中学生名著阅读读后感精选多篇word版本 13页.docx
《中学生名著阅读读后感精选多篇word版本 13页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生名著阅读读后感精选多篇word版本 13页.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中学生名著阅读读后感精选多篇word版本13页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
中学生名著阅读读后感（精选多篇）
第一篇：
中学生阅读名著的重要性
中学生阅读名著的重要性
多读名著，是提高写作能力的有效途径。
是提升学生作文思想深度的奠基石。
古人云：
“读书破万卷，下笔如有神！
”这是颠扑不破的真理。
名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。
中学生年纪尚小，接触文学的时间太短，仅凭十几年的人生阅历想要有高超的写作水平其难度可想而知。
而阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。
名著是社会的缩影。
从中我们可以从各种不同的角度来了解这个于中学生来说尚不熟悉的多元化社会。
通过阅读名著、鉴赏名著，我们可以看到形态各异的人物，他们既存在于世界中，又不存在于世界中，他们或吝啬或慷慨，或善良或丑恶，或天真美丽或阴险丑陋，或杀富济贫或凶狠残暴，或崇尚真理或庸俗堕落，或勤奋朴素或挥金如土，或精忠报国或卖国求荣，或高尚明智或荒诞不经，或人间百态世态炎凉，尽在名著中。
中学生的人生还是晴空万里，而名著中的各种人生态度则使中学生们既不陷于美好梦想的夸夸其谈中，又给他们浇灌坚贞不渝的思想使他们不至于太过失望。
让中学生们从悲剧中看到现实，从喜剧中获得前进的动力，从讽刺小说中体味正义的凛然，1
从人物传记中了解人生的追求与生活的磨砺。
作家们从生活中取材，我们则需要把名著还原到现实生活中，再融入我们对现实生活的感受，那么名著必然将以一种既存在于现实又不属于现实的形态存在于我们的生命中，一经时间的打磨，就愈显得光彩照人，熠熠生辉了。
名著，作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富：
施耐庵的《水浒传》体现着封建时代被剥削被压迫人们英勇的反抗精神；吴承恩的《西游记》以神话小说揭露人们对统治阶级的强烈叛逆精神。
鲁迅的《朝花夕拾》体现着人与人之间的亲情和对故乡的怀念；冰心的《繁星?
春水》诉说着母爱和亲情的伟大；高尔基的《童年》展示了少年时代的艰苦和统治阶级的黑暗；莎士比亚的《威尼斯商人》揭露了人与人之间的冷漠和残忍。
走进文学名著，就是走进诗歌的家园，让您感受不同文化的魅力；走进文学名著，就是走进世界伟人的人生，让您感受到伟人的思想艺术和风采。
名著它以长者的姿态，提前预测未来，并给我们前进的建议。
名著于中学生，尤其是对人生的概念还未澄清的中学生，其力度绝不止那薄薄的一本书，它用浩荡的文字向读者展示，人
生的奥秘就在这里!
人情的险恶与善良在《巴黎圣母院》中得到体现；人生的凄惨和天才巨星的陨落在《名人传》中得到再现；人类面对绝境而不绝望，勇于探索的勇气在《鲁宾逊漂流记》中表现得淋漓尽致。
读《钢铁是怎样炼成的》使保尔?
