在实践中追求和发展真理教案.doc

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第六课求索真理的历程

第二框在实践中追求和发展真理教案

教学目标：

（一）知识目标

1、掌握真理的含义。

2、理解真理是客观的、具体的、有条件的；理解认识的反复性和无限性。

3、应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有的反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。

（二）能力目标

1、结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力。

2、培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1、通过探究学习，培养合作精神。

2、通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。

3、通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。

教学重点和难点：

重点：

具体的有条件的；追求真理是一个过程。

难点：

真理的客观性。

教学课时：

1课时

教学方法：

案例分析法、自主探究、合作学习、讲授法等

教学程序：

（一）导入新课：

首先我们来复习一下上节课我们所学习的内容，实践与认识之间的关系。

1、实践的定义

2、实践的三个特点

3、实践是认识的基础表现在哪四个方面?

我们知道认识来源于实践，最终要回到实践中去指导实践，同时认识正确与否由实践检验，那么经过实践检验正确的真理性认识的是不是一成不变的，随着实践的不断发展，我们的认识也要随实践的发展而发展，即在实践中追求和发展真理。

（二）讲授新课：

德国诗人莱辛有一句名言：

“追求真理比占有真理更宝贵。

”同学们请看书本46页的探究，并且思考后面的问题。

有用的观念就是真理（错）（认为真理是一种有用的观念，对自己有用的就是真理，是一种实用主义真理观。

看大屏幕，美国以伊拉克存在大规模杀伤性武器为借口发动了伊拉克战争，推翻了萨达姆政权，获得了巨大的石油利益。

“伊拉克存在大规模杀伤性武器”这个命题对美国政府发动战争是“有用的”。

但是随着战争的进展，布什不得不承认“在伊拉克没有发现大规模杀伤性武器”这时曾经是战争借口的“有用”命题就沦为彻头彻尾的谎言，没有任何真实性可言。

因此有用并非就是真理。

）

它是有用的，因为它是真的。

（对）（牛顿发现的万有引力定律是真理，在这一真理指导下，人们能够用火箭客服万有引力把卫星送上太空；人们能够用水泵克服引力把水从低处引往高处。

真理能够正确指导人们在认识和改造世界的活动中获得成功，因此真理是“有用”的。

）

它是真的，淫威它是有用的。

（错）

问：

在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理呢？

1、真理的概念

真理的含义：

是标志主观同客观相符合的哲学范畴，使人们对客观事物及其规律的正确反映。

人的认识与客观事物及其规律——相符——真理

人的认识与客观事物及其规律——不符——谬误

2、真理与谬误

“指鹿为马”的故事。

究竟是谁说得对呢？

提问：

真理是一种认识，但是为什么还说它是客观的呢？

——因为这里所讲的客观性，主要是从真理的内容，也就是其所指的对象角度来讲的。

因此，真理在内容是是客观的。

那真理在主观上是不是也是客观的呢？

——不是的，如果是的话那就是说黑板都是黑的了，但有的同学却说是白的、红的，这就是因为真理是人的大脑对更客观事物的反映，也正是因为形式上是主观的，才会出现整理和谬误之分。

真理在形式上主观，在内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。

因为：

第一、真理的内容来自于物质世界的客观事物及其规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二、检验真理的标准是客观的社会实践。

漫画：

下雨好不好？

设问：

为什么对同一对象有不同的认识？

真理面前人人平等么？

师：

由于人们的立场，观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的则是谬误。

展示：

孔子与两小儿辩日的故事。

问：

你能帮助他们解决这个问题么？

难道真理不止一个？

学生：

。

。

。

。

。

。

（真理只有一个，真理与谬误也只有一步之遥）

分析说明：

“仁者见仁智者见智”与“公说公有理婆说婆有理”

解析：

“仁者见仁智者见智”是可以出现的，由于人们的立场、观点和方法不同，知识结构、认识能力和认识水平不同，对于同一个确定的对象会产生多种不同的认识。

而后者则不正确，因为对于同一个确定对象的真理性认识是惟一的，不存在反映同一个确定的对象相互矛盾的真理。

例如：

黑板是什么颜色？

是黑的，不能说胡锦涛来了，黑板就变成红色的了。

张三这个人要不是男的，要不是女的，答案只有一个，绝对不会两种答案同时存在。

3、真理面前人人平等。

它包括两层意思：

其一是说，由于人们的立场、观点和方法不同，知识结构、认识能力和识水平不同，对于同一个确定的对象会产生多种不同的认识。

但是其中只有一种正确的认识，即观真理只有一个，任何人想要认识真理和发展真理，都只能采取老老实实的科学态度，而绝不能凭借什么地位权势；其二是说，真理面前人人平等，它不以认得意志（包括权力、地位等）为转移。

真理对于任何人、任何阶级都一视同仁，谁不尊重真理，违背真理，迟早会受到真理的惩罚。

二、真理是具体的有条件的。

1、真理是有条件的

用PPT展示：

有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。

设问：

新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？

是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？

这又说明了什么？

 教师适时引导、点拨，归纳。

任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。

超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。

所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。

 阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。

 以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：

真理是具体的有条件的。

任何的真理都有自己适用的条件和范围。

超出这个条件和范围半步都会变成谬误。

（过渡）除此之外，真理还是具体的。

2、真理是具体的

它往往都是真理与实际相结合的。

苏联与中国的革命道路就是很好的例证。

三、理是一个过程

1、认识具有反复性

展示哥伦比亚号事件——哥伦比亚号失事后，我们应该怎么看待航天技术呢？

我们又该如何看待自己的挫折呢？

我们对航天（地球月球认识）能不能一步到位？

——不能的。

为什么呢？

原因：

认识受各种条件的限制：

教材P48

（1）从认识的主体看——不明白就多看几眼

（2）从认识的客体看——人的成长，路遥知马力，日久见人心。

认识的这种反复性对应的方法论要求：

实践——认识——再实践——再认识……

例子，火星探索计划，早在三国时期就已经开始进行了，而现在还是不断地在进行下去。

人类对火星的认识还会发展吗？

为什么？

回答是肯定的.人的认识能力是不断发展的.人类是世代延缓的，社会实践也是不断发展的，人的认识能力必将随着社会实践的发展，随着认识工具的不断丰富而不断发展，从而对火星获得越来越深刻的认识。

2、认识具有无限性

原因：

认识的对象是变化的；是世代延续的；会实践是不断发展的

——世界没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。

3、我们要在实践中检验和发展真理

（1）认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升

（2）真理不会停止，已经确定的真理在不断向前发展

（3）我们要在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理

课堂小结：

本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先了解了真理的含义，要求我们要划清真理和谬误的界限，真理是客观的，生活和实践中要坚持真理。

接着讲真理是具体的、有条件的，生活和实践中要发展真理，正确的面对错误。

然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：

追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理

板书设计：

随堂练习：

1、“真理面前人人平等”理解正确的是（A）

A.在对同一对象的不同认识中，真理只有一个B.真理对任何人都是平等的

C.任何人都必须承认认识的真理性D.在真理面前任何人都是平等的

2、认识运动的反复性和无限性表明（A）

A.真理是不断向前发展的B.真理和谬误是相伴而行的

C.人类永远不可能获得真理D.追求真理是一个永无止境的过程

3、2006年8月24日，国际天文学联合会大会投票通过新的行星定义，不再将传统九大行星之一的冥王星视为行星，而将其列入“矮行星”。

这体现的哲学道理是（A）

①真理是客观的　②真理是具体的有条件的

③追求真理是一个过程　④人类的认识是无限发展的

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④