英语角的开展Word文档下载推荐.docx

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对于所听词汇我们没必要让他们会拼写，只要能听懂，会说出大概意思即可，通过口语的不断应用逐渐提高发音的准确程度。

每次活动可确立一个主题，然后教师把有关的主要词汇提供给学生们，练习时由浅入深、由易到难，经历单词→词组→句子→对话→短文这样的过程。

还可以通过英语角的活动让

部分同学先能说起来，让他们来带动其他的同学，使越来越多的同学能跟上来。

我在给初中学生搞英语角活动时发现，学生们参加英语角活动的兴趣很高，但就是掌握相关的词汇太少。

针对这一情况，我首先组织学生们复习、学习相关的词汇，然后让他们用这些词汇组成词组、句分钟练习之后，让他们以小组为单位编一个对话，10子，在经过大约名同学代表小组进行对话表演，各小组都表演完之后，3～2本小组的让同学们把对话的精华总结出来，编成一个通顺的短文。

这篇短文就是本次英语角活动所要达到的目标。

在第一次英语角活动结束时，我给学生们留下了一次英语角活动的题目，让他们利用两次活动间隔的时间准备相关词汇、句子。

在第二次英语角活动开始时，先要复习上次英语角活动的内容，再进行本次英语角活动。

经过十来次英语角活动，学生的词汇量积累到一定层次时，可换些方式来进行。

如可通过旅游、运动会、唱歌等形式多样的活动来实现预定计划。

让学生在玩与乐中学会知识、应用知识，打好口语、语音基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。

二、高中阶段如何搞好英语角活动在高中学生中开展英语角活动最难解决的问题是学生的心理因素。

尤其是自信心差的学生，就怕出错让别人耻笑。

在活动中，我们应尽可能地创造机会，让他们成功，享受成功的喜悦，培养他们的自信心。

如果我们能长时间坚持下去，就能收到满意的效果。

在高中搞英语角活动同样要制定周密的计划，这种计划较初中而言更应具有多样性。

如英文歌曲欣赏、英文电影欣赏、英语沙龙、英语讲座、请专家进行学法和教法指导、谈论英美文化背景知识，或组

织学生收听英语广播、观看用英语播报的新闻，另外每位英语教师每学期应搞一次英语讲座等活动。

以英语教研组及学生会为龙头的校园英语角、班级英语角也同时开展起来，配合上述活动。

联系课本及实际情况讨论活动中所提及的内容、观点。

并把一些好的习惯、方法用于学习中去，使他们的日常生活同英语新闻、英文电影、英语角密切结合起来，甚至成为他们生活的一个重要组成部分。

而这一目标实现的前提是英语角活动开展的成功实施。

怎样才能使英语角活动长兴不衰呢？

从以往的经验来看，必须领导重视，并给予适当的投入，由专人负责，并对结果进行考核，及时反馈信息，调整活动方式。

学生一旦走入正轨，形成习惯，那时的英语角活动就好搞了。

如可以让学生录制新闻带，学生所拥有的磁盘、录像带，可以互相换着看，做到资源共享。

我们在测试的过程中应有意识地考核新闻内容等，从侧面检查英语角开展的情况，从口语测试中直接检查英语角开展的情况。

只要我们长抓不懈，齐抓共管，明确目的，培养习惯，我们的英语角活动一定会有很强的生命力。

总之，英语角活动的开展应制定出详细的计划，有目的、有层次地逐步实现完善，并不断同学生的生活实践相结合。

只要我们给学生们创造一个近似于在英、美感觉的场境，让学生们能在活动中不断提高自己的口语水平及社会实践能力，英语角这一文化交融的产物一定会在教学实践中发挥其越来越重要的作用。

