际,着眼教师的内涵发展和专业成长制定各自的工作制度.制度讨论稿的起草工作4月底均都如期完成,并发至了刘力平的邮箱.第二步:

集体研讨修订.5月11日,课题组在市教育局教研室召开了专题研讨会,专门就教研组工作制度开展研讨.首先,大家就教研组应该有些什么实实在在的、又不与学校相关工作制度冲突和重复的可操作性强的工作制度充分发表了各自的意见.集体研讨后认为,讨论稿中的有些教研组工作制度可合并到一起,如教学常规、听课评课、集体备课、教学反思等可合并为一个制度——教研组研究活动制度.并且增加校本教研所要求的同伴互助、教学交流等内容.接着,大家对讨论稿进行了逐个讨论和修订.第三步:

修订成文.起草人根据研讨会上大家提出的修改意见,再次对所负责的工作制度进行了修改和完善,5月底全部完成.并将修订稿发至了刘力平的邮箱.接到各位研究人员的修改稿后,刘力平同志作了最后的修订.6月初,教研组学习培训制度、教研组教学常规制度、教研组教学研究活动制度、教研组教育科研工作制度、教研组帮扶制度基本成文,形成了本课题的又一个研究成果.

5、教研组工作评价方案的研究.

教研组工作评价方案的研究是在原有《湘乡市中小学优秀教研组评价标准》的基础上修订和完善而成.仍由刘力平同志主笔起草了《湘乡市学校教研组工作评价方案（讨论稿）》.该讨论稿在原有的评价标准量化计分表的基础上,秉着引领学校教研组成为研究型、学习型、和谐型组织的理念,分评价目的、评价内容与权重、评价方法、控制要素、成果认定和表彰五方面.讨论稿形成后,通过网络发至了各位研究人员.在收到研究人员的修改建议后,刘力平同志又进行了修订,并形成了本课题的又一研究成果——《湘乡市学校教研组工作评价方案》.该方案比原《湘乡市中小学优秀教研组评价标准》更符合校本教研制度和新课程实施的要求,更全面更具操作性.

（三）、总结阶段（2011.6——2011.7）,本阶段主要做了以下工作:

1、对课题研究工作进行了全面回顾.

5月11日的专题研讨会上,课题全体成员还对本课题进行了初步的回顾总结.大家认为,随着研究的深入进行,我们对学校教研组建设的重要性的认识越来越深刻,通过大家的共同努力,我们的研究在制度建设、活动模式、引领策略等方面取得了较为丰富的成果.我们研究出的这些将对我市学校教研组建设起到大的推动作用.

2、研究人员对该课题实施以来本校关于教研组建设的探索与实践进行了认真总结,并向课题组递交了书面总结.

各实验单位按照课题组的要求,对参与课题研究以来,从对教研组建设的认识和作法、效果三方面进行了回顾与小结.龙洞中学、进修学校附小、于塘中心小学三校向课题组递交了书面总结.

3、撰写了研究报告.

在前两项总结的基础上,由刘力平同志执笔,起草了《义务教育阶段学校教研组建设的研究》课题研究报告并通过网络平台于8月初发至了全体研究人员征求意见.收到修改意见和建议后,又对研究报告进行了修改.

4、收集、整理了研究资料,做好了结题鉴定准备.

从六月底开始,课题组收集课题自教研组建设现状调查以来的工作计划、学习、研究活动、阶段性总结、研究成果、论文等各种资料,并按课题研究资料整理要求,分主件和附件进行了整理和装订,填写好了《湘乡市教育科学课题成果鉴定书》,并于8月初向市课题规划与管理办公室商定了课题结题鉴定时间.

六、研究结果

1、建立和完善了义务教育阶段学校教研组的有关工作与管理制度.

（1）形成了教研组长任职条件、选聘办法、管理和培养、工作职责等文本资料.

教研组长是同学科教师的引领人.他的职业价值观、工作态度、工作质量对全组人员起着潜移默化的作用.我们针对本市对教研组长的任职条件、选聘、待遇、培养与管理、工作职责等只有口头要求,无成文规范文本的实际,在总结现实中的有效作法和吸取外地先进经验的基础上,形成了此文本资料.

