如何正确评价学生Word文档格式.doc
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二、评价的定位和方式
1、加德纳的多元智能理论为评价目标多元、评价方法多样提供了理论依据。
美国哈佛大学心理学家加德纳在《智力的结构》一书中，提出人的智力有以下九种相对独立的智力成分构成：
语言智力、数学智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自由观察智力和存在智力。
每个人都有优势领域与弱势领域，教师要通过合理正确地评价，让学生看到自己的优势所在，并将其优点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使弱势领域尽可能地发展。
2、评价方式
从评价的主体和客体角度：
教师评价学生与学生自我评价
按评价的作用：
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
三、评价策略
1、数学学习评价的原则
过程性原则
基础性原则（对学生学习过程的评价，对双基的评价）
多样性原则（评价主体方式的多样性）
定性化原则（评价结果定性和定量相结合，以定性描述为主）
2、教师评价学生的方法
形成性评价（主要通过课堂提问，课内外作业分析，平时测验，制作模型，整理阶段学习知识等方面进行评价）
表现性评价（表现性评价是目前国际上流行的一种教育评价方式，测试学生在真实情境中应用知识和技能的能力，是师生互动的教学过程中创立的一种合作的评价方式，比较适合于评定学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。
具体测试：
纸笔表现，是在模拟情境中应用知识和技能的评价方式，常用“设计”、“创作”、“建立”等词语；
器具表现、口头表现：
反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，评价学生的思维过程以及对所掌握知识的理解能力；
模拟表现，是为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设定的；
实验或调查，学生通过实验或研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展，以及解决问题能力的提高；
项目，可分为个人项目与小组项目，要求学生通过个体研究或群体研究，运用所学知识解决生产生活中的实际问题。
）
3、学生自我评价的方法
学生自我评价卡
数学日记
档案袋评价法（最佳作品的档案袋、学习进步档案袋）
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让评价伴随孩子一起成长
1 讨论:
我想,作为老师在课堂上应注意动态化的课堂评价。
我们可以从以下几个方面去做：
1、扩展的评价内容，注重评价的多维性。
2、多元化的评价主体，注重评价的客观性。
3、多样化评价方式，注重评价地及时性。
4、注意个性化地评价。
在课堂上充分利用评价的激励和导向功能。
如；
夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。
”
赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。
”“你真是一位爱动脑筋的好孩子！
”“你懂得这么多知识，真了不起！
”“你有自己独特的想法，非常好！
”“你做得很好，继续努力，你会做得更好！
”……
榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。
假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！
你能自己改正吗”如：
学生提问题时，语言罗嗦。
老师说：
“我觉得你的语言不够简练，如果你能这样表述……，语言是不是更简练呢？
你觉得怎样？
那你试一试。
延缓评价法——当学生的回答不完整时，老师可以延缓评价。
说：
“谁听清了他的发言，有没有友情提醒，怎样说更好呢？
”这时请其他学生补充，最重要的一定要让刚才那位同学说说，这样表述好不好，再请他尝试说一次。
激励评价法——如：
课堂上经常出现学困生好不容易鼓起勇气回答问题，但又出错，从而引起哄堂大笑的场面，这时那位同学肯定很尴尬。
老师应该耐心等全班安静后对这个同学说：
“虽然你回答不正确，但你很勇敢。
你愿意换种说法再试一次吗？
相信你能准确表达出来，大家愿意给他再次尝试的机会吗？
”即使这时还说的不对，我们还可以请其他同学先说，再让他继续尝试，直到正确。
这样，这位同学才会重拾那颗慌乱而沮丧的心，树立自信。
另外，书面评价也必不可少。
——除了记录学生成长历程中的典型事例外，还经常在学生的作业本后写上一些激励性的评语，鼓励学生继续努力！
“你写的字真漂亮，长大了一定会成为书法家！
”“你真是个细心的孩子，作业本多么干净呀！
”“比起上次，你的进步可真不小，只要用心做，你还会有更大的进步！
如：
班上有个学生一直不做作业，采取一些强硬的措施仍不奏效，后来他偶而交了作业，我及时的给予评价：
“你终于进步了，并叫全班同学给予掌声鼓励，”如此，多次的表扬，让他知道全班同学都在关注着他的进步，终于使他能按时完成作业。
一句句真诚的、富于激励性的话语留在了纸上，也印在了孩子们的心里，并将伴随着他们，鼓励他们不断进步！
事实也证明了这一点。
综上所述,数学学习中的评价，最重要的是转变观念，发挥评价的教育功能，真正做到为学生的发展而评价。
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