《检阅》说课稿Word文档格式.doc

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2、教学目标

知识目标：

会认5个生字，会写14个生字。

正确读写“检阅、俱乐部”等词语。

能力目标：

有感情地朗读课文，理解课文内容，积累课文中好的词语。

情感目标：

感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

3、教学重点：

理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

4、教学难点：

体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。

二、设计思路与理念：

遵循“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的新课程理念，这篇课文我紧紧抓住重点句“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”，让学生带着笔墨充分地读，通过读，让他们感受到从哪些地方可以看出这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。

三、教法、学法：

情境教学法；

以读代讲，自读自悟；

读写结合。

四、教学流程：

（一）、创设情景，揭示课题，整体感知

1、播放《国庆检阅》录像片段。

这是建国50周年国庆检阅的场面，今天，我们就来学习14课。

（板书课题）

（设计意图：

创设情境，激发学生学习兴趣。

）

2、自读课文（要求：

读准字音，读通句子），学生读完后，出示这些词句，检查学生学习词句认读情况，再指名分自然段读课文，并思考课文讲了一件什么事？

读后指名回答。

落实知识目标，从整体入手，引导学生理清文章思路。

（二）、走进故事，感知文本，情动你我

1、引出重点句“这个小伙子真棒”和“这些小伙子真棒”

在学生回答完课文讲了一件什么事后，根据学生的回答相机板书课文中的重点人物：

博莱克、儿童队员，提出问题：

观众们是怎样称赞博莱克的，又是怎样称赞儿童队员的？

（根据学生回答板书：

这个小伙子真棒、这些小伙子真棒）

引导学生找出文章的重点句。

2、感悟“这个小伙子真棒！

”

（1）引导学生学习第12自然段，边读边勾画出描写博莱克的有关语句。

而后，指名学生起来读自己所划语句，相机出示课件，引导学生通过博莱克的动作、神态来感悟博莱克的内心世界。

（出示：

在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。

他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

朗读是语文课的灵魂，让学生以读为主，读悟结合，调动探究的积极性。

（2）透过博莱克的精彩表现，想象一下，他在训练场上是如何刻苦训练的？

学生通过想象，设身处地地体会博莱克走好有多么不容易，拉近了文本与学生的距离，学生发自内心的称赞。

（3）齐读画线的句子，看，博莱克的表现多棒呀，此时，你最想对博莱克说些什么？

（根据学生回答随即板书：

自尊、自强）

3、 感悟“这些小伙子真棒！

（1）用喜欢的方式读2-9自然段，边读边勾画感受深的词或句，并写出自己的感受。

给学生充足的时间去读、去感悟，俗话说，不动笔墨不读书，让学生真正走进文本。

（2）汇报交流，重点抓住队员们为难的句子和队长的话，课件出示队长的话，让学生读队长的话，并说说从队长的话中感受到了什么？

尊重关爱）再来齐读队长的话。

队长洪亮的声音打破了沉默的局面:

“队员们！

如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？

他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！

”）

学生在与文本、师生、生生的互动中，感悟队员们尊重、关爱残疾人，体会他们的美好、善良的心灵。

（7）看着这么整齐的队伍，看着自尊自强达到博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎么能不称赞呢？

千言万语汇成一句话，课件出示“这些小伙子真棒！

”齐读。

有了充分的感悟做基础，再来读这句话，就会获得心灵的震憾和人生的启迪。

（三）、回归生活，激发情感，升华主题

1、生活中还有很多像博莱克一样的残疾人，如千手观音中的聋哑人，残奥会中的残疾健儿（播放图片）作为一个健全人，该怎样对待残疾人呢？

（播放生活中关爱残疾人的画面）在《爱的奉献》歌声中，老师声情并茂地说：

“爱是一缕温暖的阳光，爱是一阵热烈的掌声，爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是人类共同的语言。

从实际生活中的事例来鼓舞学生也做一个会关爱残疾人，并愿意帮助他们，从而深化主题，调动学生的情感。

2、布置作业：

“我会写”（任选一个内容）

（1）看着队伍中的博莱克和儿童队员，我想对他们说：

“……”

（2）博莱克回到家中，他激动的心情无法平静下来。

他在日记中这样写道：

写话训练可以让学生尽情发挥自己的想象，让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中再次升华情感。

五、板书设计：

14检阅

这个小伙子（博莱克）自尊、自强

真棒

这些小伙子（儿童队员）尊重、关爱

（能更好的体现教学内容和突出教学的重难点。

纵观整篇课文的设计，立足文本，关注读写，重视了对教材的提炼和整合。