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教育学课程论
0085《幼儿园课程论》1月期末考试指导
一、考试说明
幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课,主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分,考试时间为90分钟。
题型如下:
1、名词解释:
每题6分,共30分。
2、简答题:
每题10分,共50分。
3、论述题:
每题20分,共20分。
二、章节重点内容
第一章幼儿园课程概念
1.幼儿园课程的性质
（1）基础性
（2）非义务性（3）适宜发展性
2.活动课程
以实际问题解决为组织形式,以学生自主学习和直接体验为基本学习方式,以个性养成为基本目标的一种课程类型。
其本质属于经验中心或学生中心的课程,与学科课程相对。
3.”经验”中心课程
”经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程,关心的是学生的个性形成和自我实现。
4.隐性课程
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定,但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
例如,教师对学生的态度会影响到学生对学校,乃至对学习的兴趣与热情等;教室空间的大小会影响学生的情绪,太小会给人压抑感,而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.课程的主要特点
（1）启蒙性。
（2）生活化。
（3）游戏性。
（4）活动性和直接经验性。
（5）潜在性。
第二章幼儿园课程编制的基本原理
1.幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育目的的具体化。
2.幼儿园课程目标的来源
对幼儿的研究,对社会的研究,对人类知识的研究。
3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据
”可能性筛选”。
其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理,把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容,或删除、或合并、或修正,以构成一个可能性目标体系。
”价值性筛选”。
它决定着课程目标的价值取向。
在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果。
4.幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
5.幼儿园课程内容的基本组成部分
有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿掌握基本活动方式的内容;有助于幼儿发展智力和能力的内容;有助于培养幼儿情感态度的内容。
6.选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则;基础性原则;价值性原则;发展适宜性原则;兴趣性原则;直接经验性原则;兼顾”均衡”与”优先”的原则。
7.幼儿园课程内容的价值原则
对幼儿而言,有价值的学习内容应具有以下特点:
（1）贴近幼儿的生活,是她们经常接触到的事物或现象;
（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系;
（3）能够让幼儿”研究”,并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法;
（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
8.幼儿园课程评价的概念
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析,以确定其价值和适宜性的过程。
课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位,它既是课程工作的”终点”,又是课程继续发展的”起点”,而且伴随着课程运作的全过程。
9.幼儿园课程评价的基本原则
评价应有利于改进与发展课程;评价中要以教师自评为主,以充分发挥教师的主体性;评价要有利于幼儿的发展;评价应科学、有效。
10.科学的幼儿园课程评价标准
科学的评价标准应具有如下四个基本特征:
（1）准确性。
指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。
（2）有用性。
指评价结果具有实用价值,能向各类对象提供丰富的信息,并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。
（3）合法性。
指评价过程应符合社会道德准则,尊重机构和个人的权益。
（4）可行性。
指切实可行,投入的人力物力适宜有效。
11.幼儿园教育的途径
主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。
每种途径都有其各自的教育价值。
12.幼儿园教育活动的组织形式
集体活动,小组活动,个别活动。
13.幼儿园课程计划的内容
幼儿园课程计划应包括以下几方面内容:
教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动;幼儿自由选择的活动;一日生活的安排;学习环境的提供;家长工作和与社区的联系等。
14.幼儿园课程组织
幼儿园课程组织指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程。
15.幼儿一日活动安排的注意事项
时间不宜划分过细、过碎,尽可能减少环节的转换;根据动静交替的原则来安排一日活动;一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解,以利于形成时间观念、秩序感和计划性;每一环节（特别是自由活动）结束前要有明确的信号提示,让幼儿做好转换活动的准备;一旦多数幼儿完成转换环节,就立即转入下一个活动,即使还有少数幼儿未到,以免养成拖拉的习惯。
16.心理组织法
心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
17.论理组织法
论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。
18.”专业化”的教师
”专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师,即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。
19.幼儿园教学方式和策略
教师教的方式与策略主要有以下三种:
直接教学;支架式教学;间接教学。
20.直接教学
直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式,是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿在其中的学习基本是一种接受学习,有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。
但由于它主要借助语言讲解进行,不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征,而且较难发挥幼儿的主体性,因此有较大的局限性,不宜多用、滥用。
21.间接教学
间接教学是教师经过适当的中介（物质环境或人际环境）,迂回地传递教育意图的教学方式。
幼儿在其中的学习以发现学习为主。
实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往,从而于不知不觉中获得教师希望她们获得的学习经验。
