高效课堂学习材料.docx
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高效课堂学习材料
高效课堂学习材料
高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5
B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
昌乐二中“271”高效课堂解读
一、昌乐二中高效课堂（校长赵丰平）
作为校长，我脑海里总萦绕着三个问题：
有些学生吃饭没有饭盒，干啃馒头；有些学生专吃没有营养的垃圾食品，喝不利于健康的碳酸饮料；午休时，有的学生蜷缩在床上，不盖被子……这些孩子为什么没有形成良好的生活习惯？
有些孩子知识学习学到一定程度，为什么就前进不动了呢？
一个成绩很好的高三学生对高考充满了恐惧，什么原因呢？
答案只有一个：
缺乏生活教育。
学生料理不好自己的生活，睡觉不会睡，吃饭不会吃，洗澡不会洗，何以成事？
何来幸福？
学生就学习而学习，眼中没有生活，没有未来，感觉学习非常枯燥、非常无趣，也就对学习、对生命缺少了创造力。
老师如果整天就是讲知识、成绩、名次、高考，学生看不到生活的美好，只看到了竞争的残酷，整天战战兢兢、提心吊胆。
作为校长，看到孩子们没有养成良好的生活习惯，不会生活，我倍觉心痛。
美国著名哲学家和教育家约翰•杜威认为：
教育即生活；我国著名的教育家陶行知则说：
生活即教育。
教育的最终目的是成长学生的心灵，学习知识只是方式，我们不能让“只会读书,不会生活”的现象再出现在校园里，我们要把教育引向生活，让生活成为教育。
当一个人觉得生活有意义的时候，才会迸发出创造力。
我们要让学生拿得起、放得下，胸怀开阔，目光高远；让学生学会生活，热爱生活，生活在计划当中，奋斗在计划当中，进步在奋斗当中，成功在进步当中。
这样，学生就会感觉到学习快乐、生活幸福。
而不能让学生在高考的重压下生活，因为高考在人的长长的一生中微不足道。
教师的天职就是育人。
怎样育人呢？
我们要让一个人学会锻炼身体，学会生活，学会做事，学会思考，让一个人活得像个人样，这就是我们的教育。
在生活中，在学习中，老师要培养学生强大的心灵，宽阔的胸怀，高远的眼光，正确的价值判断，拿得起放得下的人生态度。
学生们通过我们建立起对生活的理解，对生命的理解，对人与人之间关系的理解，对成功、失败的理解，从而开创一生美好的事业和幸福的生活。
所以，我们要关注孩子的未来，关注孩子的一生。
学生在我们的手中，通过对生命、生活的体验、学习，从生命和生活成长的角度再去看眼前的知识学习，那他们就会醍醐灌顶，一如“会当凌绝顶，一览众山小”！
作为“生活教育”的提倡者，我们昌乐二中怎么践行？
老师们从何做起？
我在这里给大家提四点要求和希望，与各位老师共勉：
第一，人活着就应该热爱生命、热爱生活。
人的一生是有限的，活着，就应该热爱生命，热爱生活，爱自己，爱别人，热爱一切生灵。
谁活着的时候不是在向幸福靠拢呢？
作为教师，要明白人活着就是为了享受生命、享受生活；艰难困苦也好，幸福甜蜜也罢，都是生命给予人的感受，要好好地体会这些过程。
教育是什么？
教育不就是引导学生认识自己的生活，并且乐于生活、享受生活吗？
生活中处处有教育，教育和生活无法孤立起来。
知识一定要在生活的沃土里才能够枝繁叶茂。
只关注学习会让我们的孩子心胸狭隘、目光短浅，这样知识就不能在生活里扎根、抽芽、成长、开花、结果。
因此，我们的孩子必须要有生活气息的支撑，课堂上要充满着生活的气息，教室、宿舍要洋溢着幸福快乐的味道；要通过小组合作学习，通过小组之间的竞争，把所有课堂变得非常有趣、非常好玩。
只有充分得到生活的历练，我们的孩子才能修炼到“拿得起、放得下”的境界。
生活中的教育是一种朴实而充实的教育，更是一种朴实而充实的生活。
我们要以帮助孩子们享受学习、享受生活的方式来完成我们自己享受生活、享受生命的过程。
孩子们活得精彩了，教师就活得精彩了；孩子们幸福了，我们就幸福了……但是，如果老师不懂生活，不热爱生活，我们的教育就没有生命力，又怎么谈“生活教育”？
所以，以“育人”为天职的我们要懂得生活，并热爱生活。
第二，有了爱便有了一切生活教育，爱心先行。
任何教育，如果缺乏爱，那就成了无本之木，无源之水。
我们老师要深深地明白，孩子有其独特的情感，要足够重视才行，只有了解了他内心真正的需要，理解了产生这种情感的缘由，才能够引起共鸣，更好地教育他们。
我们每一位老师在工作中，都要悉心呵护每一位孩子，就像对待自己的孩子一样有耐心、爱心、细心，以自己无私的付出，努力为孩子们营造一个温馨的家园和成长的乐园；我们教师在工作中要尽职、尽责、尽心，处处以身示范，用自己规范的言行去影响孩子，引导孩子，耐心地教给学生怎么去做和为什么去做，用我们的爱心和敬业赢得广大家长和孩子们的真情实感。
记得冰心老人曾说过：
“有了爱便有了一切!
