情境教学在小学语文教学中的运用Word文件下载.docx
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（2）学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：
在初读课文，激发动机中-入情；
在感受课文描写的形象中-动情；
在领悟课文语言的神韵中-移情；
在表情朗读、语言训练中-抒情。
（3）学生与学生之间。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
4．优化情境，在活动的乐趣中增长力量
在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。
既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。
5．营造情境，在创造的乐趣中展现个性
传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。
这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。
而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
具体表现为：
（1）激发情感。
激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。
因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。
这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。
（2）训练感觉。
创造在某种意义上是形象思维的产物。
形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。
实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
（3）培养直觉。
右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
6．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：
由近及远，逐渐拓宽；
渐次认识，螺旋上升；
由表及里，启迪智慧；
陶冶性情，涵育人文素质。
二．创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
常用方法有：
1．联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2．运用实物演示情境
俗话说：
“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3．借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；
同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
4．播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：
（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
6．锤炼语言描绘情境
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；
从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
7．教学情境的优化
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
巷道学区教师：
将永川
二〇一〇年七月十五日
小学语文情境阅读教学模式总结
情境阅读教学法，通过创造情境，引导学生体验情境，来理解课文内容，培养学生语感，发展学生创造性思维，同时开展审美活动，给人以全人教育。
情境阅读教学以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”。
一、问题的提出
21世纪的到来，世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。
经过几年的理论和实践的探索，我看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。
而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。
情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
二、理论思考
（一）当代语感学的语言发展理论。
叶圣陶先生指出：
“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望”。
他明确的提出来要培养语言的敏锐的感觉，从理解语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”，最终根据作者的写作目的，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。
上述关于语感的论述告诉我们，语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟。
抓住语感训练，便抓住了阅读教学中语言训练的核心。
情境阅读教学法中对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。
以此发展学生敏锐的语感能力。
（二）情感驱动原理
情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。
情境教学将以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。
情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学生的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。
这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素质。
（三）角色转换原理
小学情境阅读教学把教育的影响定位于情境，承认情境对儿童的发展具有重要的影响作用，它又把活动视作儿童的主体活动，实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。
小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设定的角色使儿童投入，再现教学内容的角色，体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。
在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，又有发展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言。
学生从过去只是静静听老师施教的被动角色，转变为主动的角色，进入教学活动情境，强化了主体性投入的意识。
在情境阅读教学中，通过这种角色转换使阅读教学变得生动、形象，充满乐趣，学生乐于接受。
三、研究方法和实施措施
我们采用行动实验法，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式，通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。
整个实验这样进行：
（一）分段要求
低年级——引导学生在熟读课文，掌握课文内容的基础上，进行角色表演，培养学生语感。
中年级——学生在理解课文内容的基础上，进入模拟情境，运用语言片断，发展情境或创造新情境，学习课文语言，培养学生语感。
高年级——引导学生进入情境，体验情境。