英语听力的应试技巧刘雪莲湖口第二中学在英语的教育教学中，听力一直是放在首位。

影响听力测试的因素通常有两个方面：

一是知识性障碍（如单词、词组不熟悉，语法知；

二是非知识性障碍（主要指识不明白，对西方的生活习惯不了解等）在于平时的积累和练习。

关于知识方面，。

答题的技巧等）学生的情绪，所以我们要取得好成绩，就要做到如下七点。

第一，保持良好的心境。

大多数考生对听力有恐惧心理，未听先怕，以至于使本来相对紧张的状态更加紧张，录音一播放，只觉得两耳嗡嗡作响，什么也听不清，什么也记不住。

这种情况的产生，并不一定都是语言基础差，主要是心理因素所致。

如果换个环境或放松一下，情况会大不一样。

因此，考试前要尽力调整好自己的情绪，沉着、自信，保持良好的心境和清醒的头脑。

建立自信心，做好心理准备是语言因素之外的必备临考条件，具备这一点，考试时才能有自然轻松的心境，知识水平才能正常发挥出来。

第二，迅速阅读，眼疾脑快。

在录音播放前，充分利用发卷后放录音前的时间，或答每道题的空闲时间抢读试题的题干及选项内容，找出共同点和不同点，做到心中有数，以便确定听音的重点有针对性去听录音。

尤其是对时间）要听how、情节（）who/whose/whom、人物（）where、地点（）when（

JulyJune2ndB.A.得准确，反应快、判断迅速。

如：

当我们读完这四个选项后，便可把听音的20thC.July22ndD.June23rd重点放在“几月几日”这一时间概念。

这样做使听音具有了明确的针对性、方向性。

第三，听写并举，抓住重点。

在听对话和短文时，由于内容较多，容易造成前边听，后边忘，有必要一边听一边在稿纸上或选项旁边做记录，写下录音中的姓名、地址、数字等关键内容，特别是用数字表示的时间、年龄、价格等，听到后要全部记在脑子里并不容易，但随着录音记录下来的就可凭这些进行分析判断，然后选出正确答案。

第四，把握整体意思。

听力测试内容的短文开头和结尾有些词句往往很重要。

它们有的是短文的中心思想，有的是短文的时间、地点、人物情节等重要内容的体现。

因此，应对这些词句多加注意。

考试时听到陌生的词或词组，要一带而过，要把思维高度集中在整体意思上，把握整篇文章的中心思想和重点内容。

对句子，对话短文，一定要注意整体内容，整体理后面的句子，把握住说话者要表达的真正意思。

but解，注意暗示词第五，集中精力，沉着应变。

在考试过程中万一遇到有个别词或个别题没听清，切忌卡壳，应果断选择一个答案，及时转入后续内容。

否则，会因为一步跟不上而步步跟不上。

特别是听短文时更应如此。

如果未能听清，可以通过上下文猜测其意思。

第六，听清数字，正确计算听力考试的数字考查一般为一位数、两位数等的辨别。

材料中往往先后出现几个数字，考生应抓住所提问题，再选择。

第七，当机立断，不轻易后悔。

当听不明白某一段材料或其中的某一部分，难以选定答案时，考生会对自己的选择犹豫不决，重改答案。

考生应相信第一感觉，当机立断，绝不能反么复复，影响后面的答题。

听力测试结束后，先不要着急去做笔试题，要趁热打铁，对整个听力试卷进行检查。

如果发现有明显的笔误，可以改正。

一般情况下不要轻易改动答案。

因为第一印象往往是正确的。

培养良好的英语学习习惯刘雪莲湖口县第二中学英语学习从心理层次上看，有智力因素和非智力因素两个方面。

前者可称为学习的操作系统，后者可称为学习的动力系统。

在英语学习中，操作系统要在学习的关键地方加大作用，而动力系统则要在学习的关键时刻加大作用。

非智力因素包括学习动机、学习态度、兴趣、习惯、情绪、意志、个性、健康状况以及师生之间的关系。

这些因素并非天生，可通过努力培养和发展起来。

相对地说在学习的基础阶段，在学习“失败者”中间特别应该注意发挥动力系统的作用，它起着发动、定向、调节和强化的作用，从而促进智力的发展，保障学习活动的主动性和积极性并最终获得成功。

