高效课堂学习材料000Word格式.docx
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因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。
一课可以没有总结，但必须有概括。
一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。
事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。
概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。
另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现
2.高效课堂的基本要素
1）教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2）讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；
三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3）主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4）分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5）师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6）教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；
学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
3.有效教学的一二三四
对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。
为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。
一个中心：
追求有效课堂
有效课堂是学生自主的课堂。
学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。
教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。
有效课堂是关注情感的课堂。
在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。
有效课堂是贴近生活的课堂。
学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。
教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。
有效课堂是重视活动的课堂。
课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。
同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。
有效课堂是趣味盎然的课堂。
学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。
有效课堂是充满艺术的课堂。
有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。
在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。
两个基本点：
教师发展点和学生生长点
学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。
所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。
所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。
比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；
有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；
有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。
作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。
设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。
三个有利于：
学习兴趣、学习方法和学习习惯
有利于学生学习兴趣的激发。
可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。
有利于学生学习方法的掌握。
着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。
教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。
有利于学生学习习惯的培养。
学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。
良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。
四项基本原则：
因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱
因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善的原则。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；
问得少些，问在该问之处。
讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
二．怎样的课堂才是高效课堂？
——高效课堂论坛之一：
“我心目中的高效课堂”摘要
9月20日下午，高效课堂论坛之一：
“我心目中的高效课堂”在区教师进修学校举行，全区20余位小学分管教学副校长聚集一堂，围绕着“怎样的课堂才是高效课堂？
”阐述了各自的观点，摘要如下：
谈“高效课堂”的时候，我心中没有现成的答案，而是一个一个的问号：
教学内容、教学目标、教学策略……当我们谈及高效课堂时，这些因素中，谁为主？
谁为次？
“高效课堂”是一个点，一条线，还是一个面？
即，是关注一堂课，还是一年的课，甚至关注一个孩子一生要上的“课”？
是仅仅讨论课堂，还是要涉及其它影响课堂的诸要素？
……
而在这些问题中，最让人纠结的是：
“高效课堂”是纯学科上的高效呢？
还是基于孩子一生成长、发展的教学上的高效？
因为前者是可以被量化和检测的，是当下就可以评判的，而后者不可以。
甚至，很多时候两者作用在具体的学生身上是，往往是相悖的！
教师该何去何从？
当前，让人深感忧虑和痛心的是，教学的高效已经越来越演变为一种超前教学的倾向：
一年级能完成二年级的作业，真好！
三年级能够回答五年级的问题，太棒了！
如果隐去作者的班级，现在发表在报刊上的学生文章，你根本分辨不出他究竟处于一种什么年龄阶段的发展水平……
更让我们难以释怀的是，许多孩子通过家长的付出、老师的教学、自己的努力，获得了各种名目的考级证书，比如钢琴八级、十级，然而，当你问及孩子：
你喜欢弹琴吗？
回答你的十有八九是这样的：
谁喜欢啊？
都是逼出来的！
甚至告诉你，他恨不能把钢琴砸了！
学了这么多年的钢琴，却要把琴砸了，更别奢谈爱音乐，爱生活。
这，难道是我们所想得到的高效吗？
所以，“高效课堂”的讨论非常有必要，因为教育是一项阳光下的事业，是一项长远的，关乎国计民生的事业。
像这样的问题，只有在讨论中才会渐渐地理出一条主线，形成一种共识。
到那时候，理念必将变成教学的行动，幸福的，也不仅仅是学生、孩子，还有更多的人！
——拱宸桥小学邵宏锋
高效课堂的首先应当是遵循客观规律的课堂。
以语文教学为例，其课堂至少需要遵循三条规律：
第一，是语言本身的规律；
第二，是要遵循儿童心理发育的规律；
第三，是要遵循大脑运动的规律。
在此基础上，高效的语文课堂应当采用的主要组织形式是八个字：
读读，议议，写写，评评。
这里凸现“议”和“评”，是为了强调学生课堂活动中的思维含量。
最后，高效语文课堂应当具有六大特征。
第一，注重良好的听说读写的习惯培养；
第二，准确把握教学的重点与难点，教学思路清晰；
第三，一定有当堂的练习和反馈，做到步步到位、堂堂落实；
第四，用多种方式激发学生主动参与学习；
第五，注重知识间的联系与知识体系的建构，努力拓展课堂的宽度；
第六，充满鼓励与期待、充满自信与自豪。
——半山实验小学陆霞
高效课堂是每位教育工作者的理想追求。
它既是学生投入学习、展示学习过程与检验学习成果的平台，也是一线教师专业成长的学堂。
从知识建构的科学角度，我认为高效课堂应具备：
学生身动、心动、神动三动递进，显示学生肯学、想学、会学的三大学习特质；
教师设计的学习材料以信息量、训练量、思维量三量合并，使得课堂呈现立体式、快节奏、大容量的三大高效特点。
在高效课堂上教师永远不抢学生“风头”，这种教学行为的背后是教师以学情出发备好课中多种预设的支撑，更是教师对自身专业厚度挖掘的不断反思与跟进。
——北秀小学范晓红
高效课堂，是“最大化”和“最优化”地追求课堂教学“投入和产出比”的一种理想课堂，是对常规课堂走入瓶颈期的一次变革。
如果说低效课堂问题是出在“泥沙俱下”，那么如今我们所追求的高效课堂就是要“沙中淘金”，是筛选，是提炼，更是升华。
我们所追求的高效课堂不仅仅是一种“课堂模式”，更是一种真正从学生发展角度来考量课堂的“气势”，是让素质教育在课堂中成功突围的决心。
构建高效课堂，以人为本是核心，以学定教是前提，和谐关系是保障，掌握学情是基础，精心预设是根本，优化结构是手段，主动探究是关键，持续发展是目标。
——大关小学陆军裔
“高效课堂”是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快，课堂的单位时间效率又高。
要想教师教得轻松，教师在课前必须钻研学生和教材，把握好起点，准确的定位教学目标，认真仔细地备好课；
要想学生学得愉快，就要选择学生喜欢的教学方法，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，使每个学生学有所获。
要做到这一点，更需要我们教师在不断地“学习—实践—反思—提炼”中对自己的课堂教学进行思索与修正，提高教学的效能。
——和睦小学沈国芬
高效课堂是在课堂教学中，在教师有效地点拨指导下，学生积极主动地学习过程，并在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进其获得高效益发展，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
即教学过程的最优化，教育效果的最大化。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
——省教科院附小杨红霞
清楚各项指标是高效课堂的必要前提：
教师要深喑高效课堂的六个特征，即蓬勃的生命力、持续的内动力、适度的思维力、强大的合作力、不凡的成功力、长远的发展力。
优化微观结构是高效课堂的基本保障：
备课就是备微观构建，就是备各种可能。
开启思维之门是高效课堂的必由之路。
高效的课肯定是思维含量充足的课，让学生全程动脑的课。
培养学科素养是高效课堂的终极目标。
高效课堂不仅应高效在课内，更应高效在课外，影响学生对学科产生浓厚的兴趣，使学生受益一生，这才是构建高效课堂的旨归所在。
——莫干山路小学袁红强
离开了“三维目标”，只剩下知识一维的课堂，并不是我们要追求的高效课堂。
高效课堂不能简单地理解为就是40分钟一节课的效率，更是一个长期的实现过程，是一个系统高效的体现，涉及到课堂规范、教学设计、教学评价、家校互动等方方面面的内容。
高效课堂有两个基本点，即在教学关系上，一切以学习为中心；
在师生关系上，一切以学生为中心。
我们追求高效课堂，就是对“人本”的回归，对“学本”的尊重。
