计算机辅助小学识字Word文档下载推荐.doc

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识字、写字是小学低年级语文教学中的重要内容。

写字是小学生要练好的基本功，写好字也与培养学生的素质有着内在的联系。

汉字是方块字，是象形文字，而学写汉字，不仅要学会写形态各异的笔画，而且汉字还有笔顺及间架结构的问题,每学写一个汉字，等于在学画一张形态各异的简笔图。

按照教育部“语文课程标准”的要求，在小学阶段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

而在小学一、二年级，要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

汉字中同音字、近音字比较多，这都使学生在学习中容易产生混淆，增加了学习的难度。

用传统教学手段进行识字、写字教学，由于教学过程平淡、单调,学生容易产生枯燥乏味和畏难的情绪。

因此，识字、写字教学成了小学低年级语文教学中的重点和难点。

2用电脑和软件帮助突破难点

针对小学语文识字、写字教学中的上述难点，“九五”期间，在无锡市教委领导和无锡市语言文字工作委员会领导的关心和支持下，江南大学多媒体识字写字教学研究所（由江南大学师范学院主办，主要成员单位有：

无锡师范附小、无锡连元街小学、无锡扬名中心小学、无锡五爱小学、无锡崇宁路小学等）组成了“计算机辅助小学语文识字、写字教学研究”课题组。

利用电脑和软件等现代化信息技术，在辅助解决识字、写字教学中的难点，提高教学效率，提高学生学习兴趣等方面，进行了扎实的研究和实验，取得了比较显著的成效。

2.1《怎样写汉字》软件的开发

在计算机辅助教学中，硬件是基础，软件是灵魂，开发一批合适的教学软件，是计算机辅助教学成功的先决条件之一。

在九十年代初,课题组曾开发了一个演示写汉字笔顺笔画的软件，并开始在一些小学中试用，经一段时间的改进，形成了一个教写汉字的名为《怎样写汉字》的教学软件。

在广泛听取老师们的意见，进行了不断的改进之后，使得该软件不仅有助于小学生掌握正确的笔画笔顺，而且使他们在电脑上美观字体的不断熏陶下写好字。

改进后的软件，增加了重写、闪烁、改变书写速度、改变笔画颜色、按照部件写等功能，还增加了书写生字卡片，书写汉语拼音，写出生字结构等的功能，满足了写字教学基本环节的的需要。

