小学语文二下58单元教案Word文档格式.docx
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写字
1、出示“我会写”中的字：
“炉、烟、流、银”。
引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。
指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。
其他的字学生对照课本自行书写。
3、交流评价。
（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。
四、
研读
1、自学诗句。
借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。
2、小组合作。
交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
3、全班交流。
每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。
4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。
五、悟读
1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？
2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。
3、启发：
如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？
引导学生体会诗人的感情。
4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。
六、诵读
1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。
2.组织学生进行多形式感情朗读。
如：
评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。
3、练习有感情地背诵全诗。
第二课时
一、回顾
1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。
2、回顾上节课学习的方法。
二、自读
1、按上节课的方法，自读学习。
学习生字，进行识记，读准字音。
2、交流自学情况。
出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。
（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。
3、指读诗句。
抓住重点的字音，进行指导。
“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"
不要发成"
be"
的音等。
三、写字
1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。
找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。
2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。
“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。
“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。
3、学生书写，教师巡视指导。
组织学生间的相互评价。
四、感悟
1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。
2、启发思考：
如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。
3、组内交流。
有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。
交流过程中要注意重点字词的理解。
“含”“东吴”
五、诵读
1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。
2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。
3、采用多种形式有感情地读背诗句。
自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。
2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。
修改意见：
先出示“瀑布”，读好“瀑”
你们觉得庐山的瀑布怎么样？
区别“庐”和“炉”
重点指导“流”
结合词语手册来理解诗句的意思
“三千尺”作者用了夸张的手法写出了庐山瀑布的“大”和“长”
巩固积累，引导方法，为《绝句》的学习做准备
理解诗题，绝句是诗的一种体裁
重点指导“窗”
作业
布置
1、背诵、默写古诗。
2、用自己的话说说诗文的意思。
板书
绝句
黄鹂白鹭（静态描写）
千秋雪万里船（静态描写）
反思
两首古诗并不陌生，这两首古诗画面感强，诗中有画，画中有诗。
教学的时候，抓住这一特点至关重要。
在反复的读中背诵古诗。
学科：
人教版设计者：
第18课《雷雨》
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
1．会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
1．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
识字、写字、朗读课文。
体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
1、引发想像：
教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。
听着这两段录音，你们都想像到了什么？
相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。
教师板题。
二、自学
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。
教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。
用动作记住：
“压”"
垂"
;
用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。
也可设计识字游戏巩固生字的认读。
开火车读、摘果子等。
或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
三、细读
1、范读，引导学生谈谈听读的感受。
启发思考：
课文主要讲了什么？
进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
四、写字
1、出示“我会写”。
引导学生进行观察。
（生归类分析字行，说发现。
）
“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；
“压、逃、越”都是半包围构；
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。
“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3、学生临写，同桌交流评价。
对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。
1、读写上节课学习的字词。
利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文内容。
二、研读
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。
思考：
你认为这个部分写得怎么样？
结合文中的句子，说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;
教师相机点拨。
也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。
如：
描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。
”
“黑沉沉”写出了什么？
能把它去掉吗？
为什么？
“压”给你的感觉是什么？
你认为该怎么读这句话？
“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”该怎么读才能体现天气骤然变化？
描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？
该怎么读这3个“哗”？
两个“渐渐地”说明了什么？
等等。
诵读
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。
四、练习
1、闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨越下越大。
＿＿越＿＿越＿＿。
2、雷声小了，（雨声也小了）。
池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
（ ）了，（ ）也（ ）了。
3、照样子写词语：
黑沉沉（
）（
）（
）
五、拓展
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？
把自己收集的材料在组内或全班交流。
2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。
雨是我们熟悉的一种自然现象，你们都知道有哪些雨呢？
雷雨前：
1-3自然段
雷雨中：
4-6自然段
雷雨后：
7-8自然段
重点指导“越”“彩”的三撇起笔要在同一条线上
作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象？
雷雨前和雷雨后的景物对比学习
观察日出或日落，写一篇观察日记。
18、雷雨
前中后
可怕越下越大清新、明亮、生机勃勃
渐渐变小
我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容。
特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点。
教材：
设计者：
第19课《最大的“书”》
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
1．培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
准确把握人物心理，读好人物对话。
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