这种教学方式贴近幼儿的生活,有利于幼儿主动学习,但幼儿仅经过这种方式学习往往难以深入理解学习内容,所得经验也较零碎、表面,甚至可能产生错误的理解,因此在这种教学过程中,教师的引导非常重要,从而对教师提出了更高的要求。
22.支架式教学
支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的教学互动。
在这种教学过程中,儿童的”学”好象一个不断建构着的建筑,而教师的”教”则像一个必要的”脚手架”,支持儿童不断建构自己的心灵世界。
教师有效的支架行为包括:
（1）设置问题情景
（2）根据幼儿的最近发展区提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导幼儿意识到问题和冲突,并提示解决问题的线索等。
23.幼儿园课程设计的模式
目标模式,过程模式。
24.目标模式的特征、优点和局限性
显著特征:
（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心,其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的;
（2）强调目标的行为导向,要求确立明确的、能够测量的外显行为目标,然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容,最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。
优点:
（1）课程设计条理清晰。
即以明确具体的行为目标为中心,从课程目标的确定,到课程内容的选择,再到课程的组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的;
（2）增强了教育者的目的性。
行为目标使教育者不断思考自己的工作能否实现预期的目标;（3）课程评价程序简单易行。
即为判断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程度,从而使课程评价变得简单明了、容易操作。
局限性:
（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化,从而可能会限制教育者的视野,而且课程目标过于细化,也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的;
（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性,必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果,如情感、态度等方面。
而这些方面的学习,在今天看来是更重要的学习;（3）课程评价有重结果轻过程、重定量测量轻质的分析的倾向;（4）过于强调课程设计的科学性与技术性的一面,容易忽视教育的”艺术性”和”人性”,即个性和创造性。
25.过程模式的特征、优点和局限性
显著特征:
过程模式最大的特征是具有开放的设计思路,其基本观点如下:
（1）它认为学习不是一个直线的过程,诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习,因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开,而必须保持高度的动态性、开放性,能根据具体情况作相应的调整。
这就使课程设计成为一个”研究性”、”实践性”的过程。
（2）它认为教育是一个过程。
这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。
教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化,而是要鼓励儿童去主动探索,在探索的过程中实现多方面的发展,特别是智慧、求知能力和批判能力的发展。
（3）它认为教育应是经验的改造过程,因此应根据学生的实际情况,相对灵活地选择和组织课程内容,以促进学生能力的发展。
（4）它认为教师是课程的设计者、研究者,而不但是方案的执行者。
（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径,因此强调经过形成性评价来对教育教学过程进行详细的考察、研究和分析,以明确存在的问题,并提出改进的策略。
（6）它认为目标虽然是重要的,但课程应确定的是”一般性的目标”或”总目标”,其表示方式也应是笼统的、有很强的原则性的。
可见它是反对设立具体的行为目标的。
优点:
（1）强调课程的弹性、灵活性;
（2）重视课程实施过程;（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。
局限性:
（1）目标的作用相对被忽视了,从而使得操作比较困难;
（2）对教师的素质要求很高,特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心,并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习,否则就难以保证教育的效果。
26.幼儿园课程设计的实际过程
幼儿园教育活动的设计过程能够简化为一个基本公式:
目标+兴趣需要+内容→活动。
在这个公式中,目标虽然写在最前面,但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。
任何情况下,设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特征。
当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时,作为出发点的能够是上述公式中箭头左边的各个因素。
课程设计有一下几种过程:
（1）从目标出发;
（2）从幼儿的兴趣、需要出发;（3）从现有的材料、内容、问题出发;（4）从已经设计好的教育活动方案出发。
第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础
1.蒙台梭利的儿童观
（1）儿童具有”吸收的心智”;
（2）儿童发展具有敏感期;（3）儿童发展是在工作中实现的。
2.蒙台梭利教育方法
蒙台梭利教育方法是由三要素构成的:
有准备的环境、教师和教具。
3.最近发展区
所谓”最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距,其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。
4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点
皮亚杰式的学前课程一般有以下特点:
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性;2、强调活动与游戏的教育价值;3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
5.教师在作业教学中的主要任务
教师在作业教学中的主要任务是:
选择教学内容,设计适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统,恰当地确定各系统的中心环节;灵活地运用教学方法,组织多样化的活动,扩大幼儿的知识范围;引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考,发现事物之间的内部联系和规律性,帮助幼儿建立知识体系;巩固已形成的知识体系,并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。
6.两类知识的区别与联系
系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象概念）组织起来的相互关联的知识体系;零散知识指的是零散、没有组织起来的知识。