柯察金执著、坚强的毅力伴随我成长。
读《名人传》使我了解到贝多芬等成功人士所经历的苦难的磨练，他的成功史激励我奋发向上，勇往直前。
读《水浒传》让我了解到一代梁山好汉的正义、豪爽的英勇气概。
读《堂吉诃德》使我认识到当时社会的黑暗，人们的愚昧。
“真正的艺术来自于心灵的创造”，文学名著就是。
精美幽默的语言和读起来身临其境的意境让它经久不衰；它使陷入自卑的人重新树起壮志雄心；使怏怏不乐的人开怀大笑；在这里，您可以领略大文豪那犀利的笔法和丰富的文采，体会到写作的迷人魅力。
读名著如品味人生，品味世界，品味心灵，品味自己，中学生应多读名著。
读名著，培养学生正确理性的人生观，读名著，让作文更有可读性、思想性，让心灵始终有一个正确的方向。
第二篇：
关于中学生阅读名著
《关于中学生阅读名著》研究性学习课题报告
研究人员：
初一（5）班王羽佳
指导老师：
荆光宝
研究时间：
201X年5月1日—3日
选题依据：
书籍是人类进步的阶段，多读书才能提高我们文化素养。
读书，当然要首选经典，首选名著。
然而，由于种种主观、客观原因，能主动去读名著的中学生很少，很多人干脆就选择了不读。
于是“关于中学生读名著”这个话题就十分具有研究价值。
研究意义；这个过程中，我们了解了读名著对我们自身的好处，探讨了如何充分利用时间去读名著，同时也从倡仪广大同学们了解名著，爱上名著及去吸汲名著中的精华。
研究进程安排
5月1日：
小组成员分工上网查找资料，印好调查问卷。
5月2日：
王雨昕采访各个学校同学
5月3日：
回校总结、分析资料，写成论文。
调查问卷（考虑到问题过多被采访者不太愿接受，故只选几个与本课题相关问题）
1、你平时喜欢阅读名著吗？
a、喜欢15%b、不喜欢85%
2、你最喜欢阅读的书籍类型
a、娱乐杂志25%b、经典性文章24%
c、漫画31%d、武侠、科幻小说18%
e、其它2%
3、你看过武侠奇幻小说或是流行杂志等读物吗？
a、看过88%b、没看过12%
4、看书时，你喜欢边思考边看吗？
a、喜欢6%b、不喜欢94%
5、你阅读书籍的目的是什么
a、调节学习、生活压力或消遗21.6%
b、为了提高考试成绩64.5%
c、其它13.9%
6、你喜欢读名著的理由什么？
（针对第一题选b者）
1、课内学习任务重、没时间42%
2、太无聊、不比娱乐杂志、武侠奇幻小说有意思36%
3、看那东西没用，有时间还不如打球、上网，22%
论文《关于中学生阅读名著》课题报告
（1）、当今中学生当中普遍存在的阅读现象：
通过上述调查，可知，对“你最喜欢阅读的书籍类型”，选择的占到25.4%，经典性文章占到24.7%；对于一些被人们认为“颓废文学”类的代表书籍，至少看过其中一本的竟占到了八成以上；对于阅读书籍的目的，调节、消遣的占21.6%，提高成绩的占了64.5%，
（2）、专家谈此现象的危害
南京师范大学陈章龙教授：
同样是《三国演义》，有的学生宁愿看改编版的动画片，也不愿意仔细阅读原著。
青少年正是汲取知识的时候，过多地接触武侠奇幻小说，流行杂志等快餐读物，容易带来身心的浮躁，知识结构简单化，里面一些低级趣味内容甚至还会影响到孩子的身心健康。
作家鲍鹏山：
不读经典，一个人不可能进入文化的核心，也不能称之为“文化人”，高质量的素质教育，不能不关注学生的“人文素养”。
河海大学陈学举博士：
长期下去会导致学生精神品位降低，审美情趣低下，人文素质缺乏；对古文化的传承匮乏，缺少旁征博引的能力，过分沉溺其中还
会导致精神状态萎靡，更严重的还会影响到周围人，以及下一代人的成长，甚而影响到整个社会的发展。
（3）、其可能的原因
1、没时间，升学压力大成为中学生不读或少读的主要原因。
正如陈学举博士所言：
“学生没时间读经典的背后深层次原因是广为诟病的应试教育，极强的目的性思维”。
2、中学生判别戒备能力有限，容易迷失在网络世界里，从而占去了课余的绝大部分时间，阅读名著无从谈起。
（4）阅读名著的好处
书籍是人类进步的阶梯，读收，当然要首推经典，首选名著。
名著具有不朽的本质，人类的文明史就是许多名著一页一页承接起来的。
孔子、孟子、司马迁、李白、苏轼、曹雪芹、钱钟书、荷马、塞万提斯、安徒生、莎士比亚、雨果、巴尔扎克、高尔基、海明威?
?
