教育类毕业论文情境教学法对当下小学语文教学的启示.docx
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教育类毕业论文情境教学法对当下小学语文教学的启示
学校代码：
11059
学号：
1011031042
HefeiUniversity
毕业论文（设计）
BACHELORDISSERTATION
论文题目：
情境教学法对当下小学语文教学的启示
学位类别：
教育学学士
学科专业：
小学教育（中文方向）
作者姓名：
赵颖
导师姓名：
俞华
完成时间：
2013年4月
情境教学法对当下小学语文教学的启示
中文摘要
新课程理念倡导学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者与合作者，整个教学过程是在教师组织引导下学生主动参与，积极建构的过程。
教师在教学中创设生动的课堂情境，让全体学生都能以积极的情感参与到课堂教学当中，使学生的学习能在和谐的氛围中进行，有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和积极性、发掘学生潜能、促进学生的发展。
随着我国新课改的不断深入，情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式，它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用。
本文主要采用文献法、问卷法、访谈法、观摩法，结合情境教学法的文本材料研究对宿松地区当前小学语文情境教学现状进行调查，经总结分析得出以下结论：
首先，小学语文情境教学现状中存在的问题主要表现在五个方面：
第一，教师对情境教学的认知有偏差；第二，教师关于情境教学创设存在的问题；第三，教师在情境教学开展方面缺乏专业技能培训；第四，教育资源的分配与利用问题；第五，国家关于情境教学政策实施力度不强。
其次，影响小学语文情境教学现状的因素主要从教师观念、教师专业素质水平及传统教学模式、教育资源、政策实施力度五个维度进行分析。
最后，针对上述问题，本论文通过查找文献和系统分析，分别从教师、教学过程、环境创设、政策等方面提出了一些建议。
关键词：
情境；情境教学；影响因素；策略
EnlightenmentofsituationalteachingmethodonthecurrentprimaryschoolChineseTeaching
ABSTRACT
Theconceptofthenewcurriculumadvocatesstudentsarethemainbodyoftheclassroomteachingandtheteachersarefacilitatorsandcollaborators.Thewholeteachingprocessisthattheteachersguidestudentstoactivelyparticipateandconstructintheorganization.Teacherscreatelivelyclassroomsituationinteaching,sothatallstudentscantakethepositiveemotiontoparticipateinclassroomteachingandlearningandstudentscanbeinaharmoniousatmospheretostudy,whichisconducivetoactiveclassroomatmosphere,stimulatethestudents'learninginterestandenthusiasm,developstudents'potentialandpromotethedevelopmentofstudents.Withthenewcurriculumreformunceasinglythorough,thesituationalteachingisbecomeindispensabletoChineseclassroomteachingteachingwayinprimaryandsecondaryschools.Itsdevelopmenttoimprovetheefficiencyofclassroomteachingandstudents'humanisticliteracyplaysanimportantrole.
Inthispaper,mainlyusingliterature,questionnaire,interview,andobservationmethod,combinedwiththetextsofthesituationalteachingmethodinvestigatecurrentSusongareaprimaryschoolChinesesituationalteachingsituation,afterthesummaryanalysisthefollowingconclusions:
First,thereisthepresentsituationofChineseteachinginprimaryschool.Theproblemsmainlydisplaysinfiveaspects:
first,teachers'cognitiontothesituationalteachinghasthedeviation;second,teachers'questionsaboutsituationalteachingexists;third,teachersarelackofprofessionalskillstrainingonthedevelopmentinthecontextofteaching;fourth,theutilizationanddistributionofeducationalresourcesexistproblems;fifth,aboutsituationalteaching,thestrengthofimplementofnationalpolicyisfeeble.
Secondly,thepresentsituationofChineseteachingprimaryschoolfactorsmainlyincludefivedimensions:
theconceptofteachers,theprofessionallevelofteachers,andthetraditionalteachingmode,educationalresources,policy.
Finally,aimingattheaboveproblems,thispaperthroughtheanalysisofreferencesandsystem,puttingforwardsomesuggestionsfromtheteachingprocess,teachers,environment,policyetc.