这两类知识的区别在于:
前者比后者的抽象水平与概括水平都要高;两者的联系在于:
前者是在后者的基础上产生的。
7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则
能动性原则;充实性原则;结构化原则。
8.HIGH/SCOPE课程方案的主要特点
以结构化了的关键经验作为建构课程的框架;经过环境进行教育;在强调幼儿的主动学习的同时,突出了教师的指导作用;重视语言在幼儿思维活动中的作用;方案具有较强的操作性。
9.弹性计划
弹性计划即教师预先制定出总的教育目标,但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标,而是依靠她们对孩子的了解以及以前的经验,对将要发生的事情提出种种假设,依赖这些假设,她们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。
孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的,也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
10.瑞吉欧的课程与教学
瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。
项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
瑞吉欧的项目特点在于:
（1）弹性计划
（2）合作教学（3）档案支持（4）小组工作（5）深入研究（6）图象语言
第四章几种幼儿园教育活动的设计
1.单元主题活动
单元主题活动,指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
2.选择单元主题的依据
选择主题时不妨问自己几个具体的问题,并尝试着回答:
（1）这个主题幼儿会喜欢吗?
符合她们的兴趣与需要吗?
幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题一般是幼儿当前关心的、与她们的生活相关的问题或事物。
（2）它蕴涵着什么样的教育价值?
它可能有助于达成哪些教育目标?
一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值,有助于达成多方面的教育目标,即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。
（3）它能够涵盖哪些教育内容?
可能引起哪些方面的学习?
能够提供给幼儿什么样的学习经验?
一个涵盖课程领域较广的主题,应有利于幼儿获得均衡的学习经验,也有利于安排各种不同类型的活动。
（4）它的可行性如何?
主题所需要的材料容易获得吗?
是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?
一个具有可行性的主题,其所需要的活动材料必须容易获得,必须容易转化为具体的活动,
让幼儿能直接参与其中。
（5）它与其它各单元之间的关系如何?
有无相关的经验需要进行衔接和连贯?
选择主题时,还应尽量考虑到主题之间的连续性。
3.设计单元主题活动时应该注意的问题
单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的,而不应是生搬硬套的;单元主题活动应注重知识之间的横向联系,以使幼儿能形成完整的内部经验结构;教师应关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索,而不要出现以教师为中心的现象,那是违背单元主题活动之初衷的。
4.单元主题活动设计的流程
（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大致需要的时间
（2）确定单元活动总目标
（3）拟订单元活动纲要
（4）检核或评价方案
（5）逐一设计每个活动
5.项目活动
所谓项目活动（projectwork）指的是这样一种课程组织形式:
儿童在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义,建构认知。
6.主题网
所谓主题网就是将经过”脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念,经过归纳整理,建立起某种关系和联系,并以”网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别
幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程;幼儿园的学科活动基本是一种”前学科”课程;幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系,强调直接经验;幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展,即基本素质的提高,而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。
8.教学大纲的作用
大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值,指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等,以帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点,来更科学地设计和组织活动。
9.区域活动
区域活动,也叫活动区活动,在当前的幼儿园,特别是在城市幼儿园中颇受重视。
它指的是这样一种活动形式:
教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让她们自主选择活动区域,在其中经过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
10.区域活动设计的基本思路
幼儿园区域活动设计的基本思路是:
拟订区域的种类;选择适当的活动材料;思考各活动区的活动内容和目标。
11.幼儿园区域活动的特点
（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动;
（2）活动区的活动是幼儿的自主活动;（3）活动区的活动多为小组活动;（4）活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。
三、重点习题及答题技巧
（一）名词解释
【答题技巧】
名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。
要想把名词解释题答好,只有平时注意在理解的基础上记忆,在记忆中加深理解,才能达到真正掌握。
答题时给出完整概念即可,这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整,而不是与教科书或讲义中表述的完全一致,使用的字词和顺序分毫不差。
【重点习题】
1.幼儿园课程组织
2.”专业化”的教师
3.心理组织法
4.幼儿园课程目标
5.”经验”中心的课程
6.隐性课程
（二）简答题
【答题技巧】
简述题不但考察学生对知识的认知情况,更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。
要求简略地回答出所要求的问题答案,简略的结果要经过自己的理解和概括来完成,再用自己的话将其加以叙述。
不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。
这样的回答虽然内容上有了保障,把可能的答案都给了出来,但不符合题的要求。
因此,能否在200－300字间将答案写清楚,是考察简述题质量的一个标准。
也就是说,如果全答对了,可是不够简练,也不会得到满分。
【重点习题】
1.幼儿园课程的性质是什么?