这些如雷贯耳的名字，都代表了一个个领域的高峰，正是他们不同凡响的创造，成就了人类文化的鸿篇巨制。
德国著名诗人歌德说过：
“每一本好书，就像是和杰出的人面对面”。
每一部名著者是一座丰碑，他们是我们精神的引领者和行为的楷模。
对我们学生而言，课堂学习和课外阅读同等重要，而课外阅读的知识更丰富，神野更深广，更能帮助我们保持活泼的天性，激发学生熊熊燃烧的创造力。
不朽的名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶治思想情操，给人深沉的思维空间。
我们中学生通过阅读名著，加以思考，对人格塑造有很大好处。
（5）有关中学生阅读名著的几点建议
1、坚持每周抽出2——3小时课余时间阅读名著，积少成多。
2、制定好寒、暑假阅读名著计划，并认真完成。
3、对于非新课标要求阅读名著，建议读近100年内的，因为这类名著离现在并不是很久远，这当中所反映的社会背景大都是大家所熟悉的，它当中孕
育的思想和理念，易被我们接受。
4、读名著要因人制家。
对于我们中学生，应该去读那些易接受的，自己的思想境界在读后有所提高的名著，而对于自己不易接受，除了故事本身，很难有新的发现的名著，暂可以先放一放，等自己的理力，思想意识提高之后，再去读，再去理解。
5、希望我们的家长也能捧起名著进行阅读，一来可以感化学生，二来可以让学生在家中就有交流读书心得的对象。
（6）研究过程的一点感受：
王羽佳：
在研究过程中发现，大多数中学生在阅读名著上存在的一些问题（如少读名著、爱看闲书）在我身上也存在，在这个过程中，我了解了阅读读名著的重要性，以后我也要开始制定自己的计划去阅读名著，提高自己的文学素养和思想境界。
王雨昕：
这次研究性课题的调查，让我受益颇深，读名著，是我们永远需要的，因为对每个名著的了解，都会让我们人文价值有所提高。
（7）参考网站：
人民网
其余的大多都来自XX搜索，具体网站没记下，在此一并感谢。
第三篇：
中学生名著阅读对策浅析
中学生名著阅读对策浅析
阳泉市第十六中学校桂芳
摘要：
名著是人类思想、智慧、情感的结晶,是一个民族优秀文化语言知识的积淀。
它具有永恒的价值,经过岁月的洗礼而历久弥新,以其深厚的思想,丰富的内容滋养了一代又一代人的心灵。
《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：
“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对七到九年级学生，要求更为明确：
“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”随着新课程的不断深入，名著阅读在语文教学中的地位越来越高，各地区中考也加入了名著阅读的考查，其作用日益明显，指导学生开展名著阅读活动是一项系统工程。
关键词：
名著阅读激发兴趣方法对策
初中“名著导读”教学在语文教学中具有举足轻重的地位，但几年来却面目全非，尤其是“脱离文本”的现象非常普遍，教师对学生名著阅读的指导力度还不够，阅读时间安排不合理，学生读而不思，读而不写，教师没有真正培养学生阅读名著的兴趣，对学生阅读方法的指导也缺乏针对性的训练。
为了让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归，我想就如何进行名著导读谈谈自己肤浅的认识。
在七年级教材名著导读中给我们介绍了一些阅读名著的方法，比如阅读以自读为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做笔记等等，这些基本的阅读方法在导读中起着重要的作用。
阅读方法因人而异，每个读者有着个性的差异，都有自己的阅读方法，适合自己的方法就是最好的方法，要用自己能够理解和喜欢的方法阅读，不迷信任何模式，灵活变通，“找到自己与大师心灵的通道”。
根据学生的年龄心理和好动、易于寻求刺激、多变的特点，我们可以适当变化形式来追求名著阅读的效果。
一、激发学生阅读兴趣
“名著导读”，“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。
初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发1
学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读。
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。
于漪也说过：
“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。
”学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。
基于此，我认为可以用以下方法激发学生的阅读兴趣。
1、结合课本内容激发学生兴趣
通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合是抓好课外阅读的重要一环。
这是最常用的一种形式。
在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或介绍作家及其作品的代表作，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，让学生自己去看。
如在教学《智取生辰纲》时，插入《水浒》中的人物故事，让学生自己讲，并在此基础上再适当设置问题，让学生意识到书中人物的认识实在不够，从而主动通读《水浒传》。
2、通过影视作品激发学生兴趣
现今时代，随着信息技术的快速发展，新的传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，除了一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》、《水浒传》、《威尼斯商人》等，还有类似《百家讲坛》、《科学探索》等节目能够让我们直接聆听作家或一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。
这些新型资源能帮助学生更快更新的了解名著阅读的信息，使学生多角度，多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在，真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击。
但注意的是不能用单纯的影视欣赏来代替学生对文本的阅读。
3、图片展示激发阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。
