材料在水中的沉浮-教学反思Word文档下载推荐.doc

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在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步激发兴趣——形成预测——实验论证——观察记录——分析归纳——发现问题的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。

同时，在探究木头特性活动中对学生渗透节约木材资源、探究木制替代品、保护环境的教育。

三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲。

但可能是教师语言或者是其他的原因，学生动脑思考、举手发言的积极性不是很高。

这应该是这节课不太成功的最大原因。

另外，由于实验结果的不统一性，导致我直接转到了例外情况的分析阶段。

实验结论就难以进行，这也是本节课的一个疏漏。

课的开始，我以一个乌鸦喝水的故事导入本课，而后引出本一节课的课题，引出本课的第一个探究活动。

为了使学生的探究活动能有效地开展，学习科学探究的方法，我为学生的“做”架起一道“思考——实践”的桥梁。

在探究材料在水中的沉浮实验中，我引导学生经历了一个“材料分类——预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的科学探究过程，学生在逐步深入的探究中很快发现：

用金属做的物体在水中容易沉，但是用塑料、纸和木头做的物体在水中却出现各种不同的情况。

在此，我只得告诉学生，材料在水中的沉浮是材料的一个特性，然而出现了不一样的情况，这就是科学，要求我们要不断地去研究。

深化了学生的认识。

最后只得匆匆总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。

在后阶段“认识木头”的探究活动中，我遵从以学生为主体的精神。

征求大家想研究木头哪方面的知识。

接着抓住用途与特性来研究。

在学生讨论研究阶段，可能是老师表达要求有不足，同学们在研究特性时，大多都写得是木头的用途。

我及时采取措施，到小组中去及时做针对性的指导，才拉回来一点势头。

学生对于木头这种材料是非常熟悉的，为此，我从学生的生活入手，让他们先说说生活中有哪些东西是木头做，引导他们从木头的用途上来得出木头的特性，并在活动记录单中以气泡图的形式展示，而后对学生进行珍惜森林资源的教育，部分学生也得出木头的基本特性，但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位。

这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够准，学生讨论时间内的效果不理想，学生座位的限制，大多没有全员参与到讨论中。

在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，还应和学生多一些讨论交流。

但是没有很好激发起学生的积极性。

另外还应适当拓展，让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如橡皮、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。