2.对幼儿而言,有价值的学习内容有哪些特点?
3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征?
4.幼儿园课程有哪些特点?
5.幼儿一日安排应注意哪些问题?
6.什么样得单元主题时一个比较好得主题?
（三）论述题
【答题技巧】
论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题,考察的不是学生记住了多少所学的知识,而是会不会利用所学的知识,来建立自己的观点和思想。
做论述题不是简单套用所学内容,而是要用所学知识分析解释问题,得出自己对问题的看法。
自己的看法能够和教科书以及老师在课堂上讲述的看法不同,但要有理有据,即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。
字数一般不限,以讲清自己的观点为准。
【重点习题】
幼儿园课程设计能够有哪几种模式?
每种模式各有哪些特点?
其优点与局限性都表现在哪些方面?
在实际操作过程中,幼儿园课程设计能够从哪些方面入手?
四、重点习题参考答案（要点）
（一）名词解释
1.幼儿园课程组织:
创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程。
2.”专业化”的教师:
的是能够在教育过程中游刃有余的教师,即具有运用专业知识诊断、分析事物的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。
3.心理组织法:
根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
4.幼儿园课程目标:
是幼教工作者对幼儿在一定学习期间内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育目的的具体化。
5.”经验”中心课程:
的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程,关心的是学生的个性形成和自我实现。
6.隐性课程:
的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定,但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
（二）简答题
1.幼儿园课程的性质是什么?
【答题要点】
幼儿园课程具有以下基本属性:
（1）基础性;
（2）非义务性;（3）适宜发展性。
2.对幼儿而言,有价值的学习内容有哪些特点?
【答题要点】
对幼儿而言,有价值的学习内容应具有以下特点:
（1）贴近幼儿的生活,是她们经常接触到的事物或现象;
（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系;
（3）能够让幼儿”研究”,并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法;
（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征?
【答题要点】
科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征:
（1）准确性;
（2）有用性;
（3）合法性;（4）可行性。
4.幼儿园课程有哪些特点?
【答题要点】
幼儿园课程的主要特点是:
（1）启蒙性;
（2）生活化;（3）游戏性;（4）活动性和直接经验性;（5）潜在性。
5.幼儿一日安排应注意哪些问题?
【答题要点】
幼儿一日生活安排应注意的问题是:
（1）时间不宜划分得过细、过碎,应尽可能减少环节的转换;
（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动;
（3）一日生活安排应相对稳定,并让幼儿了解,以培养她们的时间观念、秩序感和计划性;
（4）每一环节,特别是自由活动结束前应有明确的信号提示,以便幼儿做好转换活动的准备;
（5）一旦多数幼儿完成转换环节,就应立即转入下一个活动,以免幼儿养成拖拉的习惯。
6.什么样的单元主题是一个比较好的主题?
【答题要点】
一个比较好的单元主题应具有以下特点:
（1）主题是幼儿喜欢的,符合她们的兴趣和需要;
（2）主题蕴涵着多种教育价值,有助于达成多方面的教育目标;
（3）涵盖的课程领域比较广,有助于幼儿获得均衡的学习经验,也有助于安排各种不同类型的活动;
（4）具有可行性,所需材料容易获得,也比较容易转化为具体的活
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