《和孩子聊书吧》读后感.docx

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《和孩子聊书吧》读后感

最近，阅读了蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》，看到书名，我觉得这个“聊”这个字很好，平时我们在课堂上总是追问孩子“为什么”，如果设身处地站在孩子的角度体会，就会觉得这种追问会给人一种紧张感，孩子不敢轻易发言，而“聊”，说来听听，就有一种轻松的氛围，让人感觉老师在意孩子们的意见，就像平时聊天。

当然，既然是聊，师生、生生就要有互动，有对话，要让班里不同层次的孩子都说话，所以，对于新手而言，聊的目标定位就是想方设法让学生“有话想说，有话敢说”。

聊书鼓励“说来听听”，但绝不是“随便说说”。

在聊书的过程中，不应该总是聊老师想问的话题，而应该多聊孩子们自己提出的问题，向孩子表明这一点，不要怕无法应对孩子们的问题，孩子提出的问题，鼓励他们自己在书中寻找答案，老师需要做的就是创设一个宽松的环境。

而对于具体聊的内容，可以是关于书的内容，也可以从表达、创作的角度聊，在不断的聊的过程中，教给孩子们一些阅读策略，让每个孩子都向前走一步。

书中，蒋老师谈到了为什么要读整本书？

整本书的阅读价值在哪儿？

整本书阅读可以锻炼学生真实的阅读能力，培养学生的阅读意志，可以让孩子静下来，接触一个更丰富的文学世界。

对于什么样的书适合聊呢？

蒋老师谈到了五个“一点儿”：

冷僻词语少一点儿；薄一点儿，太长或太难的书会让孩子受挫，甚至可能破坏他们的阅读乐趣；大道理少说一点儿，孩子喜欢的是故事；故事情节发展快一点儿；人物形象鲜明一点儿。

当然，也可以选择高品位的书，所谓品位，可以是忠实于自然的书；可以是解放儿童的心，使他们愉悦的书；是能把人类高贵的感情吹进儿童的心灵，使儿童尊重一切生命的书；或是启发儿童知识、帮助孩子认识人性的书。

多选择儿童文学经典也是很好的选择。

对于一次完整聊书的大概样子，蒋老师谈到聊书没有绝对固定的格式，但可以有一般流程，可分为四个阶段:

导读、阅读、讨论、延伸。

导读，就是引导孩子共读一本书，完整意义上的聊书总是从导读开始的。

导读的目的在于让孩子们很想阅读你所推荐的书。

导读时老师要有充分的准备，熟悉作者与作品的背景，有关于这本书的摘要，自己的读书收获，还可以呈现对这本书评价。

阅读，就是引导父母和孩子、老师和学生共同读完一本书。

主要有大声朗读、持续默读、自由阅读等方式。

当然，还要发挥阅读单的作用，使用阅读单的目的，是让学生先了解阅读后将要讨论什么话题，以便在阅读时特别注意相关内容。

阅读单的设计不要让孩子们觉得是在完成老师布置的作业，避免破坏他们的阅读兴趣，语言可以简要一点，形式可以漂亮一点。

学生看完之后可以围绕书进行讨论，要鼓励孩子就自己感兴趣的或有疑问的内容，发表意见。

讨论一般经历三个阶段:

探索、聚焦和总结。

聊书后，老师也要抓住机会，开展一些和书有关的拓展活动，可以让孩子们用画展示故事内容与人物，为作品配乐、设计台词等；还可以让孩子们用动作表演作品；当然也可以进行续写、仿写，要充分强调阅读是一种有趣的游戏，要最大限度地激发孩子们的探究欲、表现欲。

让孩子聊起来，是一门技术活儿。

聊书最重要的是交流与分享，每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享可以不一样。

而一次热烈的讨论往往起源于一个好的问题，可以是诠释性问题，需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本让学生找出自己的答案；可以是开放性问题，注重让孩子们从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适合自己的人生哲理和意义，注重让孩子们读出自己的观点。

如：

在设计阅读单时，提出的问题可以是:

“你认为书中的精彩片段是什么?

”“你喜欢书中的哪个人物?

”这些允许他们发表自己真实想法的问题，可能他们更喜欢回答；好问题也可以是延伸性问题，例如:

书中的人物最像你熟悉的生活中的哪个人?

在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？

总之，聊书的目的在于引导孩子们发掘自己的经验，并且和别人分享，尽可能让孩子们多说，不轻视任何浅显的意见，老师别急着发表高见，要学会等待。

读完整本书后，我也有自己的一点反思。

关于聊书和阅读，聊书是阅读教学的一种方法，如同聊书时我们要做好的准备，阅读教学也一样。

作为教师应该有自己长远的规划、反思、实践。

同时，我也深刻意识到，要想做好阅读教学，老师必须多阅读、多学习，希望在自己的课堂里，真的让孩子提问题，提真的问题，真的解决问题，从而提升学生的阅读水平。