教学过程中，教师常有“恨铁不成钢”的心理，而这种心理往往造成言行偏激、教学内容过难等脱离学生实际的情况。

如果对学生接受知识的能力、现有知识的水准、知识结构的缺陷认识不足、评价不准，过高地估计了学生学习英文和积极性，采取“拔苗助长”的教育方式，缺乏与学生的沟通，其结果会使不少学生感到英语难学、难提高，产生了学习的畏难感，从知识到情感上都远离了老师。

针对这种情况，在教学中，我特别注意与学生交流，平时多与学生接触，成为他们的朋友，了解他们知识的需求点，掌握他们知识结构上的缺陷，并且通过问卷调查方式，了解人们对此学生、练习资料、教师课堂教学的形式、方法等的感受，尤其是对每一次测试作出尽量科学的统计和分析。

有不少时候，这种分析是师生面对面的，通过这种方式，拉近师生距离。

测试分析的同时，注意发掘学生的潜质，对思维闪光点、学习有进步的同学及时鼓励和表扬，哪怕是用好一个句

型、写出一个得体的句子也给予充分的肯定。

这种表扬有时在课堂上Verygood;

Welldone;

进行，有时在学生的试卷、作业本中写上thereisaWhereWellbegunhalfdone;

Excellent;

等鼓励、期望的词句；

对遇到困难、信心will;

thereisawayThere上写则，学同的足不bet’canthatnothingisNodetermination.firmbyachivedgains.nopains,等语句；

Youareskilledatwhatyouarefamiliarwith’Don对成绩好的同学，为避免他们骄傲自满的情绪，采用书面交谈：

sskinbeforethebearisdead.’tsellthebear这种做法在一部分学生身上往tbuiltinaday.’Romewasn往产生预想不到的效果。

在与学生进行知识交流的同时，我还有意识地注意师生情感和沟“知之者不如好之通，重视“皮格马利翁”效应的作用。

古语说得好：

”我们知道，教学是一种人与人的交往活动，者，好之者不如乐之者。

教师面对的是一个个思维活跃、情感丰富的学生，而不是一个只会接收指令的机器人、一部电脑，所以并不是每一位老师要学生学习，学生就能学会的，这里有教师的威信，有教师在学生心目中的形象、位臵等情感因素在起作用。

千万别小看这情感因素，它是托起教学航船之水，能载舟也能覆舟。

每次接手新班级，我都要找不少的学生谈话，从教师的课堂到课外活动，从学校到每一个学生的家庭等。

经过多次的接触，师生之间的情感距离拉近了，学生的英语成绩有了明显的提高。

当一个学生热爱、尊敬甚至崇拜自己的老师时，自然就会喜欢他所教的科目，这种“情绪”效应会使学生克服学习时遇到的困难，体验学习乐趣，积极去尝试学习的喜悦；

这种“移情”效应会使学生心里有“两位”老师，它可以使你用不着一天到晚去争课时，因为你已

经在学生心目的占有一定位臵，也就是自然地占据了学生可以自己支配的大量时间。

要做到这一点，的确是教师教学工作中一个难点，要克服这个“难”字，要求教师具有热爱学生、公平对待每一位学生的博爱的心，特别是耐心对待学生能力较差的同学。

如果在辅导这些学生时你表现了丝毫的不耐烦情绪，全班同学会说老师偏心，就觉得老师有功利心而感到不快，学生对甚至你所教的科目会敬而远之，你就会因这个小小的失误而影响大局。

这样又怎能提高学习成绩呢？

师生的情感沟通还要求教师走出教育人就是一味讲大道理、讲前途理想的误区，要把育人工作体现到教学与生活的每一个环节，要找出与学生交流并使学生能够接受的切入点，要与学生谈“课外话”——谈个人、谈家庭、谈兴趣爱好，使学生感到你是他们的朋友，同时对学生错误的言行也要敢于大胆严厉批评，不能姑息，但要耐心帮助、关心他，这样便有可能形成融洽的师生关系，形成良好的课堂教学环境。

每个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的基本技光盘、录像带、科利华及翰林汇教学软件等媒体在市VCD能。

现在的制作幻灯，这些无Powerpoint面上较流行，教师可选择性地利用或用疑会使英语课堂教学有声有色而受欢迎。

英语教师必须掌握和充分利用这些现代化教学手段，提高教学效率。