”既然我们选择了这份工作，就要把自己的全部精力投入到工作中去，用自己的全部爱心去培育莘莘学子。
“身正为范，学高为师”，这就要求我们老师一定要注意检查自己的行为习惯，做好孩子的表率。
如果孩子们发现了我们的问题或缺点，我们该怎么办？
我认为，最有效的办法是：
诚恳认错，坚决改错。
当孩子们给我们指出错误时，我们要真诚地说声“谢谢”，并虚心改正。
哪怕仅仅是一个标点符号，也不为自己找理由辩解。
俗话说“人非圣贤，孰能无过”，有了错误关键看你怎样去对待。
有的人可能认为，教师在学生面前承认自己的错误会有损于教师的形象。
于是对于学生的意见，要么置之不理，要么为自己辩解，其实向学生承认错误不但不会被学生瞧不起，反而会因诚实而赢得学生的信任，一味地否认或强词夺理只能失去孩子对我们的尊重。
第三，从“易学乐做”的小事开始做起生活是我们教育产生的源头，也是我们教育孩子的基础。
结合孩子们生活中的小事小节教育引导孩子，认识体验生活的道理和做人的道理，不给学生进行空洞的说教，往往能收到意想不到的教育效果。
我们学校是一座全封闭制的寄宿学校，学生学会整理自己的衣物，是件十分重要的事情，也是在校孩子们必须掌握的生活常识，生活老师从教学生整理衣柜、叠放衣物开始进行生活教育，这一点做得非常好。
我曾经看到过这样美好的场景：
每逢新生入学，和蔼可亲的生活老师就开始教孩子们整理衣物，她用婉转的语气，抑扬顿挫的语调，灵活适当的动作、手势，亲切近人的微笑和目光，从衣服分类叠放到衣柜分步整理，清晰地向学生们介绍了整理自身衣物的常识。
老师讲得仔细认真，孩子们学得像模像样，现场气氛十分活跃，不时响起欢乐的笑声。
其实，在我们学校像这样的场景我还看到过很多，我希望这种“易学乐做”的小事越多越好，因为孩子的成长需要实践，需要从了解自己的生活、做些力所能及的事情开始，直到学做成一件事，这有益于孩子良好性格的养成和做事能力的提高。
前苏联教育家苏•霍姆林斯基说过：
“孩子的智慧在他的手指尖上。
”孩子们在提高生活自理能力的同时，也发展了智慧。
第四，老师们每一天都要关注每一个孩子的生活质量。
生活质量必须确保五个字：
开心，有意义。
开心，就是快乐；有意义，就是奋斗在希望当中，同学关系非常好，老师对他很有信心，自己对未来充满梦想。
教育必须公平，而每一个孩子都是“今天的天使、未来的栋梁”。
我们要想尽一切办法让每一个孩子生活在希望当中，想尽一切办法关注每一个学生每一时每一刻的生命生活质量，要让他学习快乐，生活有意义。
初一的一个孩子周末回家说，“妈妈，我在昌乐二中感到生活非常有意义！
”再回去，又说，“妈妈，我在昌乐二中感到很开心！
”听到这些话，我觉得，我们昌乐二中的生活教育是成功的。
陶行知曾说：
生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
生活教育决定了学科教育的质量和方向。
知识的掌握和能力的形成是学习的结果，而知识掌握和能力形成的过程才是学习的本身。
有了好的学习本身为保证，就不必担心学习的结果。
我们坚信，贯彻生活教育并坚持走下去，我们的孩子一定能够成长为未来优秀的国家公民，我们的教育一定会成功！
二、何为“271”？
1．学习内容方面：
20％的知识——自学能会；70％的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
2．学生组成方面：
20％学生——特优生；70％学生——优秀生；10％学生——待优生。
3．影响学生学习成绩的因素：
20％的因素——智商；70％的因素——情商；10%的因素——行商。
4．271课堂模式的时间分配：
20％（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70％（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10％（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
三、“271高效课堂”备课要求和课堂教学规范
备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。
备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。
严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。
课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。
（一）集体备课
1.总体要求
（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。
新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。
（2）集体备课坚持三个原则：
①坚持备课组每位成员都发言的原则；②坚持每个教案、学案都修改的原则；③坚持每次讨论都有价值的原则。
（3）集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。
即集体备课和个人备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势；定时间，定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。
2.具体要求
（1）备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表（前两周由备课组长准备），分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。
（2）备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。
主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料。
备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。
教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。
不用个人备课教案代替集体备课教案。
（3）集备教案先由备课组长把关修改完善，送包科领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。
（4）周一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。
集体备课期间不允许无故缺席、迟到或早退。
（5）集体备课的关键是研究。
一是要研究一周安排；二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的“271”课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。
所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。
然后根据研究情况认真修改个人的教案。
（二）个人备课
1.总体要求
（1）备课要克服三个问题：
①照抄照搬以前的集体备课材料；②没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；③把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。
（2）从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。
（3）备课要做到“三透”“四精”：
三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。
“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。
2.具体要求
（1）遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。