提高学生的学习力是实现高效课堂的关键。
没有学生主动的思维参与，就没有成功的高效课堂。
——德胜小学莫慧萍
从教师层面实现高效课堂要做到：
深入浅出，化繁为简，里应外合。
深入浅出：
“深入”是前提，指教师深入钻研教材、了解学生、学法与教法。
“浅出”就是运用通俗易懂的语言、简洁清晰的方法教授孩子喜欢的、乐意接受的内容。
化繁为简：
简指简约，用五个“多”，五个“少”来表述：
多聆听，少讲解；
多鼓励，少批评；
多真实，少空洞；
多开放，少封闭；
多创造，少模仿。
里应外合：
通过教师的引领，学生在开放的时空中积极查找资料，讨论问题，开展实践和研究。
——大关苑一小沈燕岚
课堂的前提是教师要想办法让学生的心中有信仰！
心中有愿景！
高效课堂上教师一定要学会“示弱”，要让学生显示他的“能干”，就如语文教学而言，只要学生对文本的理解感悟是正确的，为什么不可以成为标准答案呢？
难道教师所呈现的教参上的答案才算标准？
高效课堂一定得让学生充分暴露错误，这样才能找准学生的生长点！
——拱墅附校占仙兰
“高效课堂”关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
那么，如何实现高效课堂呢？
我认为，备好课是关键。
备课要做到“五备四明”，“五备”即备教材、备学生、备学法、备教法、备练习；
“四明”即目标要求明，重点难点明，教学步骤明，学练思路明。
——建新小学陈鸿琴
高效课堂离不开高效管理。
高效课堂的灵魂是唤醒每个教师对课堂的高效管理！
唤醒教师的自我管理，先从转变教师教学行为方式开始！
高效课堂绝不是一个封闭的圆环，做一个循环的往复，必然是波浪式前进，螺旋式上升的课堂。
——大关附小沈君
特殊学校学生障碍类别不同、智力水平存在很大的差异，这是制约我们课堂效率的根本原因，所以我们要进行最大限度的因材施教，开展个别化教育。
因此我们追求的“高效课堂”要：
1.教学目标个别化。
为每个孩子制定个别化教育计划，根据学生的长短期目标开展教学。
2.课堂教学生活化。
包括教学环境生活化、教学内容生活化、教学方法生活化、学习方式生活化。
3.教学过程循环化。
采取小步子大循环的方式，促进学生知识的巩固与能力的发展。
4.教学评价全面化。
从不同方面评价学生是否达成目标，关注每一个学生的最大化发展。
——湖墅学校秦爱仙
高效课堂需把握七个“度”。
一是心理的安全度：
课堂教学是心灵与心灵的对话，必须以心灵的安全感作保障。
理想高效的课堂是润泽的，润泽的课堂则充溢者安心的、无拘无束的感觉。
二是学习的参与度：
参与的最高境界，就是讲给别人听。
让学生讲给别人听的课堂，孩子们所收获的是自信、出色的口头表达能力和团队合作精神。
三是思维的深度：
课堂要有深度思维，让学生的思维从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。
四是个体差异度：
尊重学生的个体差异；
尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
五是课堂结构的适度：
高效的课堂要把握双基训练、目标落实与探究活动、思维拓展的两者之间的适度平衡。
六是知识链接度：
教师对所教学科的知识的内在知识网络琏接水平，直接影响到课堂的高效。
七是练习的梯度学生的思维发展是呈阶梯式上升的，教育的一条基本规律是“循序前进”，就是要按一定的梯度推进。
——外语实验小学夏方平
首先，高效课堂是生本课堂，建设目标指向是学生。
这需要教师“关注每一位学生”。
短短的四十分钟，教师面对四五十个孩子，如何做到既要面向全体，又能关注个体，对于肩负多重任务的教师来说，很难做到，因此，我们认为“关注每一个学生”不能局限在一堂课中去看，而应放在一段时间内去考量，它是一个延续性、可拓展性的教育行为。
因此，我们也就认为高效课堂建设，是一项长期的建设，是一个点到线，线到面的过程，是为学生的潜能发展提供可能，为知识能力的发展提供平台。
其次，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效教学是教学效率的最优化，是一个单位时间的科学利用、绝对利用。
然而教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
——树人小学莫莉莉
高效课堂是指在课堂教学活动中这一特定环境下，教师高水平教学与学生高效益学习融合而成的课堂文化，是教师课堂教学活动的理想追求，也是学校教育的期望目标。
而文化的形成是一个积淀的过程，需要不断地、长期地培育和积累。
高效课堂不单指学生在课堂学习活动中获得知识的多少，同时也包括学生通过课堂学习活动获得良好的学习情感和强劲的学习能力，为学生的可持续发展夯实基础。
为此我把“高效课堂”概括为三个词即“和谐、扎实、智慧”。
和谐——关系和谐、氛围和谐、过程和谐、心情愉悦；
扎实——程序清楚、结构合理、知识牢固、技能到位；
智慧——主动探究、思维灵动、善于变通、引导生成。
“高效”的对立面是“低效”，而课堂教学是一个复杂的系统，除了教师、学生这两个互为主体的因素外，还包括环境（内容、方法、手段等诸多因素）。
这些因素相互作用形成一个教学效益体系，其中一个因素的不协调都会导致课堂的低效现象。
因此教师在教学活动中，不断地挖掘低效因素，消除低效现象，这实际上就是培育高效课堂的过程。
学生的过重课业负担，追其原因是课堂低效问题的大量存在所导致的必然结果，培育高效课堂的过程，也是实现轻负高质的必由之路。
——教师进修学校丰衍生
高效课堂是教育人永恒的追求，也是教育人永恒的探讨话题。
虽然这次论坛我们并么有形成统一的高效课堂评价标准，但通过这次探讨、碰撞对高效课堂的认识有了更深刻、更全面的理解，并形成了一些基本的统一认识。
一是高效课堂一定是着眼于学生发展的课堂，它关注学生当下知识的获得，更关注学生未来可持续发展能力的养成；
二是高效课堂一定是心身愉悦的课堂，它是师生、生生之间智慧的对话、心灵的碰撞场所；
三是高效课堂绝不是教师教了多少，教的怎么样，而要看学生学了多少，学的怎么样；
高效课堂的评判不仅仅是知识获得数量的多少，更要注重知识获得质量的优劣。
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