关于教研组长的任职条件,我们在继承以往的思想表现、业务水平、工作态度、组织协调能力要求的基础上,增加了“要有较好的职业价值观和亲和力”两个方面的要求.当今社会物欲横流,受经济大潮的冲击,教师中功利因素增加,浮躁之风盛行,“把工作当事业,把岗位当舞台”的人已经为数不多.职业本身的心理压力加上不会欣赏学生的进步与自己工作的成功、不能体会到职业的快乐造成教师身体状况的下降和工作积极性不高.因此,我们把“具有较好职业价值观”作为教研组长的任职条件之一,就是试图通过他带出一支爱岗敬业、能用欣赏的眼光看待学生的进步与自身的成长,能体验到成功所带来快乐的、工作积极主动的教师团队.这也算是我们的一种创新吧！

当今社会又是以人为本的社会.在这样的社会里,不仅要有纪律、规范,还要有人文关怀,有些时候人文关怀可能比工作纪律更重要、更有效.我们把“具有较好的亲和力”列入教研组长的任职条件之一,是符合社会要求和新课程改革要求的.

关于教研组长的选聘,我们提出了任命制、选举制和竞聘制三种途径.改变了以往只由校长任命单一方式,是对教研组长产生办法的完善.

关于教研组长的待遇我们分工作和政治两方面提出了具体办法:

工作待遇方面,我们提出了工作量计算和设立岗位津贴两个办法.教研组长工作量的计算我市一直偏低,这在一定程度上伤害了教研组长们的积极性.我们把教研组长的工作量定为非寄宿制班级的班主任的工作量是比较适宜的.至于工资计算,可在学校所掌握的绩效工资中参照班主任津贴的数量,并由学校教代会通过解决.对于教研组长的政治待遇,我们提出了“学校在选拔中层干部时,应在优秀教研组长中选拔”的观点.我们认为,这符合干部选拔规定和要求的,同时也给教研组长们有了一个发展的平台.关于教研组长的待遇是我们第一次用文本的形式提出,将对提高教研组长工作的工作热情产生积极影响.

关于教研组长的培养我们在原来只由学校培训的基础上,拓展为“教师培训部门应把对教研组长的培训纳入教学管理干部培训的范围,教研部门应要求学科教研员通过组织观摩活动、经验交流活动、优秀教研组评比活动来引领教研组成长”三条途径.这一拓展加快了教研组长的成长,具有重要的实践意义.

关于教研组长的工作职责,我们按照新课程校本教研的要求,进行了完善和更新.并第一次把教育科研工作纳入了教研组长的工作职责范围,实现了教研组长工作职责的与时俱进.

（2）建立和完善了教研组各项工作制度.

一是完善了教研组教学常规管理制度.

教研组层面的教学管理既是教研组的基本职能之一,又是学校教学常规能否落到实处的基础.我们针对目前我市教研组与教导处分工不明或职责重叠的实际,明确和完善了教研组在教学常规方面的职责,即在计划、总结管理上的工作职责——具体组织；教学管理方面的职责——协助教导处做好教学检查,组织好本组的日常教学管理；质量检测方面的职责——命题、制卷、阅卷、质量分析等；学科竞赛方面的职责——负责培训、组织竞赛等.且较好地理顺了教研组和教导处的关系.

二是完善了教研组学习培训制度.

校本培训是校本教研的重要内容,是提升学校教师专业素养的重要平台；建设书香型、学习型的团队既是社会的要求,更是教育自身的需要.我们针对大部分教研组学习培训制度不健全、不切合实际的现状,完善了教研组学习培训制度.在学习制度方面,强调树立每位教师必须终身学习的理念,生命不止,学习不停；学习形式明确了自学与集体学习两种,且集体学习每期不少于8次；学习内容强调是本身教学需求或个人需求,注重学习针对性和成效性；还提出了“六个一”,即每年读一本教育理论专著,每人订一份专业杂志,每年作10000字读书笔记,写一篇高质量的读书体会,在组内作一次读书感悟发言,每天学习不少于一课时.在培训方面,明确提出了教研组要有培训的整体规划,教师要有个人的发展计划,培训必须按照教师的需求、教研组的整体规划,有计划、分阶段推进；培训内容应侧重于教学方法和教学技能,培训方式采用专题研修,自培和组培相结合进行,且组培每期不少于8次；还提出了要创造条件多让教师外出培训的要求等.此制度对教研组的学习与培训起到了规范的作用.

三是完善了教研组教学研究活动制度.

