小学音乐单元教学目标设定与落实的研究.docx

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小学音乐单元教学目标设定与落实的研究

小学音乐单元教学目标设定与落实的研究

小学音乐单元教学目标设定与落实的研究

　　摘要：

新课改的颁布与实施，为音乐教育带来勃勃生机，但在实施过程中也存在着一些问题，导致音乐课程单元目标难以落实，影响了教学质量。

如何设定和落实小学音乐单元教学目标,提高教学质量,显得尤为重要。

　　关键词：

单元教学目标设定落实

　　一、问题的提出

　　1、提高课堂教学质量的需要

　　新课改的颁布与实施，为音乐教育带来勃勃生机，但在实施过程中也存在着一些问题。

如淡化“双基”，以及过于强化综合，而失去学科音乐性;教师随意性强，单元目标不明确，想到什么讲什么等误区。

这些问题在很大程度上影响了课程改革的进程。

新课程理念在转化实践的过程中，由于缺乏技术层面的指导，导致音乐课程目标难以落实，影响了教学质量。

为此，课堂教学中明确的教学目标显得尤为重要。

　　2、提高教师专业素养的需要

　　新课程改革强调的“三维目标”是贯穿于小学音乐教育的主线。

但相当一部分教师由于对教材理解不深，对单元目标把握不准，出现了“教教材”或偏离教学目标的现象，这就背离了新课标要求。

新课标需要的是“用教材教”的创新型教师，这需要教师有良好的专业素养，和解读教材的能力。

为此，确立正确的单元目标显得尤为重要。

本课题的研究,会帮助教师提高专业素养和准确解读教材的能力。

　　二、课题的理论（政策）依据

　　“教学目标”的理论源于美国著名心理学家布鲁姆（）。

他把人类学习分成三个主要领域。

即：

认知领域、情感领域和动作技能领域。

”而我国中小学新课标中，课程教学目标分类中的“三维目标”，也主要依据这一分类方法进行分类的，其基本结构都是一致的。

　　三、课题界定

　　【教学目标】是指：

教师对学生达到的学习成果和最终行为的明确阐述，是教学出发点和归宿,是可观察、可测量、可评价的，是教学目的的具体化。

　　【单元教学目标】是指:

各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。

　　【设定与落实】是指：

在课堂教学实施中，围绕新课程标准，设计出合理的教学目标，并依据教学目标，选择教学内容，设计相应教学策略和进行教学评价。

　　【小学音乐单元教学目标制定与落实的研究】是指：

在小学音乐教学中，围绕新课程标准中小学高段音乐教学目标，设计单元教学目标,并在课时目标中具体进行实施、测评的教学研究。

　　四、研究的目标

　　1．通过研究，探索出小学音乐单元教学目标设定的具体操作方法。

　　2．通过研究，探索出有效的小学音乐单元教学目标落实的策略。

　　五、研究主要过程

（一）前期准备阶段，进行了文献研究。

收集了有关“单元教学目标”的理论依据。

　　我国中小学新课标教学目标分类的理论依据，源于美国著名心理学家布鲁姆（）。

他把人类学习分成三个主要领域。

即：

认知领域、情感领域和动作技能领域。

”而我国中小学新课标中，课程教学目标分类中的“三维目标”，也主要依据这一分类方法进行分类的，其基本结构都是一致的。

　　学习研究了上海小学音乐教育网上关于《怎样确立教学目标》的有关资料。

明确了教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。

它包括：

国家总培养目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。

而资料上主要针对课时教学目标进行了重点阐述。

（二）中期实施阶段，采用了行动研究法。

在专家指导下有计划、有步骤地实施即定阶段目标，结合课堂教学实践研究，加强课题动态管理。

　　1、进行了小学各段音乐单元教学目标设定的研究

　　针对本学期我所带的一年级和四年级音乐课，结合我上学期刚送走的六年级的音乐教材（人民音乐出版社出版的音乐教材），我进行了“小学音乐单元教学目标设定方法的研究”。

根据研究我发现：

小学音乐教材每个单元的主题，可按以下方法来设定设定归类：

（1）按地域设定的单元

　　地域可分为中国和外国。

　　中国的：

十二册四单元《黄河之滨》表现地域为黄河流域；十一册第二单元《草原牧歌》，表现的是我国北方内蒙古；七册第一单元《水乡》表现了江南一带；

　　外国的：

十一册第三单元《多彩的美洲》表现的是南美洲和北美洲等地；第十二册二单元《亚洲弓玄歌》表现的是亚洲东南亚、西亚等地。

（2）按人物设定的单元

　　七册第五单元《妈妈的歌》表现的人物形象为妈妈；七册六单元《少年的歌》、十二册第一单元《青春放歌》表现的人物形象为少年；一册第八单元《童心》表现的人物形象是儿童。

　　（3）按体裁设定的单元

　　十一册四单元《芬芳茉莉》体裁为民歌中的小调；

　　（4）按场景设定的单元

　　七册四单元《快乐的课间》表现场景为校园生活场景；一册第二单元《快乐的一天》表现的是学生一天的学习、生活场景；一册第五单元《静静的夜》；七册三单元《月夜》表现的场景均为夜晚；七册第七单元