①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。
②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。
③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。
（2）备课要规范。
备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科（一本教材一本教参）。
要反复琢磨修改，做好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。
备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。
（3）把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。
备课要搞好六个设计，克服六个问题。
六个设计是：
设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设计调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。
克服六个问题：
一是教案设计简单、深度不够；二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示；四是理科例题的探索研究缺少思路分析过程，缺少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调；五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展；六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。
（4）备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：
“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能局限于课本中的知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。
（5）重视单元备课，整体上设计好教学计划。
单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。
（6）认真落实单元过关。
①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清楚本单元知识方法的底子。
②把好命题监场关。
一律不用成题，要自己选题、组题、命题。
题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有做好的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。
③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。
④抓好讲评关。
要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。
要进行应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。
⑤搞好满分答卷。
试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。
数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。
每次过关检测后，级部抽查满分答卷。
⑥跟上谈话。
对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。
（7）重视讲评课、习题课、复习课的备课。
讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习；习题课要先复习所学知识点，以分析题目解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量；复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。
三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。
（8）教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。
三、“271高效课堂”模式要求
学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：
一、总体要求
1.教师要转变观念，转换教育角色：
做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设：
（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；
（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。
3.编好、用好导学案：
（1）导学案编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；
（2）导学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制导学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改并进行定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。
学校检查用红笔修改了的导学案。
（3）导学案要包括：
学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
导学案设计要注意问题的层次性。
（4）每个导学案都要有编制人、审核人，包科领导的签字、日期、编号。
（5）每本导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4.认真备课：
按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5.每节课都要板书学习目标。
学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计要科学、时间要分配合理，切忌模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
学习目标要贯穿课堂，每个步骤都要围绕目标进行。
6.强化落实、注重整理：
当堂内容要当堂落实，每节课都要清楚底子。
每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
二、课堂步骤及具体要求：
1.预习自学、探究问题
每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2.完成学案，训练应用
在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔标出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3.分组合作，讨论解疑
这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）
4.展示点评、总结升华
小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。
在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个
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