运用成功教育理论培养学生歌唱自信的实践研究Word格式文档下载.doc

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马上避开老师的目光，选择沉默，希望不被老师发现。

反应二：

不会主动要求表现，当不得已被老师叫到时就硬着头不自然的来演唱。

反应三：

被叫到了也不肯演唱，以“老师，我还不会”来拒绝。

其实很多时候，学生不敢当众而歌并不是因为他对歌曲不熟练，而是他缺乏自信的一种表现。

很多学生他的音色很美，也能熟练的演唱某首歌曲，并且也喜欢唱歌，但他就是不愿意主动的在全班同学面前歌唱，就算他唱了，其表现力也不如他在集体演唱时的表现力强，其实这是学生缺乏自信的一种表现。

自信是使学生能当众而歌的基础，怎样帮学生树立歌唱的自信，让他们能想唱就唱呢，成了我及所有音乐老师共同面对的一个重要课题。

于此，我经过一段时间的留心观察，并以五年级某班作为实验班，旨在通过研究，使学生改变当前这种在众人面前歌唱时的怯弱、恐惧心理，提高学生歌唱的自信心，让每一位学生在众人面前都能“想唱就唱”，并且唱得自信。

通过一段时间的实践发现要培养学生的自信，赏识很重要，（赏识：

是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。

）老师一次有意义的表扬带给学生（特别是后进生）的感动至少可以保持3天，这就是赏识教育（赏识教育：

是指教师家长在教育教学过程中，发现孩子的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发孩子的主动性、主体性的教育行为，使孩子把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进孩子健康主动的发展。

简言之赏识教育就是发现优点、欣赏优点。

）这一点，我想很多老师都有体会，当你表扬过某个后进生后，接下来的几天他会想尽办法看到你，就为亲切的叫你一声老师。

老师不断的对学生进行适时的赏识教育，学生的自信心就会得到充分的滋养，从而展现自信的魅力（自信：

是指一个人对自身能力、自我发展的肯定）。

不过，自从听了成功教育理论创始人刘京海的讲座后，我认为成功教育和赏识教育是相通的，那么怎样将成功教育与赏识教育运用于平时的课堂教学中呢？

通过一段时间的实践研究，我总结出以下几个方面：

一、赏识激趣，成功体验。

1．灵活选材，激发兴趣。

我们都有切身体会，当我们对一件事情十分感兴趣的时候，就会想法设法学习，虽然音乐教材为我们提供了大量优秀的音乐作品，但因时间、空间及地域文化差异的原因，有些内容学生并不太感兴趣，与教材相比，电视、网络等媒体具有更为丰富的音乐资源，因此，我们可以根据学生兴趣出发，选择一些学生喜欢的、具有一定流行性和审美性的歌曲来演唱。

我们要考虑到不是所有的学生都会喜欢唱歌，但一定可以做到让学生不排斥唱歌，因此我会通过询问学生了解他们的喜好，他们往往会选择一些动画片的主题曲，如动画歌曲《白龙马》、《稍息、立正、站好》、《葫芦娃》等。

这些歌曲我会定期给他们唱一唱，然后让唱得好的同学来独立表演，我发现学生遇到喜欢并且唱的熟练的歌曲，他们表现的欲望会相对强烈一些，除此之外，在教学观察中我发现学生声音能力可及的歌曲学生更容易也更愿意来表现，自信的感觉更充分些，所以可根据学生的声音来挑选歌曲，让他们觉得唱起来不累，这样就能大大的提高歌唱的自信度。

而对于教材中一些超出学生声音能力的歌曲，可以做为欣赏或只是哼唱来进行学习。

2．放大优点，人人愿唱。

英国前首相丘吉尔曾经说过：

“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他。

”就个别学困生来说，他们的优点与缺点相比，要少得多、小得多。

所以我们就得拿着放大镜去寻找他们的优点。

在任何一个学生的灵魂深处都有羞耻感，都渴求成功。

只要我们愿意去寻找并发掘出来，它们也可以像钻石一样耀眼、发光，尤其是那种歌唱能力差又特别缺乏自信的学生，我们要竭尽所能的去发现他歌唱上的闪光点，可以是他演唱过程中的某一句甚至是某一个字或某一个音也好，并用一个放大镜放大，让他也认识到自己的这个优点，并鼓励他把这个优点进行扩散。

三年级有一个来自新疆的小男孩买买提艾山，有一次音乐歌唱测试的时候他就是不愿意唱，一了解才知道他刚转学过来，普通话说的不是很流利，再加上对环境不熟悉，所以平时也不太跟同学说话，更不愿意在全班同学面前唱课本上的歌曲了，于是我就让他给我们唱唱新疆的儿歌作为考试曲目，并且允许用新疆当地的语言演唱，结果他终于开口了，虽然唱得很轻，甚至我一个字也听不懂，但我用极度羡慕的语言赞美他，并且给了优异的成绩，在要求他给我们说说歌词大意的时候，他就显得底气十足，解释的有模有样的，然后我又心血来潮要求他教我们做新疆舞蹈特有的扭脖子动作，一下子他就找到了自己的专长，还真就认真地当起了小老师。