　　《回声》表现的场景为大山山谷。

　　（5）培养品格设定的单元

　　爱劳动教育的：

一册第六单元《爱劳动》；十一册六单元《劳动的歌》；

　　爱祖国教育的如：

七册第三单元《国歌》；一册第三单元《祖国您好》、十一册一单元《同一首歌》；

　　爱护小动物的如：

一册四单元《可爱的小动物》、第七单元《小精灵》；

　　珍惜友情的如：

一册一单元《好朋友》。

　　（三）后期实施阶段，采用了行动研究法

　　1、进行了小学音乐单元教学目标设定方法的研究

（1）小学音乐单元教学目标设定，应把握音乐学习的特点。

（即在学习音乐中形象思维大于抽象思维）。

（2）小学音乐单元教学目标设定，应建立点到面的目标体系，将单元教学目标贯穿于课时教学目标中有序进行。

　　（3）小学音乐单元教学目标设定，应将隐性内容显性化。

　　（4）小学音乐单元教学目标设定，应根据学生学习现状，调整教学进行中动态的教学目标。

　　2、进行了小学各段音乐单元教学目标落实的研究

　　小学音乐单元教学目标设定与落实的研究

（1）进行小学各段音乐单元教学目标落实策略的研究

　　如：

针对地域设定的单元，教学目标的应重点感受地域音乐文化及代表性乐器、歌曲或乐曲中旋律、节奏特征；针对体裁设定的单元，教学目标重点是这种体裁的音乐风格。

按照场景设定的单元，应设定情境，单元目标应感受歌曲乐曲的情绪。

（2）进行小学各段音乐单元教学目标落实方法的研究

　　A.根据学生生理、心理特点，采用不同形式的教学方法

　　如低段学生活泼好动，以形象思维为主，注意力集中时间短，教学中应多采用律动、故事、划旋律线等教学方法激发学生兴趣，进行教学。

高中段学生，学习方式逐渐发展为以抽象思维为主，注意力集中时间较长。

因此可多采用小组合作的教学方法，增强学生学习音乐参与的兴趣，和合作能力。

　　B.整合教材资源，重新设定单元内容

　　山西民歌，有着悠久的历史。

最早的诗歌总集《诗经》中《唐风》和《魏风》大多产生在山西地区的古老民歌。

如今《山丹丹花开红艳艳》、《人说山西好风光》，更成为久唱不衰的山西民歌经典。

如何让这些本土民歌资源，乡土音乐文化，融入到音乐课堂中，对学生进行爱家乡、爱家乡民歌文化的熏陶。

这需要教师有计划地整合山西民歌资源，将歌曲按题材、体裁、内容进行归类，并将其规划到年度、学段及单元、课时目标中进行。

　　如：

在小学高段，音乐教学可设计用一两个单元，让学生感受山西民歌体裁中的“山歌”。

教师可将“山曲”“开花调”“卷席片”等不同名称的山歌，加入到学年教学目标中。

让学生体会“山曲”高亢、嘹亮的山野味；感受“开花调”委婉、清秀；“卷席片”信口唱无所拘束的不同风格，加深对本土民歌音乐的了解。

　　C.调整单元目标，创新使用教材。

　　人教版小学音乐第八册教材中，单元目标要求学唱江苏民歌《杨柳青》，聆听其它地区《杨柳青》。

而山西左权民歌《杨柳青》在教材中却没有。

做为教师应调整单元目标，挖掘乡土音乐，将学唱山西左权民歌《杨柳青》设计为单元教学重点，将教材中出现的江苏、及其它地区的民歌《杨柳青》变为聆听教材，进行对比。

在学唱、聆听、对比中，让学生感受乡土音乐文化。

　　D.提高自身素质，增强艺术表现力

　　教师音乐素质的高低，直接影响音乐课堂教学效果，影响着学生对音乐课的兴趣。

“腹有诗书气自华”。

作为一名音乐教师，除了练好专业基本功外，还应多看书，提高自身修养。

使自己的语言更富有诗的意境，让自己的艺术修养在课堂中煜煜生辉。

　　如：