同时，在国家标准笔画笔顺颁布后，遵照该规范及时修改了笔画笔顺不符合国家标准的部分。

《怎样写汉字》软件成了小学教师都能很方便地掌握的写字教学软件；

软件有助于小学生识字、写字、写好字；

并考虑了小学低年级学生的心理特点，能激发学生兴趣,以达到提高教学效率和改进教学效果的目的。

《怎样写汉字》软件不仅有适合上课演示的“教写字”的内容，还有适合学生自己操纵电脑模拟“描红”的“学写字、练写字”的内容。

当时的《怎样写汉字》软件普及版有如下的优点：

适应性强,操作简单方便,与教学结合紧密。

该软件对电脑的软、硬件都没有特殊的要求，即使十分低档的电脑，该软件也有与之相适应的版本，这符合目前的国情，有利于推广使用。

《怎样写汉字》的普及版不需要任何汉字平台的支持，在西文环境下能显示汉字和运行。

并且在DOS和WINDOWS环境下都能运行。

即使对计算机不熟悉的人，也能在十分短的时间内学会使用这个系列软件。

运用计算机进行辅助识字、写字教学，究竟实效如何，如何正确看待电脑和软件的作用。

在“九五”期间，课题组进行了实验。

2.2运用《怎样写汉字》软件的教学实验

2.2.1无锡师范附属小学的实验、测试和调查

从1995年9月起，课题组用《怎样写汉字》软件在无锡师范附属小学一年级中进行了计算机辅助识字、写字教学的实验。

下面是实验的详细情况：

（1）实验设备

在教室中安装一台电脑，利用转换卡，将电脑中的显示信息转换到一台大屏幕彩电上。

（2）实验方法和内容

①采用实验班和对照班的对比方法进行实验。

实验班采用抽签方式确定，在实验班和对照班中，教师的水平均等、学生的素质和家庭背景均等、学生人数相同、教材及考卷相同，且采用统一备课和统一作业要求。

所有试卷由教导处统一命题，上课的老师都不参与命题工作，且统一阅卷。

②实验周期：

一个学期。

③实验内容：

写字的准确率，笔画笔顺的正确率，写字的美观程度等指标。

写字准确用20分计分制测定；

书写工整、美观采用10、8、6、4、2五级计分制测定，笔画笔顺的正确率采用14分计分制测定。

实验前后的假设检验和统计分析表明：

实验前，两个班的原有水平无“显著”差异。

实验后，实验班规范写字的满分率“显著”高于对照班；

实验班在书写工整、美观等指标上“极显著”高于对照班；

实验班在书写笔顺、部首划分的满分率“显著”高于对照班。

2.2.2《怎样写汉字》软件在识字、写字教学应用中的特点

（1）演示过程的交互性强

《怎样写汉字》软件，不仅动态地模拟人的书写过程，并且，教师可以在教学过程中，根据需要随意的调整书写进程，包括随时从头开始。

这样，在演示过程中能够根据学生面部的反应，及时地使用红色、重写、闪烁等来演示难写的笔画，加深学生的感知。

（2）改变定势，强调规范性

运用《怎样写汉字》软件中不同颜色代表一个字的不同部分的功能，形成对比强烈的结构演示，激发学生的有意注意，改变学生的错误定势，不仅使学生正确认识字形结构，而且培养学生的观察能力。

（3）有利于突破难点，提高教学的实效

汉字教学难点的实质是笔画笔顺问题,用《怎样写汉字》软件解决难写字的笔画笔顺问题时,可通过电脑反复演示该字的书写过程。

难写的笔画,可通过换颜色来显示,或通过闪烁来显示。

《怎样写汉字》软件醒目地将难点加以突出,强化了学生的认知过程,提高了识字教学的效率。

（4）指导书写，具备示范性。

从心理学角度看，动手操作可以有效地改善学习记忆的效果，写字是识记字形的有效方法，这就需要语文教师的科学示范和合理指导。

《怎样写汉字》软件采用标准的楷体演示，展示在学生面前的是准确、端正、清楚、匀称、美观的汉字，使得学生写有范本。

2.3正确看待《怎样写汉字》软件的作用

运用计算机辅助教学软件进行教学活动，尽管有传统教学手段不可替代的作用，但是，如果对于电脑和软件运用不当，或提高到不恰当的地位，则不仅不能达到应有的效果，而且会引起一些负面效应。

对于这个问题，经过研讨，课题组有了比较明确的认识。

电脑和软件是一种新型的教具，尤其是在写字教学中，电脑的辅助作用是显著的，但是，其定位应当是一个“辅助”的地位，电脑不可能代替学生本人用手写字，因此，教师在运用《怎样写汉字》一类软件进行辅助教学的同时，在教学环节中绝不应当忽视对于学生写字时间的安排和指导。

相反，由于运用了电脑和软件，提高了教学的效率，更有利于教师指导学生写字。

由于掌握好了“辅助”这个度，课题组教师代表用《怎样写汉字》软件开的研究课，公开课，在历届全国小学计算机辅助教学观摩研讨会上，都得到了好评。

“九五”，期间，研究所参加了全国哲学社会科学九五规划国家重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”的子课题的研究工作，并于2000年通过了国家级课题组的鉴定和验收，鉴定会专家组对于所开发的《怎样写汉字》等软件的评价是：

“……在计算机书写汉字的技术方面，……达到国内的先进水平。

……特别是在计算机辅助小学写字教学方面具有较大的突破，在全国具有领先地位。

……”。

3研究成果的推广应用

3.1软件和教学模式的推广

课题研究的目的是要指导教学，课题研究的成果应当及时推广应用。

否则，将花费了大量人力、物力的研究成果束之高阁，是一种很大的浪费。

为此，课题组的实验成果，在课题组的实验小学,首先得到了推广使用。

无锡市连元街小学一、二年级12个班;

无锡市扬名中心小学一、二年级13个班都在教室安装了电脑,使用了该软件。

在无锡市五爱小学的低年级也普遍使用了此软件。

此外，无锡市的南站小学、塘南中心小学、崇宁路小学、后西溪中心小学、江阴市青阳中心小学、宜兴市城北中心小学等，在当时也都采用了《怎样写汉字》软件。

锡山市电教馆为下属小学一次配置了一批《怎样写汉字》的软件。

不仅如此,《怎样写汉字软件》在北京市,河南安阳市,江苏苏州市、泰州市,上海市,深圳市,厦门市,哈尔滨市等地都有用户,并得到用户的好评。

1999年《怎样写汉字》软件获得了江苏省教委颁发的《树勋奖》。

3.2难能可贵的计算机辅助教学“日常化”