一节课下来，我的测试任务半途而废了，可对于买买提艾山的自信培养可谓事半功倍。

值！

3．分层励进，感受成功

著名教育家刘京海的成功教育报告给我感受很深，的确，多少年来，我们习惯于一个成语：

失败是成功之母。

然而，刘京海的成功探索告诉我们：

不错，失败是成功之母。

但是，与失败相比，成功是更重要的成功之母。

在学习的过程中需要成功的体验，才能够不断产生自信心。

不看到成功就不会有努力的冲动，所以我们要把对学生的大目标细化为一个个小目标，这样让学生不会觉得成功是那么的遥不可及，也不会让他们在一个层面上停滞不前。

把“大成功”化解为“小目标”，才能让学生不断感受到成功的喜悦，才能坚持不断努力。

如：

当学生对演唱《我们的心意》这首歌有难度时，第一节课时可以先让他跟琴能哼对歌曲的节奏，到第二节课时能做到音准与节奏正确的哼唱歌曲，到第三节课时则再唱歌词。

这样每节课，学生都有自己训练的目标，并且是经过一定的努力是可以实现的，那么他们每节课就都能感受到成功的喜悦。

那么在具体的实施过程中我是这样做的：

把“成功”进行分层分级：

第一是期望：

对每个孩子都要有美好的期望，相信他能唱歌，能唱好一首歌，渐渐地让孩子对自己产生期望，这个期望在老师的心目中应有分寸，要做到不同的个体有不同的期望值。

我们知道十个手指不会一般齐，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；

对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以让他们组成几人小组演唱歌曲；

而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们肯放开声音歌唱，一次比一次响亮，再进一步要求唱准歌曲的节奏和音高。

不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。

这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。

第二是机会。

要让孩子有成功的体验，反复成功的孩子将越来越好。

有一个实例：

现在已就读五年级的沈文霞同学，是一个五音不全，家庭有变故的孩子，但她喜欢唱歌，很认真，却又极度缺乏自信，连走路时都一直低着头，两年前的第六届艺术节前她报名参加合唱队，我一测后马上回绝了她，但后来他们的班主任跟我讲了她的境况后我感到后悔，于是我又重新将她招到合唱队，尽管比赛在即，有她的存在训练起来增加了不少难度，但为了不伤害她的自尊心我还是决定让她跟着训练，而且不断地表扬她的努力，对她的要求只是能轻轻地跟唱就行，半个月后我惊奇的发现她已经可以跟着唱准了，在这个基础上我让她放开唱，一段时间后她也能跟上了，比赛那天，我大胆的让她上场，结果证明我成功了，我们的组唱《天黑黑》获得了临安市艺术节一等奖，杭州市二等奖，经过比赛，我发现她开朗了好多，唱歌时自信多了，今年又迎来了第七届艺术节，沈文霞同学早早就跟我预定了她想参加今年的合唱比赛，我又自信满满的将她列为主力队员，对她信任，并且任命她做副队长，在训练之余，她能帮助我很好的管理其他的孩子，事实证明我的信任是值得的，今年我们又获得了更好的成绩——杭州市一等奖，在她感激我的同时，我也感激着她。

现在从她的脸上你再也看不到当初那个满脸愁容，说话都不敢大声说的自卑女孩的样子了。

我想这就是成功体验带给她的效应吧

第三是鼓励，既要给孩子创造成功的机会，也要及时给予鼓励性的评价，使孩子信心越来越足。

刘京海说：

“每一个人都有梦想，一个民族有一个梦想，这个民族才是有希望的，所以，我觉得让每个孩子都有梦，有一个音乐的梦，可能是音乐教育最核心的任务。

因此，我经常把我的合唱队员和有名的歌唱家对号入座，如蔡林涵同学有着一副很好的嗓音，我就郑重其事的对她说：

“你就是宋祖英的接班人，你要好好学习歌唱技巧，说不定哪年的春节晚会上就有你的一席之地了，到时候可就是全临安的骄傲了”，一番话说的蔡同学自信洋溢，恨不能当时就能把所有的技巧都学了去，从此以后，训练的时候总能第一个见到她的身影，还上网找了很多有关宋祖英的资料，算是把宋祖英了解了个透彻，也怪，赞美后一周左右我发现唱高音容易紧张的她突然之间就放松了很多，原来在这段时间她老在听宋祖英的歌，在听的过程中自己就参悟出点门道来了。