KEYWORDS:
context;situationalteaching;influencingfactors;strategy
目录
一、前言1
（一）问题的提出1
1.实践经历的启发1
2、当前小学教育发展形势1
3、教育政策的指导2
（二）相关概念的界定2
1、情境2
2、情境教学法4
3、小学语文课堂情境教学内涵5
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查6
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计6
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤7
（三）调查结果的分析7
1、教师普遍提倡情境教学法7
2、教师对情境教学的认知有偏差8
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关10
4、情境教学的实施受教师自身特征影响10
5、教师普遍情境教学前景可观12
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析13
（一）教师观念与认知13
（二）教师专业素质与技能13
（三）传统教学模式影响14
（四）教育资源分配与利用情况14
1、教师队伍年龄结构不合理14
2、学校设施不完善14
3、各种资源没有得到充分利用14
（五）国家政策实施力度不强15
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略15
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念16
1、情境教学应充分发挥学生主体性16
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程16
3、情境教学是培养学生综合能力的教学16
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质17
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训17
2、鼓励教师积极创设教学情境17
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式17
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源18
五、结束语18
参考文献19
致谢20
附录21
一、前言
（一）问题的提出
1、实践经历的启发
调查期间，笔者发现大部分小学语文教师对情境教学都有一定了解，他们也创设过教学情境，或生动形象的语言描绘事物、或进行课内游戏、或组织诗歌朗诵、或音乐欣赏等等，学生们的注意力都很快集中了过来。
当教师组织课堂情境教学的时候，学生明显比平时表现的要积极。
但较多教师动创设教学情境频率很低，而且情境教学过程中也有一部分学生不积极参与，比较被动。
由此，笔者提出种种疑问：
到底什么是情境教学？
运用情境教学的小学语文课堂到底是怎样的？
当前小学语文情境教学的现状是又怎么样的呢？
有哪些因素会影响情境教学的实施？
针对当前小学语文情境教学现状，有没有可行性的建议呢？
疑惑的同时，笔者经常阅览一些情境教学有关读物，帮助更好地了解情境教学。
2、当前小学教育发展形势
教育事业承担着为国家培养人才的大任，小学教育是教育事业的根基所在。
新中国成立以来特别是改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，教育普及程度提升，国民素质增强，现代教育体系日益完善。
社会主义现代化进程不断加快,对教育的改革越来越深入,国家致力于教育的现代化,培养德智体美全面发展的人才。
教育行业的改革的不断深入,对学生关注度不断提升,更加关注学生个体的发展,从而让学生的特长能够得到发挥。
语文教学是基础教育教学中的重要部分,是传承和发扬我国优秀文化的重要载体。
小学语文教学作为语文教学的基础阶段,要求能使学生具有初步的“听”“说”“读”“写”能力与较好的语言表达能力,还应对学生的智力、主观能动性、学习习惯等方面进行综合培养,但我国大部分城镇地区仍存着墨守成规的现象，小学语文教学凸显出诸多弊端。
传统的应试教育、“填鸭式”教育“势力”太强，不少学校为抓升学率仍然进行着“看不见儿童的教育”、压抑人才的教育，语文课堂呆板、烦琐、片面、低效，不能激发学生学习热情。
这样的教育既不能满足儿童身心发展的需要，也不能适应时代的发展和社会的要求。
我国情境教学创始人李吉林老师曾指出：
“教学理应顺乎其发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。
但是事实上……教学活动却给儿童带来失望，带来苦恼……压抑了儿童的发展，延误了儿童发展的最佳期，色彩斑斓的童年变得苍白而贫乏。
更为严重的是许多道德规范以及对社会主义祖国的情感与信念的教育，也因为‘应试教育’而淡化了。
儿童的兴趣、特长、志向、态度、价值、目标，这些影响人才素质的重要方面，被挤到教学工作的末位，甚至成了课业分数的牺牲品，这是对儿童天性的扼杀！
”
针对低效的教学模式，李吉林老师根据儿童身心发展的规律创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字—阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。
她主张寓教学内容于诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等具体形象的情境之中，开展儿童喜欢的儿童需要的教学活动。
3、教育政策的指导
教育教学实践的进行离不开的教育方针政策的指导，在学习语文教育教学相关政策的同时，笔者发现语文的学习与实际生活密切相连，两者彼此融会贯通，不可分割。
新课程改革提出新课程的培养目标应体现时代要求，教育教学活动要关注学生的发展，学生的学习是积极主动的，义务阶段的教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》提出：