第一课时
一、导入
1、依题激疑：
你们读过书吗？
你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？
你们想知道这个问题的答案呢？
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？
同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文，互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。
同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。
“册”是平舌音；
“质”读第四声；
“岩”和“印”的声母都是“y"
而不是"
r"
；
“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。
组织学生进行交流，教师相机强调。
“厚”字上下都无点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。
启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。
展示优秀的作品。
四、质疑
1、快速读文，思考：
你还有什么不懂的地方吗？
或者提出问题考考
大家？
2、组织交流，解决疑难。
第二课时
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情
况。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：
A、文题中的“书”为什么要加上引号？
B、这本书里有什么？
（有字吗？
有图画吗？
）C、读了这本书，我们能知道什么？
D、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。
自由读、小组交流读等。
在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深
入理解。
宝藏、刨根问底等。
四、演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人
物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？
你有什么样的感想？
五、写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。
组织学生观察其笔划、
结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。
边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？
组织学生
交流展示。
为什么会被称为最大的书呢？
理解“地质勘探队员”
重点指导“厚、痕”
这位地质勘探队员和川川说了些什么？
一层一层的，像一本书
还有哪里像书？
这本书上有哪些字？
布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
19最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石画 找宝
画 树叶 贝壳 小鱼
本文的语言表达特点突出，教学时紧扣住这一表达特点，从川川和地质勘探队员的问和答入手，让学生在提出问题，寻找答案中理解课文内容。
而理解对话内容的最好方式就是放手让学生去读，通过分角色朗读再现情境、创设情境，让学生入情入境，在读和演中，了解地质学的相关知识，同时让学生感悟到大自然的神奇，激发学生探索自然的兴趣。
第20课《要是你在野外迷了路》
这是一首儿童诗歌。
全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。
通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。
1．会认4个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．掌握一些辨别方向的方法。
启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
1．培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。
怎样识别方向。
1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。
2、指导学生收集有关辨别方向的资料
课时目标：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。
3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。
一、导入新课
1、出示图，说说谁在什么地方干什么？
（迷路）你能不能帮帮她？
2、今天我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。
出示课题：
《要是你在野外迷了路》，齐读课题。
二、自学课文，了解大意
导：
想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？
接下去我们一起自学一下课文，大家把生字字音读准，课文读通顺，并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？
自学课文。
三、自学检查
（一）指名分节读课文，并正音。
（二）课文主要讲了什么？
说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。
1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？
2、课文是怎么写的？
从这节中你还读懂了什么？
有什么想问的？
（1）学习第二节。
A、教学生字“影”。
B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？
并说说为什么说太阳是个忠实的向导？
（2）学习第三节（引：
如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？
A、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。
B、说说什么是“指路灯”？
为什么说它是指路灯？
C、介绍北极星。
（3）学习第四节
A、理解字词“碰、稠、稀”。
B、说说怎样来辨别方向的？
理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。
四、课堂作业
1、有感情地朗读课文2-4节。
2、小结：
现在你能不能帮帮这个小姑娘？
如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”
1、能仿照课文段落，写一写自己所知道的天然指南针。
2、知道一些利用自然现象辨别方向的方法。
一、说说通过上节课我们知道了哪几种天然的指南针？
1、说说你知道了哪几种天然的指南针？
怎样用它辨别方向？
完成练习。
（1）中午的时候，太阳所在位置是（）方，地上的树影所指的方向是（）方。
（2）在晚上，北极星永远指着（）方。
（3）在树林里，树叶稠的一面是（）方，树叶稀的一面是（）方。
2、齐读课文2-4段。
二、请小朋友们，再自由读一读课文2-4小节，说说这几小节在写法上有什么相同的地方，都是怎么写的？
提示：
都是先写什么，再写什么？
（先说明是什么指南针，然后说怎么样利用它来识别方向。
三、学习课文第一，五节。
1、自由读课文，说说你读了以后知道了什么。
2、交流：
A、与第一节有哪些是相同的，哪些是不同的？
B、说说自己对“只要你细细观察，多多去想”的理解。
知道只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人；
知道自己也应该多观察大自然，观察生活，多问几个为什么，从中找出事物之间的联系，发现其中的规律。
3、指导朗读1，5两小节课文。
四、齐读全文。
理解“要是”——如果、假如
它们是怎样帮助人们辨别方向呢？
创设情境，了解看“太阳”辨别方向的方法
重点指导“盏”
想一想：
沟渠里的积雪化得快的是（）面，化得慢的是（）面
1、你还知道哪些辨别方向的方法？
用你喜欢的方式介绍给大家：
2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。
11、要是你在野外迷了路
南面 北边
中午：
太阳 树影
黑夜：
北极星 细细观察，
阴雨天：
树叶稠 树叶稀 多多去想
在了解诗歌中所介绍的四种天然指南针时，我逐步从扶到放，让学生充分发挥其主体性，并在这一自主探究中，进一步感悟到观察的重要性，只有留心观察，才能够发现生活中的变化，从变化中获得发现。
语文园地五
了解标点在句子中的作用。
学习用换偏旁的方法识字。
在搭配词语，“节气歌”中巩固识字，积累语言。
认识二十四种节气。
感知动物的奇妙，能吧自己了解的动物讲给同学听，并把说的话写下来。
1、了解标点在句子中的作用。
2、学习用换偏旁的方法识字。
3、感知动物的奇妙，能吧自己了解的动物讲给同学听，并把说的话写下来。
4、通过课内外学习，培养学生主动收集和整理信息的能力，养成细心观察、了解自然的习惯。
1．培养学生主动收集和整理信息的能力，养成细心观察、了解自然的习惯。
自主探究识字、小组合作、交流共享
3
课件、生字卡片、收集资料
一、我的发现
1、自读句子，体会句子的不同语气。
同桌互相交流自己的发现。
2、介绍三种标点符号的形状特点，应表达的语气。
3、说出发现。
说说每组两个句子的意思一样吗？
有什么不同。
全班交流后归纳：
同样的内容，标点不同，表达的意思也不同。
4、组内读句子的，比比谁读得好。
5、拓展。
◎游戏强化标点用途：
同桌选择自己喜欢的标点，各说一句话，互相表演，表达自己扮演的标点所表达的语气。
生1：
吃饭啦！
生2：
吃饭啦？
◎进一步发现：
同样的内容，标点标在不同的地方，表达的意思就不一样。
下雨天，留客天，留我不留？
下雨天留客，天留我不留。
二、日积月累
1、读读认认
（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！
（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
（3）小组汇报
（4）游戏巩固生字。
2、我会连
①生读一读，连一连。
②交流
③拓展练习
打开（
）茂密的（
）（
）的乌云
辨别（
）满天的（
）的空气
寻找（
）清新的（
）的枝叶
3、
读读背背
（1）自读节气歌。
（2）说说自己已知道的节气。
（3）再读读后面的24节气的名称。
（4）对比说说儿歌每一行都讲了哪些节气。
（5）看挂历，具体的
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