呵呵，其实现在想来，当时我也就那么一说，可是对于学生来说可就是十分有分量的话了。

所以，“说大话”鼓励学生成了我训练合唱队员的一个特色板块了，效果十分明显。

二、轻松学唱，成功升级

1．借助游戏，开展歌唱活动，让自信的种子在游戏中萌芽。

游戏是孩子感受生活、表现生活最重要的方式，他们的天性就是“玩”，而好胜心强、荣誉感强又是他们的一个最主要的特点。

那么借助音乐游戏这个载体开展各种歌唱技巧训练活动，既可以让学生感受到游戏的乐趣，又能体会到成功的满足感，在轻松的氛围下学生自然就会很自然的来演唱。

①呼吸训练有新法

我们知道要想唱好歌，呼吸是基础，多年来，优秀的音乐老师们也都创造了很多训练呼吸的方法，如闻花香法等等，起到了一定的作用，但同样还存在着一些遗憾，如，这些方法都无法将学生的气声结合做到一步到位，往往要经过很长时间的反复训练才能做到，这样一来，训练又只能变得机械，无乐趣可言了，介于这点，我一直在探索一种简单的、短时间就能做到气声结合的方法，现在已经有了：

吹蜡烛游戏——学生围成圈或四周型，老师当蜡烛，请学生用力向我吹气，看到我的头发被吹动了，就成功了，起初，允许大幅度的动作协助，慢慢地，比比谁动的越少，吹气越大，一般情况下，第二课时就会有很明显的效果，在能基本用好气的基础上，升级游戏“惊讶大叫法”出炉——“哇！

好大一个蛋糕哇！

”重点在第一个哇字，要求带点喷出来的感觉，其他每一个字都要求“狠狠地说”这时候学生的表情一定也会很夸张的同时出现，一举两得，还可以让学生编一编其他的句子，学生会乐此不彼的，四五课时后，学生气声结合的技巧就能基本掌握了。

②小小游戏让节奏难点迎刃而解

在歌曲教学中，弱起小节，以及后半拍起唱对于学生来说都是有难度的，特别是低段学生，更是一个大难题，如二年级三册歌曲《西伦达》，第一次上这首歌曲时，因为是弱拍以及后半拍起唱的，我拼命从理论上强调这个起唱技巧，结果学生被弄得云里雾里，不但没唱好。

还干脆就懒得唱了，学生的兴趣被枯燥的理论消耗殚尽，更何谈自信的演唱歌曲，于是到了第二个班上课时，我琢磨着换一种形式——在游戏中学习，这首歌曲本身就是一个游戏歌曲，我根据音乐的韵律和节奏创编了几个简单的脚步动作，先让学生围成圆圈踏着脚步读歌词，特别是起唱前的脚步设计的很到位，让动作和节奏完美的结合结果学生都没感觉出起唱的困难，当学生读熟了歌词，直接跟着录音学唱，当然还是在游戏中，学生很快便唱的很熟练，节奏也令人意外的准确和整齐，然后，开火车唱，一圈轮下来所有的学生都玩得津津有味，也唱得津津有味，一点扭捏的感觉都没有。

当然，游戏法并不适合所有的歌曲和学生，但从这个例子中可以发现在玩中学唱歌曲和培养歌唱信心是一种特别好的方式，因为没有那么多双专注的眼睛看着他，他的心理负担就会减轻，他就愿意放开自己，由此我也想到在教学其他的一些歌曲时，是不是可以把气氛搞得轻松些，我现在在合唱队试验这样一种方式：

在集体唱的过程中，看老师的指挥棒，指谁谁唱，其他学生马上收声，时而齐唱时而独唱，学生不感觉到有压力，这样一来学生的注意力非常集中，而且音色的接近度越来越高，合唱队的孩子们最喜欢我用这样的方式给他们训练，我戏称这种方式叫做“魔法棒教学法”，我想这样的方式应该同样适合课堂教学，而且适用的歌曲范围也很大，通过一句两句的成功演唱体验一点一点培养孩子独立演唱歌曲的能力和自信。

③高音训练生活化

学生能轻松演唱高音是每个音乐老师的梦想，但这个梦想有很大的局限性，看起来只是上帝给少部分人的额外的恩赐，而对于一般嗓音条件的人来说往往觉得有些遥远。

特别像我们长期带队经常有演出比赛任务的音乐老师总感叹为什么嗓音条件好的学生总那么少，大部分学生只拥有一副平平的嗓音，这时候就只有靠技巧来弥补不足了，对于小学生来说，不用点形象的手段或游戏是很难让他们理解这抽象的技巧理论的，这些年我一直在探索也一直迷惘着，但在这学期的训练中我发现了一个有趣的现象：