名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。
我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。
如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，
这里面究竟发生了一个什么故事。
然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？
这个人物还有那些精彩的故事呢？
片段中还讲了哪些人物的故事？
激起学生的阅读兴趣。
唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。
二、指导阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。
结合学生实际情况，我认为可以采取以下方法指导学生阅读。
1、教会学生在读上下功夫
首先，教会学生略读和精读。
学生由于阅读时间等原因，我们必须要在读上下功夫，教会学生略读和精读。
精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。
引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。
精读重在质量，汲取知识的精髓。
而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
课内阅读以精读指导为主，而泛读，常常是日常阅读的主要方式。
有的书不仅要讲，而且还要朗读，比如林海音的《城南旧事》。
这本书是诗、是画、是歌，扣人心弦，感动了一代又一代人，这样的经典之作很适宜朗读。
尤其是首篇《冬阳童年骆驼队》和最后一篇《爸爸的花儿落了》朗读起来最感人。
作者用清新活泼的笔调，饱满的热情，把充满童稚的英子刻画得活灵活现，文字活泼轻快，琅琅上口，朗读更能体味文字的风格韵律。
2、教会学生做读书笔记
在初中语文名著导读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵，更不能让名著对学生自己有所启迪和感悟。
为了更好的使初中生对所读过的名著有更深的感悟和理解，我们在名著导读
过程中必须要教会学生做读书笔记，除了要让学生摘记下名著中的经典名句及精彩片段外，更重要的是还要让学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得。
记录下某些语句或片段，对自己有什么样的启迪，记下对某一问题的思考和体会。
因此，可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。
另外还有佳作推荐、人物评论、读书心得交流、读书知识赛、辩论赛等，很多形式都可以结合读书会进行。
为了鼓励学生阅读名著，养成积累的好习惯，教师要定期进行检查，对于一段时间内优秀的读书笔记，要在班级甚至在学校内展览。
3、指导学生课外阅读
对于初中名著的导读，我们仅利用课上的时间去引导是不够的。
我们必须把阅读延伸到课外，指导学生课外阅读。
这是采用比较多的一种形式，上课时，教师要有意识进行拓展，吊起学生的胃口，让学生自己去看。
比如上《智取生成纲》就可提到《水浒》中的一百零八将，也是个个性情不同，人人描写传神。
学生自然就会自己在课外找书看。
这样不仅可以落实新课标提出的名著阅读要求，而且还可以使学生根据自己的水平和爱好去自主阅读。
当然对于课外阅读的指导，我们要针对学生的不同情况，做到因材施教，培养学生独立的阅读能力，并指导学生做好读书笔记，将自己在课外阅读名著的心得体会记录下来，老师并进行定期不定期的检查，以此来促进学生进行课外名著阅读。
三、搭建阅读平台
阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，需要教师导航和督促。
为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，可围绕文学名著的阅读有计划、有步骤的开展形式多样的读书活动，设立“阅读节”、“读书月”、“读书周”、“读书日”。
以校园读书文化节、读书沙龙、诗会、文学经典。
同时，初中“名著导读”教学应该切实引导学生回归文本、研读文本，并为学生搭建交流平台，为学生提供展示自我的机会和舞台，让他们在多姿多彩的校园活动中交流情感、学习互动，尽情感受阅读带来的愉悦。
为了丰富学生们的阅读活动，我们可以在名著阅读过程中举办多彩的活动，
为学生提供展现的舞台，以此来推动名著阅读的深入。
我认为可以用以下几种方式给学生提供展示自我的机会：
1、“手抄报”设计大赛”2、开展朗诵比赛3、读书笔记展评4、“课本剧编排”。
5、即兴演讲6、开辩论会
例如，在读了某部名著后，可以让学生进行读书心得交流会，让学生们展示自己对名著的认识和看法，同时在交流的过程中，大家互相交流思想和认识，有助于激发学生的求知欲和创造力，同时加深对名著的认识。
再如，前面讲到在阅读方法的指导上，让学生做读书笔记，每隔一段时间后，我们可以进行读书笔记展览，通过学生们的相互参观，又达到了经验交流、共同提高的效果。
我们老师还可以根据名著中的热点问题，组织学生开展辩论会。
比如，阅读《西游记》后，将学生们分成正反两方，分别对唐僧、孙悟空、猪八戒等人提出不同的看法。
教师通过开展这些丰富多彩的活动，引领学生接触名著、阅读名著，在这个过程中既提高了学生阅读名著的兴趣，也为学生以后的阅读打下了基础。
以上活动的设置应适时、适量，切不可喧宾夺主、本末倒置。
这样做的目的是想通过丰富多彩的活动，激发学生与名著牵手，真正发挥名著的育人功能。
“名著导读”教学是一项非常有意义的活动，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。
文学的力量是强大的。
阅读文学名著是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力是培养学生高尚人格的源泉。
关于初中语文名著导读的方法和策略还有很多，需要我们教育工作者加强交流，互相学习，只有这样才能更好的提高名著的阅读效果。
真心希望在初中“名著导读”这块教学阵地上，通过老师们的努力，“名著导读”教学能在学生心中种下一棵种子，并能生根、发芽、开花、结果。
让我们守住“名著导读”这棵幼苗，给它浇水、施肥，让它沐浴着阳光健康成长。
参考文献：
［1］罗时英.教育学.中国城市出版社，1993.10.
［2］语文课程标准.北京师范大学出版社，201X.
