科研课题英语阅读研究总报告材料Word格式.docx
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现报告如下：
一、研究问题
（一）研究目的：
1.构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2.开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。
3.探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标：
巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）研究意义
对于英语学习者而言，阅读能力是最基本也是最重要的语言技能，因为阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学习者扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会与文化内涵。
基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
因此在小学阶段进行英语阅读能力发展的研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。
研究价值：
1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2.有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。
3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，适度体现课内外、学科间的联系；
可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”
4.能够培养学生养成良好的阅读习惯，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。
（三）研究假设、核心概念
我们是以开发和利用阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效途径来提高小学生的英语阅读能力。
把新课标的实施与教学理论和方法研究结合起来，以寻求落实新理念、高标准、新内容、新方法的可操作性。
本课题有以下研究假设。
假设1：
英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升小学生英语阅读效率
假设2：
英语阅读策略教学可以提高学生的学习质量
假设3：
英语阅读策略教学可以提升小学生英语学习动力与自主学习能力
假设4：
英语阅读策略教学能够开阔学生的视野
本课题核心概念的界定
1.阅读能力
阅读能力，简而言之，就是学生读懂课文的能力。
读了之后能自己提出问题，并你能正确的解答问题；
或者能正确的解答别人设计的问题。
阅读能力包括了学生听、说、读、写方面的能力。
2.英语阅读能力
英语阅读能力是指从单词、句子开始的纯英文识读能力。
是指学生在面对英语阅读题时的一种阅读、理解的技能。
3.有效策略
有效策略是指能提高小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
二、研究背景和文献综述
（一）研究背景
小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的互动。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合运用的能力，这正是新课标所提倡的。
在小学阶段，学生由于接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。
特别是英语教学脱离学生的生活实际，许多教师都忽视引导学生在日常生活、人际交往中去学习英语、使用英语，学生的英语学习游离于生活实践之外，长此以往必将影响学生综合运用语言能力的提高。
众所周知,阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等,提高学生的学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高学生运用语言的能力。
主要参考文献：
1．《全日制义务教育英语课程标准》解读
北京师范大学出版社
2．《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定
3．章兼中“培养人文精神
深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
4．张孔仪：
“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期
5．张 孔：
“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
6．潘海燕，“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”，《中小学英语教学与研究》，2003
年；
7．钱珍娣，“中学英语词汇教学中存在的问题及其对第”，《中小学英语教学与研究》，2004
8．岑张潮，“刍议培养初中英语阅读能力的策略”，《中小学英语教学与研究》2002
9．沈琴，“任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2004
年。
10．韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社
（二）理论基础
1.《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。
”英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力
2.语言学习研究成果
小学语言学习包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3.教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。
阅读是一种复杂的心理活动。
言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。
因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。
在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；
另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。
4.学习基本的阅读方法，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。
因此，教会学生必要的阅读技巧和阅读方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。
在英语的阅读技巧中，人们最常用的有三种：
扫读（skimming）
法、跳读（scanning）法、
细读（close-reading）法。
（三）国内外相关研究的综述
国内小学的英语阅读教学刚刚起步，比较有名上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
纵观国内外小学英语阅读教学，教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
三、研究程序
（一）研究设计
结合小学生的认知能力特点，在研究过程中，我们根据不同的年级，不同的教学对象，不同的教学内容，采取不同的方式、方法。
通过对教学行为的研究，努力使教学活动过程成为生动、活泼、交流、探究的过程。
在探究的研究过程中，我们注重交流与合作能力培养，注重阅读能力的培养，创新思想的培养等基本素质。
基于对研究目的、研究意义，研究的假设，核心概念，研究背景以及理论基础等的分析，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的方案：
三年级教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生自己拼读单词的习惯和能力。
四年级对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，培养学生阅读兴趣。
五、六年级对学生进行阅读策略的指导以及训练，培养学生良好的阅读习惯。
（二）研究对象
研究对象：
三至六年级全体学生
（三）研究方法
1.观察法:
在教学过程中有计划、有目的地观察学生的阅读行为，直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣。
2.问卷调查法
以问卷调查方式，对学生的基本情况包括英语阅读兴趣、阅读能力、方法、课内外阅读情况等进行调查，以了解学生英语阅读的现状。
3.案例分析法:
对比较典型的阅读教学的材料进行分析和微研究，直观地体现研究情况。
4.文献法：
用文献法搜集国内外有关小学英语阅读有效性的研究材料，梳理归纳出相关理论研究成果，以及近年来所作的实证研究成果，初步探讨小学英语阅读教学的策略。
（四）技术路线
第一阶段:
课题初立阶段（2013年1月---2013年2月）
1.深入学习新课改的理念，制定课题实施方案。
召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。
2.由王淑艳老师负责查找资料，学习有关教育专家们已经成功地研究出的多种可行的阅读学习策略。
3.学习英语学科的《课程标准》，学习心理学理论，学习合作教育、创新教育、研究性学习等现代教育专著。
由高萍萍老师负责推荐研究的书目，方便课题组成员的查阅。
第二阶段:
课题实施阶段（2013年3月---2013年7月）
此阶段为课题研究主要阶段，主要采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整，同时搞好资料收集工作。
1.调查研究，明确要求。
通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、等方法，此项工作由丁纪芬老师负责。
分析本校课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学习现状、现行教材及教学方式存在的弊端等。
2.改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯。
此项工作由袁欣欣老师负责。
3.袁欣欣老师设计案例，具体实施。
根据调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。
4.举行阅读竞赛。
袁欣欣辅导学生写英语作文。
5.总结摸索“小学英语阅读教学策略研究”的方法、模式及途径。
第三阶段:
课题总结评估阶段（2013年8月—2013年10月）
1.收集师生教学成果。
由文春玲老师负责。
2.袁欣欣老师整理档案，进行数据分析。
3.论证实验的科学性、合理性、可行性。
4.形成成果报告。