“语文课程致力于培养学生的综合素养。
”语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们应进行语文生活化的教学。
《义务教育语文课程标准》还提出：
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”我们的语文教学不应只关注学生的知识获得结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
基于此，小学语文情境教学便引起关注。
本调查旨在了解当前小学语文情境教学现状，分析影响小学语文情境教学现状的因素，针对调查现状并结合影响因素提出针对性的建议，以期为以后的语文情境教学实践提供理论依据。
（二）相关概念的界定
1、情境
“情境”的发展可谓源远流长情境教学理论是社会发展的产物。
我国古代“孟母三迁”、“断织”的故事；民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习；孔子授业要看学生“愤”“徘”如何，才予以“启发”。
这些都强调了教育情境的重要性。
法国启蒙思想家卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有创设情境进行教学的实例。
老师将爱弥儿带到大森林中有目的地利用大自然的情境，引导学生进行学习与思考。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视大自然情境的教育作用。
他说:
“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。
”
以上这些都说明了教学与情境的内在联系。
运用情境是创建高效课堂、高效学习的有效方式，随着教育理论与实践的发展，教学中创设情境广为学生接受和喜爱。
最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威。
他在《我们怎样思维》一书中,提出“思维起于直接经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素。
那么什么是“情境”呢？
经搜集整理资料，现简述如下：
《现代汉语词典》解释为：
“情境；境地。
”《辞海》对情境的定义：
“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
”
裴玉鑫认为具体可感知性就是情境的特质，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
麻建芬指出：
“所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
”
孔凡成认为情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境,包括客观情境和虚拟情境。
客观情境指已经存在的真实情境,不是经过人为再加工优化的典型环境。
虚拟情境,指师生制造与创设和教学内容相适应的一种环境。
还有学者提出情境教育中的“情境”与一般的“情景”是不同的，虽然《现代汉语词典》中“情境”与“情景”同释义为具体场合的情形、景象或境地，但情境教育的倡导者李吉林老师认为情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”。
由此可见，“情境”有丰富深刻的思想内涵，本文所探究的情境主要是指教学情境。
经过仔细分析和反复思考笔者赞同李吉林老师对情境的界定，即“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。
2、情境教学法
著名儿童教育家李吉林是我国情境教学创始人。
自1978年起,她从外语情景教学中得到启发,从我国古代论文中“意境”论和近代王国维的“境界论”中汲取营养,又借鉴了当代西方教育教学论中“启发学”的某些做法，经过不断学习，反复实验、研究,创立了具有中国特色符合儿童身心发展的情境教育,构建了情境教育理论框架和操作体系,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。
以下就中外著名学者对情境教学概念的各种界定，笔者作简要的概述：
情境教学的概念，首先由Brown,Collin,Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的论文中提出的。
他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。
知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
”
韦志成认为：
“情境教学是从教学的实际需要出发，教师根据教材的特点选择合适的教学场景，创造学生感兴趣的教学氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到一种最佳教学效果。
”
顾明远认为：
“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法。
”
张华提出：
“情境教学是教师创设了符合教学需要的真实事件或真实问题的情境，学生在解决问题或探究事件的过程就是学生学习的过程，在这过程学生就会自主地理解知识内容。
”
迟艳杰认为：
“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”
许枫认为：
“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”
李吉林认为，小学语文情境教学就教师从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全”的教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，激起学生的参与热情，把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。
尽管对情境教学的概念表述各有不同，但都表达了对教学过程中的情境创设的重视。