第四篇：
名著阅读与中学生
名著阅读与中学生
河南省淮阳第一高级中学刘晓平
长期以来，我国基础教育领域内的学科教育一直强调基础知识和基本技能的培养，学科教育越来越追求学科自身知识体系的科学化和系统化，忽视了中学生作为一个“人”在心灵、人格等方面健康发展的需要，忽视了他们价值观、情感和态度的养成。
即使是现在，受新课程理念的感染，许多教师也懂得了教学三维的设计，但由于流于形式，没有具体举措，落实不到位而导致破产。
再加上市场经济的冲击，许多商人唯利是图，大量引进一些卡通图本，游戏之类的图书，甚至一些不健康的读物刺激着学生的头脑，外部的环境、内在的因素，使青少年的审美价值观发生了偏离。
我以为，除了转变观念外，更重要的是提出切实有效的措施才行，同时还要正确对待名著，重新去认识名著。
据此，我以为应从以下几个方面入手：
1、讲究阅读方法
我以为：
阅读名著应该“悦读”。
孩子的兴趣和大人是不同的！
不少文学名著里的内容和现在孩子的生活距离太远了，它们真能吸引孩子们的兴趣吗，不能吸引何谈熏陶呢？
因此，现在的中小学生，硬要他们读文学经典！
真得太勉强。
我觉得，阳光少年应该进行“阳光悦读”。
“阳光悦读”在未成年人的性格塑造中扮演重要角色，一个阳光少年，善良、快乐、明朗，这样的好性格是名著“悦读”结出的善果。
因此，无论是家长还是老师，在指导孩子培养阅读习惯的时候，注意有所选择地帮助孩子“悦读”，不同年龄阅读不同类型和风格的名著。
特别在繁重的学业和电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，对名著的“悦读”显得非常必要。
如果孩子们对名著敬而远之，碰也不碰，那不仅是名著们的悲剧，也是孩子们的损失。
另一方面，目前的社会过于追求阅读的娱乐化、轻松化，导致“快餐书籍”大行其道。
如果遇到一些名著确实不那么好读、有时还需要阅读者去“啃”，就索性弃之一旁，这也不是正确的读书方法。
许多人都有这样的体会：
有的书要多读几遍才能读懂，而且越读越有味道，越读越有收获。
2、名著书目应该与时俱进
何为名著？
“名著”一般都拥有最广泛的读者。
它们不是只风行一二年，而是经久不变的畅销书。
《飘》比起莎士比亚的剧本和《堂·吉诃德》来，读者就相对地说要少得多。
有人作过较切合实际的估计：
三千年来，荷马的史诗《伊里亚特》至少拥有两千五百万读者。
名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。
天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：
“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。
”
在强调阅读经典的同时，应该给学生开的阅读书目不能太局限于古典作品，经典的涵义总是随着时代在变化，许多过去并非经典的作品今后也可能会成为经典。
在信息网络四通八达、各种图书芜杂纷繁、阅读倾向多元化的今天，为什么一定要用“‘海内外名流硕彦及中学
大学教员’爱读的书目”来限制中小学生呢？
能不能推荐一些最新、最热门、最畅销的图书，将当代时尚文化中鲜活的思想文化资源纳入中学生的阅读视野呢？
而且现在的学生更爱读的还是富有时代气息的现当代作品，比如毛姆的《人性的枷锁》、《小王子》、《夏洛的网》等，这些作品不仅文学性、思想性俱佳，而且更富有现代气息，更能激发青少年读者的阅读兴趣，值得向学生推荐。
当然，诸如《老人与海》是真正意义上的现代文学作品，其余如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《哈姆莱特》、《堂吉诃德》、《伊索寓言》等都是100年以上的古典作品，固然要看。
当代作家灿若星辰，当代文学、美学、哲学作品、科技作品蔚为大观，中学生对这些作家和作品应该会更感兴趣。
3、学校应营造阅读氛围
学校和教师都必须"挪"出一定量的时间组织学生读书交流活动。
如果语文增加课时的话，首先应用于阅读，以保证学生有"独立阅读时间"。
现在必读篇目已经体现在中考中，比如可以用自由选择的形式，出"从推荐书目中选一段你读过的片段，就某社会现象或某个故事情节说说你的看法"之类的弹性题目。
全校开设阅读课，而我也趁这大好时机，之前进行总动员，示范性教与学，尽量给他们宽泛性自由阅读，又有所限制，并随机抽查等一些定性规定。
在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。
教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，
播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
通过活动，引导学生进一步了解名著、走进名著，引导学生进一步树立健康的审美观。
通过活动，使全校师生都与好书、与名著交朋友，
升级会员 