活动是教研组的存在形式,是提升教师专业水平的基本途径和手段.确保教研组活动的有效性、持久性、经常性是教研组建设的重要任务.我们在继承原有教研组活动制度的基础上,按照新课程校本教研的要求,完善了新形势下教研组活动制度.首先是在活动形式上进行了完善,即把活动形式分为集体备课、听课评课、优课与技能竞赛、经验交流、组内帮扶、教学反思等；其次每一项活动对教师明确了具体要求,如集体备课每期不少于8次,集体听课评课每期不少于5次,技能竞赛每期一次,优课竞赛每年一次等等.我们认为,所制定的这一制度顾及了各个学校,符合新课程改革的要求,具有较强的操作性.

四是建立了教研组帮扶制度.

同伴互助是新课程校本教研三个核心要素之一,它是实现优质教育资源共享和共同进步的必要手段.在本制度中我们要求骨干教师、优秀教师、经验丰富的教师均要与新教师或经验不足的教师建立帮扶关系,并既要带师能——教学基本知识与技能,还要带师魂——爱岗敬业,无私奉献的精神.帮扶者要做好示范,全程培养,加强交流,共同提高；受帮者要主动争取指导,虚心接受批评,有疑必问,尽快缩短成长周期.该制度的建立填补了我市学校制度的一项空白.

五是建立了教研组教育科研工作制度.

教师是研究者是新课程赋予每位教师的新角色,因此,教育科研也成了每位教师的“一亩三分地”.随着教育科研成为教师工作的内容之一,建立教研组教育科研工作制度也就成了本课题研究任务之一.在本制度中我们提出了“人人都要参与课题研究”,提倡教研组针对教学实践中的问题多做“草根课题”研究,鼓励学科带头人和骨干教师申报各级规划课题.并对课题研究每一过程,即选择课题、课题立项、课题研究、阶段总结、资料收集与整理、课题结题、课题成果推广等提出了具体要求.诞生了我市学校教研组又一新的制度.

六是完善了教研组工作评价方案.

评价既是一种工作规范,又是促进工作的杠杆.我们在原有《湘乡市中小学优秀教研组评价标准》的基础上,完善了这一方案.本方案从行文上进行了完善,整个方案分评价目的、评价内容与权重、评价方法、控制要素、结果认定及表彰、量化计分表六个方面,较原有《标准》更科学、更完整.从评价内容上进行了完善,评价分制度建设与队伍建设、活动开展、工作效果三个方面,比《标准》更精简；在活动内容上进行了较大扩张,实际上分教学常规管理活动、校本教研活动和教育科研活动三个板块,体现了时代要求；从权重上进行了完善,加大了活动开展和工作效果的权重,体现了评价的过程性和实效性.

2、探索出了三个教研组活动模式.

现代教育原理认为,由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点,必须具备高度的专业知识、技能和特长,必须经过长期的专业训练,不断在职进修,提高自己的专业知识和专业素养.新课程校本教研理论也认为,学校应发动和组织教师针对教学实践中遇到的问题和困惑,开展教学反思、集体研讨、反复实践、同伴互助、经验交流等活动,依靠本校教师的智慧和合力,解决自身的问题,并以此来提升教师的教学水平,促进全体教师的专业成长.我们正是在这些理论的引领下,运用行动研究法和经验总结法,开展了教研组活动模式的实践探究.经过一个学期的实践,探究出了如下三种教研组活动模式.

（1）学校教研组专题活动模式

学校教研组专题研究活动模式结构图:

…教学实践教师提出教学问题确定活动专题制定活动计划教师个体探究教研组活动展示教学策略教学实践…

本模式的操作流程是:

第一步:

教师提出问题.每期开学初,任课教师把自己在前段教学实践和教学反思中遇到和发现的经过自身努力不能解决而又必须解决的问题,提交教研组.

第二步:

教研组确定研究专题.教研组长接到各位老师交来的问题和困惑后,按照问题的普遍性、实用性和依靠本组教师的智慧和力量能够解决的原则,确定本学期的研究专题.

第三步:

制定活动计划.确定专题并做可行性论证后,由教研组长制定活动计划,安排活动进程,确定活动时间、主讲人,推介学习书目（专业文章）,提出活动要求.