现代化的教学手段的应用，尤其是电脑和软件的使用，要真正起到作用，贵在能够坚持使用和普遍使用，仅仅在公开课上使用一下，或在有人参观时，“点缀”一下，是起不到应有的作用的。

课题实验及鉴定、验收已经有两年了。

但是，在研究所的一些实验学校，如连元街小学、扬名中心小学、五爱小学等，使用《怎样写汉字》软件，辅助识字、写字教学的活动却是始终坚持进行，做到了“日常化”，并取得成效。

“日常化”包含：

“经常”性，指凡是上语文课，教写字时就用；

“普遍”性，是指在一、二年级都用，老中青教师都用。

4进一步的研究

教学改革是无止境的，尤其是在教育部颁布了“语文课程标准（实验稿）”之后，小学语文识字写字教学的改革要求提得更高了，改革的议程也更迫切了。

由于电脑的日趋普及，不仅在教室里运用电脑进行演示教学。

而且利用电脑教室，让学生进行操作的操作型的教学模式，以及利用网络进行的基于网络的教学模式探索，在研究所的学校中，正在进一步的开展。

《怎样写汉字》软件的提高版，即完全基于WINDOWS的多媒体的版本。

也正在开发和完善之中。

当前，识字、写字教学仍然是教育改革的重点之一。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。

目前，一些地区的识字教学流派提出了：

先识后读，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读的观点，成为当前国内识字教学改革的一种流行趋势。

但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

在信息化技术大力发展的今天，在识字、写字教学中，将面临一系列新的问题：

现代信息技术对传统教学的冲击：

无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对识字尤其是写字教学的要求产生直接的影响。

识字写字教学要求的变化：

尽管在语文教学大纲的修订版中，要求：

“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”。

但是，教育部有关方面已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。

不列入考试的内容，往往会被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。

加强素质教育要求时间：

加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所化的时间。

因此，如何化较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：

笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。

为此，仍然和在“九五”期间一样，寄希望于利用现代化的教学手段，来解决这一矛盾。

汉字输入，是一个在学校运用信息技术中，不可缺少的一个工具，能否利用这个工具，不仅用来输入汉字，而且能够与小学语文教学中最基础的笔画笔顺教学，汉语拼音教学完全结合起来。

是一个很有现实价值的研究课题。

什么样的汉字输入法适合中小学生，尤其适合小学生使用，比较公认的看法是“易学、规范、有较快的输入速度”。

从九五期间开始，研究所就已经开发了“汉字工具箱”软件包，除了包括《怎样写汉字》软件之外。

还致力于适合小学生使用，并符合语文教学要求的汉字输入法。

目前，已经开发成功两种汉字输入法，一种是与汉字笔画笔顺教学要求完全吻合的“学生写字输入法”（“写字式汉字输入法”的教学版）；

另一种是与汉语拼音教学要求完全吻合的“学生拼音输入法”（“正规拼音汉字输入法”的教学版）。

希望通过这两个工具软件的使用的实验。

真正达到既解决了汉字输入，又能对小学生掌握正确的笔画笔顺和汉语拼音起到巩固和促进的作用，这就是研究所在“十五”期间，要进行的“整合”实验的主要内容之一。

为了加强和国内同行们的交流，多媒体识字写字教学研究所办了一个网站：

“汉字工具箱”，网址是：

WWW.HZTOOLS.COM。

本文执笔人：

姚鸿滨张志新李振云

国内的下列书刊和文章，介绍了《怎样写汉字》软件：

《江苏省中小学计算机教材（试用）》.江苏省教育委员会教研室编著.南京.江苏科学技术出版社出版.

《中小学生学电脑》.朱益敏、董长洪、孙加莹、杨佩芳编著.北京.人民邮电出版社出版

“低年级识字计算机辅助教学初探”.邹敏.上海《中小学计算机教育》杂志1996年第3期.

“关于计算机教育的实验和探索”.温菊英.《苏州大学学报》1995年基础教育研究专辑.

“《怎样写汉字》软件的教学实验及应用”.姚鸿滨邹敏柳德钟.《无锡教育学院学报》1999年第三期.

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订

[2]关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

[3]《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》戴汝潜主编教育科学出版社出版

[4]《小学识字教学研究》佟乐泉/张一清著广东教育出版社出版

[5]《小学语文教学新视野》汪潮著杭州大学出版社出版

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