“学生在休息玩耍的间隙往往喜欢尖叫，而以前我总是训斥他们不要乱叫，要保护好嗓子，但是这次我没有阻止他们，而且还发现练声时唱到高音就卡住的几个女生，哎，尖叫出来的声音却很通畅，也很高亮，一点都没感觉叫得很累的样子，反而是很放松的，我于是开始思索是不是可以将高音的训练就在这样的氛围中进行，让学生在生活游戏中来解决这个一直以来困扰我的难题，当然我试验了几次，确实比正儿八经的训练要奏效得多，不过还有待我的进一步考证。

有了兴趣，有了一定的歌唱技巧做后盾，学生就会又跃跃欲试的冲动，这时我们要想法设法为他们提供这样的机会，让他们尽情的展示自己，经过多年的实践经验我总结出以下以下几种途径：

1．立足课堂实践

音乐课堂是学生进行歌唱实践的主要阵地，那么音乐课堂就要给学生留有余地进行歌唱实践。

①课堂模仿秀。

教师准确、动情的范唱不仅能给学生带来听觉上的感受，让学生感受美的同时更能给他们提供一个比音响资料更为直观有效的参照对象。

学生会被教师动情的歌声所打动，激发了他们歌唱的欲望。

那么假如教师自身的声音并不那么完美的话，可以在班中选出有美妙音色的学生来当小老师示范，也能起到很好的作用。

因此，学会新歌后老师可以让学生来模仿自己或录音小歌手的歌声，开展模仿比赛，提高学生的歌唱技能。

②“一鸣惊人”——给弱者一个机会。

学生的能力总是有高有低，对于那些相对弱势的学生怎么办？

唱不好一首就唱一句，让每位学生认为唱的最好的一句拿出来唱唱，看谁能“一鸣惊人”赢得大家的好评，通过对其优点的赏识和肯定，使其泛化到其它地方。

2．创设校园氛围，发挥媒体优势

如果仅靠音乐课的学习，时间是非常有限的，而学校整体的音乐氛围对学生对歌唱兴趣的保持是非常重要的，所以歌唱自信心的培养要向课堂之外的时间延伸。

①课间音乐，拓宽音乐感受的时间。

为了更好的创设校园音乐学习的氛围，今年在学校领导的支持下，我们就第一次尝试了给优秀学生灌录唱片并作为学校课间铃声的举措。

校园里原先简单枯燥的铃声被学生美妙的童声所代替。

当这些孩子的歌声在校园飘荡的时候，可想而知她们会有怎样的满足感和自信感。

甚至有小歌手跑到我身边骄傲地跟我说：

“老师，我成名人了！

”同时也激发了其他学生学习音乐的兴趣。

让他们觉得录制唱片并不是一个遥远的梦，也并不是明星的专利，只要努力，一切皆有可能。

②校园歌星评选——给强者搭个舞台。

对于那些原先歌唱水平就不错，但由于缺乏锻炼胆子不够大的学生，就要通过“校园歌星评选”的活动给他们搭建一个更为广阔的舞台，使他们在这样的励炼中提升自信。

在我们音乐老师的建议下，目前学校正在筹备元旦校园歌手比赛活动，让敢于表现的同学有表现的机会。

四．结束语：

1．要像保护襁褓中的婴儿一样保护学生的自信

学生歌唱自信心的培养是一个缓慢、反复的过程，当学生遇到失败时，他的信心又将受到打击，他可能会有一种挫败感。

这时候就需要教师能宽容学生的失败，千万不能急噪、粗暴的批评学生，俗话说“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”，要和学生一同面对，静下心来和学生一起分析、反思，找出问题所在。

同时教师也要让学生明白成功是需要有一个等待的过程的，在这个过程中，教师要和学生一起平静的度过。

当学生唱某句歌怎么也唱不好的时候，就要耐心安慰并进行实践上的指导。

虽然我们的学生会在前进中反复，但要相信我们的学生是始终能在反复中前进的。

2．要鼓励学生做一个骄傲的人

长期以来，“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的思想在中国传统教育中扎下了根，教育让孩子做一个谦虚的人成了教育的宗旨，而一个骄傲的人往往会给人造成不良的印象，但是，刘京海的成功教育指出：

“中国孩子最大的问题就是不骄傲！

如果中国孩子骄傲的话，中华民族就有希望了。

”我也有同样的感受，一个骄傲的人往往就是自信的人，一个骄傲的人才敢于勇敢的表现自己。

在音乐教学中，骄傲的孩子太少了，作为一名普通的一线音乐教师，我们做不了更伟大的事，但我们一定可以做到让每个孩子都有一个小小的梦，从不排斥音乐做起，做到慢慢的让他们喜欢音乐，爱上展示自己，自信歌唱的事！

五．参考文献：

《成功教育理论》刘京海

运用成功教育理论培养学生歌唱自信的实践研究第7页共7页