总而言之，情境教学是教师为达到教学目的，根据学生特点和教学实际所采用的一定教学手段与方法。
情境教学以学生的情感为核心，通过创设生动的具有教育教学意义的情境，激发学生学习积极性，帮助学生更好地掌握知识，促进学生各方面维能力的协调发展，从而达到优化教学效果的目的。
3、小学语文课堂情境教学内涵
小学语文作为基础学科,是最在重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点1。
语文课是中小学阶段应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩且最有兴趣的一门学科，在这门学科中应怎样渗透素质教育，使学生更好地学好这门学科，为学好其他几门学科奠定基础，是语文教师应当仔细研究并深入探讨的一个重要课题，要想把素质教育贯穿于语文教学中，就要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质，激发学生学习语文的兴趣，这就要发挥语文教学中情境魅力的作用。
小学语文课堂情境教学就是为了达到语文教学目标，教师根据学生身心发展特点和需要，围绕语文科目特点，创设与教学内容相适应的课堂情境，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学过程中来引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵和表达思想情感，促进学生身心全面和谐发展，从而达到预设的教学效果。
从小学语文教材来看，语文课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。
教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，从具体的情境中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。
小学生因情感经验不足，往往难以进入学习情境。
因此,在课堂教学中如何进行创设情境非常重要。
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查
情境教学越来越受到教育界的关注。
情境教学是一种新的教学观和教育观，它开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学的新思路和新方向。
情境教学的研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。
本文主要从小学语文教学的角度来探讨情境教学的启示。
在我国，教学情境的创设主要呈向上的趋势在发展。
创设情境正在逐步受到社会、学校和教师的重视，教师精心创设教学情境，对教学起到很大帮助作用，保证学生在一种轻松愉快氛围中接受知识。
但具体到情境教学实施过程中，难免存在一些不足。
关于情境教学的国内外研究有很多，本论文在查找、梳理文献资料的同时，以宿松县地区部分不同性质的小学作为研究对象，进行了一次问卷调查，以期全面了情境教学的现状，分析影响情境教学实施的因素，进而提出针对性建议。
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计
本论文的问卷和访谈主要对象是宿松县地区松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学等一线语文教师。
问卷主要从教师对情境教学的认知与态度、情境教学的具体实施情况、情境教学开展形势、情境教学的发展前景等4个方面设计；访谈大纲主要围绕目的、地点、方式、对象、内容、步骤及预设的采访可能遇到的问题和解决方法设计，其中访谈问题主要围绕师生关系、课堂特征、授课方式、对情境教学的了解与实施几方面。
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤
本次研究的资料发放收集整理工作将近三个月，在观察、整理中，我受益颇多。
初始问卷、访谈大纲编制完后，通过随机抽样初测，对其中存在的问题进行修改并最终定稿。
问卷的发放和选取访谈的教师采用有层次随机抽样的方法。
依据地缘关系，笔者在宿松县地区选择六所小学，分别为县城中心小学2所、乡镇小学2所以及农村小学2所。
依据每所小学语文教师人数情况共发放90份问卷。
回收问卷72份，回收率为80%。
根据各小学语文教师具体情况采访了12位教师。
（三）调查结果的分析
1、教师普遍提倡情境教学法
据调查问卷的结果（如表1）显示，76.4%的教师提倡在新课程理论背景下实施情境教学，13.9%的教师对于是否实施实施情境教学是无所谓的态度，另外9.7%的教师不提倡情境教学。
表1教师关于情境教学的提倡程度
问题
选项
人数
所占比例
您提倡情境教学吗
提倡
55
76.4%
无所谓
10
13.9%
不提倡
7
9.7%
另外，由问卷调查结果可知，教师对情境教学提倡程度与他们对情境教学的了解有一定相关性。
如表2显示，了解情境教学的教师有48人，占67%，不了解情境教学的教师有24人，占33%。
表2教师关于情境教学的了解程度
问题
选项
人数
所占比例
您了解情境教学吗
了解
18
25%
大致了解
30
41.7%
不了解
24
33.3%
根据表1、表2综合分析可知，大部分小学语文教师对实施情境教学持积极态度。
2、教师对情境教学的认知有偏差
（1）教师对情境教学呈现形式的认知
问卷调查结果（如图1）发现大部分教师认为情境教学是多种方式方法相结合，部分语文教师认为情境教学就是多媒体教学、室外教学，还有小部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐或课堂提问。
图1教师对情境教学呈现形式的认知
（2）教师对所采用的情境来源认知
数据（如图2）显示有59.7%的教师认为情境教学中的情境应来自网络，20.8%的教师认为来源于资料库，19.4%教师觉得情境应自己创设。
图2教师对所采用情境来源的认知
（3）教师对情境教学的作用的认知
根据调查显示（如图3），
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