第四步:

教师个体探究.每位成员按照教研组活动计划的要求,进行业务学习,并运用所掌握的先进教育理念,在教学实践中进行思考、尝试、与同伴研讨和交流,形成有自己独特见解和可操作性的经验.

第五步:

教研组集体活动展示.在教师个体充分探究的基础上,教研组组织集体研讨、展示活动.活动按照课例展示——研讨交流——总结提升的程序进行.即先由主讲人上研究课,全体成员参与听课；课后针对主题进行评价,值得学习和肯定的是什么？

有什么值得借鉴的经验？

还有哪些地方可以改进？

其他老师有哪些好的作法和见解？

最后,在全体成员交流讨论的基础上,总结出解决问题的方法和策略.

第六步:

运用策略,落实到教学实践中.各位教师要将依靠全体教师智慧和力量,经过较长时间所探究出解决自身教学实践中教学问题的策略自觉地内化为教学行为,落实在课堂教学的环节中,充分发挥集体研究成果的效益,并在教学实践中不断完善和创新.

（2）学校教研组培训活动模式

学校教研组培训活动模式结构图:

此模式的操作流程是:

第一步:

教师提出培训需求.教师在教学实践与教学反思中,觉得自己在教学中自己需要加强和充实的方面,与教育改革和发展同步需要了解和掌握的教育理念、教学方法、教育技术等向学校或教研组提出培训要求.

第二步:

确定培训主题.教研组接到教师的要求后,根据教学实际需要、已有资源、学校发展规划等因素,确定培训主题.作必要的可行性论证后,预设好培训方案,包括确定培训教师、培训形式、培训时间,预算好培训经费,推介好阅读书目或学习网站,提出培训要求等,并报学校领导.

第三步:

组织培训活动.培训采取学习与辅导相结合的方式,学习又采取自学与集体学、交流汇报相结合的方式进行.即教师个人按照教研组推介的书目或网站进行自学,并做好读书笔记,写好读书感悟；由培训教师做专题辅导,全员参加；教研组组织集体学习或举行读书汇报会,交流各人的读书收获与体会,形成新的教学理念或教学技能.

第四步:

将新的教学理念和教学技能内化为教学行为.每位教师都要自觉地将在培训中所更新或形成的新理念、新技能内化为教学行为,运用到教学实际去,发挥好教学和社会效益.

（3）乡镇办教研联组专题活动模式

乡镇办教研联组专题活动模式结构图:

此模式的操作流程是:

第一步:

学校教研组提出问题.学校教研组对各位任课教师在教学实践和教学反思中提出的各种教学问题与困惑,进行权衡和筛选,确定1至2个急需解决而本校力量暂时无法解决的问题,递交乡镇办教研联组.

第二步:

乡镇办教研联组确定活动专题.乡镇办教研联组组长在收齐各校报送的问题和困惑后,与乡镇办中心校副主任和各校教研组长共同商议,按照普遍存在、急需解决,依靠本中心校教师的智慧和力量能解决的原则,筛选出1至2个问题作为活动要探究的问题.

第三步:

预设活动方案.活动专题确定后,由联组组长制定活动方案,安排活动流程,确定活动时间、地点和主讲人,推介学习书目（文章）,提出活动要求.报乡镇办中心校副主任批准后,将活动方案下发给各校教研组.

第四步:

学校教研组开展初步探究.学校教研组接到活动方案后,按照预设组织本校教师学习指定的专业书籍或文章,运用先进教学理念,针对所确定的专题,开展研究——实践——交流——再实践——再交流总结等系列探究活动,形成符合本校实际的解决问题的策略,提出本校难于解决的问题和在探究过程中遇到的新问题,并将结果报教研联组.

第五步:

联组研讨,形成策略.在各学校教研组充分活动和小结的基础上,联组按照预设活动计划,组织联组研讨活动.活动先由各校教研组交流各自活动的情况,初步形成的解决问题策略和需要提交联组共同解决的问题.然后由联组组长主持对各校提出的难于解决的问题发表各自的见解,并进行集体会诊.最后由联组组长集中各校的经验和全体成员研讨的意见,形成建设性的解决问题的策略.

第六步:

将策略内化为教学行为.各位教师要将依靠全体教师智慧和力量,经过较长时间所探究出解决自身教学实践中教学问题的策略自觉地内化为教学行为,落实在课堂教学的环节中,充分发挥集体研究成果的效益,并在教学实践中不断完善和创新.