四、研究发现或结论
我们的课题已实施了一年，实践证明进行有效的英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。
学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，学生学习英语的兴趣也得到一定程度的提高。
（一）培养好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。
三年级学生刚刚入学，英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。
这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。
在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。
比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。
此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。
在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。
学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。
在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。
经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。
近
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的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。
同时教师在板书单词时，有近
1/3
的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础。
（二）对学生进行必要的阅读策略指导，为提高学生阅读能力做准备。
小学中年级段的学生经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。
同时英语课程标准也对学生提出了读和写的要求：
读：
能认读所学单词；
能根据拼读规律读出简单的单词；
能读懂教材中简短的要求或指令；
能看懂贺卡等所表达的简单信息；
能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
能正确朗读所学故事或短文。
写：
能模仿范例写句子；
能写出简单的问候语；
能根据要求为图片、实物等写简短的标题或描述；
能基本正确的使用大小写字母和标点符号。
读和写的目标能够顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。
因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。
在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。
我们充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：
归类记忆、对比记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。
此外，我们在进行词汇教学的时候，还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。
猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。
教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。
英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词教师则有意识的指导学生进行归纳总结，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
（三）运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。
英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。
阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。
由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。
按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，我们将阅读教学分为以下三个阶段：
第一阶段：
读前活动：
（Pre-reading）在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。
适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。
同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。
第二阶段：
读中活动：
（While-reading）在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。
在实验过程中，我们主要训练学生跳读能力（scannring）、略读能力（skimming）、查读能力等。
此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。
此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。
在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。
把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。
我们教师有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。
在学生阅读过程中，教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。
结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力地支持。
第三阶段：
读后活动：
（After-reading）读后提问将学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。
为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。
培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。
（四）培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。
首先，我们指导学生养成默读习惯。
许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。
这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。
据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。
其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。
为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。
为提到阅读的效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。
为了培养学生良好的阅读习惯，教师采取了限时阅读的练习。
提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。
学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
（五）运用多种形式激发学生阅读兴趣。
如：
“故事书籍、报刊资源”提高了学生学习英语的兴趣。
课堂上教师把学生们的学习情况进行现场评比，以激励学生。
学生们在课余时间也利用书籍、报刊阅读材料进行学习，互相促进。
（六）提高了学生的学习成绩。
由于学生扫清了词汇障碍，能够更准确地理解英语语言的意义，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。
英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。
（七）通过课题实验，提高了英语综合运用的能力。
通过英语阅读学习，我们认为我校每位三、四、五、六年级学生都有了不小的收获。
通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。
热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
五、分析和讨论
为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作。
对本校学生进行了调查，调查内容重点是对小学生在英语学习中表现出的兴趣、喜欢的课型、能否积极回答问题等几个方面进行调查。
调查研究发现：
（一）对学生学习兴趣趋向的调查与分析。
学生喜欢学习英语，“兴趣是最好的老师”，以后要从兴趣入手，继续培养学生热爱英语、热爱学习的好品质。
继续保持
（二）学生比较喜欢词汇课和对话课。
70%以上的学生喜欢词汇课和对话课，他们感觉词汇课和对话课比较有趣，不到30%的学生喜欢阅读课，他们感觉阅读课比较枯燥。
（三）课外阅读方面，只有40%的孩子喜欢并经常选择适合自己课外读物看，
60%的孩子只是偶尔读一些课外读物。
这就造成了他们在词汇掌握上不均衡。
学生没有阅读匀惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
在英语教学中，仍要致力于提高学生学习英语的兴趣，要创造性地开展有效学习活动，发展他们的学习动机，去接受并乐于参与到各种类型的英语教学中。
另外要指导好他们的课外书籍阅读，特别是诱发他们课外阅读的主动性、积极性，使得他们爱阅读，爱英语，爱表达，爱创造。
（四）对学生感觉学习英语困难的问题进行调查显示。
大多数同学感觉阅读理解比较困难，做题时失分比较多。
在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（五）对学生自主学习能力进行调查与分析。
大多数学生能够自觉地进行预习与复习，他们的学习效果比较好。
少数学生不能够按照老师的要求做。
．随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手
（六）关于喜欢老师用怎样的方式上课方面。
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