聆听印度《摇篮曲》时，教师能将舒伯特的《摇篮曲》，中国东北民歌《摇篮曲》信手捻来，为学生充满感情地演唱，让学收获听觉上的盛宴；能将泰姬陵哀婉故事娓娓道出；讲到中国的江苏的《茉莉花》，教师能将宋祖英金色大厅演唱的盛况传递给学生；能引领学生在静心聆听中，感受东北《茉莉花》的豪放，河北《茉莉花》的耿直，那会是多么美妙的课堂。

用自己的素养潜移默化感染学生，引领学生畅游在音乐殿堂的无痕教学，是充满魅力的课堂教学，也是最富实效的课堂教学。

　　E.创设歌曲意境，提供想像空间

　　以情感人，以美育人，是小学音乐教育的核心。

在音乐教学中，如果只是让学生一味枯燥的去唱，为唱而唱，就失去了音乐审美的特性。

教师如能在把握教学目标的基础上，创设歌曲意境，为学生提供想象空间，才能收到好的教学成效。

　　如：

小学五年级歌曲《田野在召呼》是一首充满活力的歌曲。

但学生不明白歌词“梯里通巴”是什么意思时，演唱歌曲，找不到感觉，也唱不出感情。

此时如能创设歌曲意境：

“春回大地，绿树吐出嫩芽，此时的田野是什么样？

让我们共同感受。

”听，这是大自然美妙的音符，“梯里通巴”是谁在呼唤我们？

学生在畅想的基础上，打开了情感的阀门，与歌曲产生共鸣。

此时再去唱，必须有所悟，有悟才能入情，才能感情充沛的演唱歌曲，才会收到良好的教学实效。

　　F.提供创作平台，表现音乐内涵

　　托尔斯泰说过：

“在自己心里曾经一度体验的感情，在唤起这种感情之后同动作、线条、色彩、声音及音调所表达出这种感情—这就是艺术活动。

”因此可看出，人的内心感情需外在表现，需教师为学生提供创作平台。

　　音乐感悟创作是贯穿小学音乐教学的主线，培养创造性人才基础，从创编节奏，到用色块描绘乐曲情绪，都需要音乐感悟，和教师为其提供的创作平台。

当学生用心了聆听英国作曲家霍尔斯特作品《行星组曲》时，柔和的水星，威猛的火星，欢乐的木星音乐形象，为学生提供了无限的想象空间和创作灵感。

学生们有的用绘画形式勾勒出银河系水星、火星、木星手拉手的和平图，有的表现了快乐木星仙子载歌载舞图，还有的则表现自己登上浩瀚宇宙时的豪迈；另外一些学生用慷激昂的诗歌，表达了世界需要爱与被爱的诗歌；也有为歌曲旋律即兴填词。

在创作形式多样的作品中，我感受到学生无限的创作潜能，在为其提供的创作平台上所爆发出的巨大能量。

　　G.发挥多媒体功能，拓展学生视野。

　　音乐教材每一册中，都有学习感受中国民歌的单元。

教学中如能发挥多媒体功能，让学生聆听体验原汁原味的民歌，感受各民族音乐文化，对提高学生学习音乐的兴趣，拓宽学生视野，将起到推波助澜的作用。

　　如：

当学生聆听内蒙古民歌时，配上草原美景的多媒体画面；感受山西民歌《看秧歌》时，将阿宝演唱的《山丹丹花开红艳艳》的多媒体呈现出来，让学生在边看边听边感受的过程中，形成视觉与听觉冲击，加深对民歌文化的理解。

　　总之，单元教学目标的设定与落实，关系到音乐课堂教学质量的高低，它是教师创造性使用教材的体现，是学生是否在音乐课堂上收获更多、享受更多的保障。

作为教师应努力提高自身素养，在理解把握音乐学段、学期目标的基础上制定单元目标，创造性使用教材，多方法、多途径，为学生提供创作平台，确实提高音乐教学的实效性。

　　（七）反思

　　作为教师首先应提高教师的音乐修养，对单元教学目标的上属目标学段目标有一整体把握。

设定课时目标也应围绕上属单元目标进行。

在教学实践中应灵活把握，根据学生现状及时调整预设教学目标，只有这样音乐课堂教学才会更有生命活力。

　　参考文献：

　　1、《音乐新课程标准解读》

　　2、《山西民歌介绍》

　　3、《怎样确定教学目标》