以上三个模式具有针对性,研讨与培训的主题来自教师教学实践,是教学实际的需要,是学校发展的需要,是教学改革和发展的需要；具有全员性和全程性,无论是学校教研组的研讨和培训,还是乡镇办教研联组的研讨,均是全体教师全员参与、全程参与,符合新课程要求；突出过程性,研讨和培训活动从问题提出,到活动设计、活动开展,再到活动总结和成果运用,过程清晰,一步一个脚印,扎扎实实；凸显了校本性,在学校或中心校内,依靠自身的智慧和力量,利用现有的资源,解决了自己教学实践中存在的问题,符合新课程校本教研要求,达到了在学习、研讨、交流等实践中提升教师、促进教师成长的目的.

3、总结出了引领教研组成长的四项策略.

策略是指根据形势发展而制定的行动方针和方法.如何引领学校教研组与时俱进、培养和造就一支与时代发展需要相适应的教师队伍建立教师专业可持续发展的长效机制,既是本课题研究的重要任务,也是学校建设的重要任务.我们运用经验总结法,总结出了如下四项引领策略.

策略一:

制度引领.

学校教研组建设是一个长期艰巨的任务,是学校的一项经常性的工作,也是学校建设的一个永恒主题.故应有相关的制度来规范、约束教研组的行为,引领其成长.要像学校教育教学常规管理一样,要建立教研组长的选聘、培养和评价制度；明确教研组、教研组组长的工作职责；建立与健全教研组的业务学习制度、集体备课制度、相互听课制度、优秀课与教学技能竞赛制度、专题研究制度、帮扶制度、教学反思与教学交流制度、教育科研制度、教研组工作评价制度等与校本教研制度相符的制度体系,把对教研组的建设变为学校有章可循的、循序渐进的、持之以恒的、与时俱进的自觉行为,并落实在日常教育教学管理之中.用制度来引领教研组逐步成学习型、研究型的团队.

策略二:

目标引领.

目标是一个引力场,会让人为之奋斗而又不迷失方向；目标是一面旗帜,能把共同目标或志趣相近的人团结在同一面大旗下.学校应根据自身已具有的各种资源、办学水平、教研组建设现状等实际情况,对各个教研组的学习培训活动,集体备课、教学反思、问题研讨、课堂教学研究、教学经验交流、组内帮扶等校本教研活动,学科教学质量,教育科研工作,学科竞赛,教学技能诸方面逐步递进地提出既与学校实际相符、又与新课程改革和当前教育发展相符的奋斗目标.如创建书香型教研组、和谐型教研组、研究型教研组；创建校级、乡级、市级优秀教研组；或使学科教学质量逐步提升并步入一定区域内的先进行列；或教师的教学技能方面要达到校级、乡级、市级及其以上名师水平的目标；或承担各级教育规划课题等.用目标凝聚人心,形成合力.让教研组的每位成员为实现共同认定的目标认真学习、辛勤工作、刻苦钻研、勇于探索.教研组内部也应根据每位成员的具体情况,指导每位成员按照形势发展的要求和各自实际制定自己的发展目标.如教师的培养目标、青年教师的成长目标、教学质量目标、教育技术目标、教学技能目标、教育科研目标、帮扶目标等,使教研组的每位成员都有明确具体的与教育改革发展要求相适应的逐步促进自身专业发展的成长目标,并自觉参与教研组的各项活动,完成教研组交给的各项任务,在教育教学实践活动中实现自己的奋斗目标.

策略三:

活动引领.

活动是教研组的存在形式,通过教育教学实践活动来培养和提高教师是引领教研组各成员专业成长的有效载体.首先要通过组织学习、培训等活动,引领教研组成员的教育理论素养的成长.教研组应根据教育改革发展的要求,特别是新课程的要求,通过聘请专家或教育模范人物作学术讲座,开展校本培训活动,组织理论学习,要求每位教师每年读一本专业书籍,举办读书交流会,或参加上级教师培训部门和网络培训等方式,更新教师的教学理念,学习和掌握现代教育教学理论,从认识和观念上跟上时代的步伐.其次,要通过组织教研组全体成员进行集体钻研教材把握教学重点难点,共同讨论设计不同教案、学案和练案,采用同课异构的形式进行磨课,并对实施过程中情况进行反思、评价和总结,找到教学的最佳方案,以此来提高教师独立把