在情境中通过推理想象，学习课文的字、词、句、篇，培养学生语感，发展学生思维。
（二）基本模式
导入情境――角色体验――入境朗读
（三）下面分别阐述情境阅读教学模式中三个主要环节的运用。
1、导入情境
教师要用语言把学生带入模拟的情境中，那么教师的语言描述要有意境美。
教师在教学过程中应充分发挥语言描述情境的形象性要具有感染作用和导向作用。
语言描述情境的感染性是指教师生动形象的语言对特定课文的具体情境做绘声、绘色、绘形的描摹，使学生如闻其声，如见其色，如睹其形，产生人在情境中的感受，加强儿童对情境的具体感受。
教师语言描绘的导向性是指教师的语言描绘引导学生的认知活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描述活动。
当教师的语言描述的形象性有感染作用、导向作用时，学生才能有意识的把课文语言和想象结合起来，获取对特定情境的整体感受，才能有助于理解课文的句、段、篇，学习课文语言。
如在教学课文《记金华的双龙洞》，我这样导入教学如下：
我们从金华出发，经过罗甸，顺罗甸而上，首先映入眼帘的是大片大片的油桐树，紧接着看到是不知从何处流出的一股溪水。
好，同学们，我们先观察一下溪水有什么特点？
那好，我们就把溪水做为上山的向导吧！
不知不觉，我们来到了双龙洞的外洞，既然来了，我们就先看看外洞的样子，用你们的眼睛观察，抓住什么特点，用什么样子的语言形式表现出来呢？
（突兀森郁）那外洞还有什么特点呢？
边读课文边看画。
这一段的最后一句是这样说的：
其实外洞并不是溪水的发源地，那溪水到底由哪流出的呢？
噢，溪水是从一个孔隙流出的，孔隙到底有多大呢？
闭上眼睛，听老师说，用心感受一下。
我们坐船过去吧。
啊！
我终于通过来了，咱们这么不容易从孔隙中通过，里面会不会是柳暗花命柳暗花明又一村呢？
那么内洞又有什么特点呢？
请你们描绘一下你们脑中的画面，看看你的画面美还是我的画面美。
这篇课文用语言描绘来设置情境，想象情境，在情境中逐词逐句逐段的学习推理想象，使学生全身心的投入到再现内容，产生进入情境的感觉，真正把学生放到了主体位置，使阅读教学变得生动、形象，充满学趣，学生乐于接受。
又如《鸟的天堂》也是引用课文语言使学生进入情境，省略了不重要的内容而直接进入重点段落的学习。
2、角色体验
（１）在熟读课文内容的基础上进行角色表演
教学中，在充分朗读的基础上，适时指导学生分成若干小组表演，会使枯燥的语言文字，内化为学生自己的语言。
同时发挥学生学习的主动性，培养学生思维的创造性。
如这篇课文的教学，老师投影出示原句：
原来，岛上经常刮大风，那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死；
那些翅膀特别大的昆虫，因为顶得住大风，所以也能生存下来。
而那些翅膀不大的昆虫，由于容易被刮到海里去，便逐渐地消失了。
师：
这段话中写了几种昆虫？
生：
写了三种：
没有翅膀的，翅膀特别大的和翅膀不大的。
当大风吹来的时候，这三种不同的昆虫就有不同的遭遇，请你做其中的一种昆虫，说一说自己的遭遇好吗？
（学生准备后，边说边表演）
我的翅膀特别大，当大风吹来的时候，我毫不畏惧，用力地扑闪这我有力的翅膀，飞到安全的地方。
我的翅膀特别小，大风一吹，我弱小的生命就挡不住大风了，一下子被吹到海里（作死状），完蛋了。
我是没有翅膀的昆虫，所以我经常躲在岩石下、草丛里，大风吹来的时候，我照样可以慢慢的爬行。
学生唯有将他们所有感觉、情感和智慧投入到学习的全过程中，才能获得最好的学习效果。
投影出示后的这段话看似简单，但对低年级来说有一定的难度，在此基础上“投其所好”，让学生演一演变被动听讲为主动参与，学生化物为我，入情入境，主动地理解文字，并将课文语言创造性地化为自己的语言，收到良好的教学效果。
（２）在理解课文内容基础上，设置模拟情境中的角色转换。
当前语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在情趣的体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。
其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。
这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反应生活，更要注意从学生的思想、情感、愿望的角度来理解生活。
因此，在课堂教学中创造一种轻松和谐、风趣愉快的课堂气氛十分必要。
学生可以在这种活泼的气氛中努力学习和探索。
例如教学《翠鸟》一课时，在熟读理解课文之后，虚拟采访情境。
我问学生喜不喜欢翠鸟，愿不愿意做一次翠鸟，然后我即兴组织了一次采访活动。
我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界人民都来保护你们，你们愿意接受我的采访吗？
采访中，我分别问了以下几个问题。
①你们是声音那么好听，怎么回事？
书上怎么说的？
②你们嗓子那么好，唱一首歌曲好吗？
③听说你们的名字又叫“叼鱼郎”，你们又是怎样捕鱼呢？
④你们的家在哪里？
实践证明，这种采访情境的设置调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把理解与创造、对美的追求与体验统一了起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
3、入境朗读
课文中美好的景象或形象，使学生受到感染，教师需要凭借想象让学生入情入境“美读”，使读者的角色转化为语言角色。
如在教学《月光曲》这一课时，可让学生欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的旋律中，学生的身心深入愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开发，脑海充盈想象，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光，这时，音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；
继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调稍高；
接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。
学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班读时，能够“设身处地”地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……，尽情发挥作者当时的情感了
四、研究结论和成果
（一）情境阅读教学在教师的积极引导后，在理解课文的基础上发展了学生的创造性思维。
在学习语言的过程中，情感发展追求的终极目标是什么？
是创造。
创造是人类成长与发展本质特征的最高层次，没有创造，就没有人类的进步，每一次创造都把人类的成长与发展向前推进了一步。
在教学过程中，学生在进入情境后，不会满足于理解课文内容，而是同样以创造为第一需要。
所以语文学习不在于“教”而在于“学”，学生的每次即兴表演，每一席话都是创造。
而情境阅读教学为学生提供了更多更好更有效的条件和机会，充分满足了儿童创造性活动的需要。
（二）情境阅读教学培养了学生对阅读的兴趣。
在教学中，教师运用有感染力的语言，把学生带入情境，凭借情境，理解了句子，训练了语言，陶冶了情操。
学生由被动的听到主动的学。
这种教学模式培养了学生对阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生就可以通过阅读书籍，最大限度地充分满足学生的求知的需要，最大限度地丰富他们学生语言；
阅读伴随着认知理解、记忆、注意、联想等一系列思维活动，是最有效的无形的思维发展训练活动……
应该可以肯定的说，情境阅读教学法是培养学生阅读兴趣，促使学生主动学习的好方法，只要教师在教学中正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。
蔡国寿
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