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但我到上海又读错了上海莘庄（Xīn新）。
江西铅山（Yá
n盐）,误读率一定很高,因为谁想到普通的”铅”还是多音字而且是地名专用的字音。
反正一不留神我可能就会读错。
象福建厦门、广东番禺、安徽蚌埠，虽然也含有异音字，但因为知名度高，被误读的几率相对比较低。
读错山东东阿的比较少，感谢关于阿胶的广告；
读错涪陵的比较少，感谢来自涪陵的榨菜；
读错山西洪洞的也比较少，因为那句“苏三离了洪洞县”起到了积极的推广作用。
辽宁阜新，在辽宁一般被读成Fú
（扶），在北京一般被读成Fǔ（抚），而正确的读音却是Fù
（富）。
另外很多情况下是因为有些字根本就没见过，望字猜音，跟着感觉走。
包括我们这些以说话念字为职业、普通话水平一级甲等的人在内，如果能第一眼就读对95%的中国地名，那就相当超水平发挥的了。
山西的隰县（Ｘí
），山东的莒县（Jǔ），茌（Chí
）平
河北的井陉（Xí
ng），蠡县（Lǐ）；
四川的郫县（Pí
），珙县（Gǒng），犍为县（Qiá
n前）；
安徽的黟县（Yī），枞阳（Zōng）；
湖北的郧县（Yú
n）,江西的婺源（Wù
）；
浙江的鄞县（Yí
n）；
江苏的盱眙（XūYí
），邗江（Há
n），邳州（Pī）；
河南的柘城（Zhè
），武陟（Zhì
看着其中的某些字，仿佛回到了春秋战国时期。
中国的很多文化和城市的历史密码，往往都固化在地名里了。
当然，语言是流动的，是液态的，今天的错误有些或许就成为明天的正音了，字典只是一个特定时代的语音规范。
语音的确定是一个大浪淘沙的过程
一、单项选择题（本大题共8道小题，每小题1分，共8分）
1.下列各组字词的注音有错的一项是（）。
A.酝酿（nià
ng）滑稽（jī）洗濯（zhuó
）孪（luá
n）生
B.梦寐（mè
i）称（chè
n）职赏赐（cì
）嫩（rù
n）芽
C.诀（jué
）别什（shí
）物笼（lǒng）罩猝（cù
）然
D.厄（è
）运虐（nü
è
）杀炫（xuà
n）耀匿（nì
）笑
2.下列词语没有错别字的一组是（）。
A.雍容经典韬光养晦筚路蓝缕，以起山林
B.安详遐思薪尽火传二人同心，其利断金
C.跨越振辐秘而不宣合抱之木，生于毫末
D.坐阵砥砺学以致用壁立千仞，无欲则刚
3.某校文学刊物转载的一段评论中有四个注解，其中不正确的一个是（）。
矛盾在《子夜》等小说创作中所努力实现的创作模式，是西方由巴尔扎克、列夫·
托尔斯泰、左拉等现实主义、自然主义小说家所成功地实践了的创作模式。
A.《子夜》：
长篇小说，通过主人公吴荪甫的悲剧命运揭示了当时的重大社会问题
B.巴尔扎克：
19世纪法国作家，他的《人间喜剧》被称为法国社会的"
百科全书"
C.列夫·
托尔斯泰：
19世纪俄国作家，他的《战争与和平》以气势恢弘著称
D.左拉：
19世纪法国作家，他的代表作是体现人道主义思想的《巴黎圣母院》
4.下列各句，没有语病的一句是（）。
A.根据公司的战略发展规划，需要引进大批优秀人才，包括服装量体师、团购业务员、技术总监、高级设计经理等大量基层和高层岗位
B.营救告一段落后，他们把重点转向照顾幸存者，现在又在为避免地震滑坡形成的35个堰塞湖可能带来的灾害而奔忙，一刻也停不下来
C.由于单位优势逐渐丧失，身处僻壤的水电八局职工子弟，开始选择城市作为实现人生的目标，尤其是80后的这一代更迫切地希望融入城市
D.去年的大赛我们的工作得到好评，今年的比赛从命题、决赛、海选到颁奖，我们又被指定参与活动的全过程，一定要高度重视，不可忽视
5.将①-④句填在横线上，顺序最恰当的一项是（）。
爱因斯坦非常重视想象力，他说：
"
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
①想象力能概括世界上的一切②因为知识是有限的③想象力比知识更重要④并且是知识进化的源泉
A.③①④②
B.③②①④
C.①③④②D.②①③④
6.教完《竞选州长》，教师设计了这样的结束语：
马克·
吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆·
索亚历险记》和《哈克贝利·
费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读。
这属于（）。
A.激励式结果
B.拓展延伸式
C.比较式结果
D.悬念式结果
7.下列选项不属于板书特点的是（）。
A.趣味性
B.丰富性
C.直观性
D.启发性
8.根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（）。
A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价
B.相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
C.内部评价与外部评价
D.背景、输入、过程和成果评价
二、一、单项选择题
1.B［解析］B项应为嫩（nè
n）芽。
2.B［解析］A项筚路蓝缕，以起山林中的起应为启；
C项振辐应为振幅；
D项坐阵应为坐镇。
3.D［解析］左拉的代表作是《卢贡-马卡尔家族》《娜娜》《四福音书》等，《巴黎圣母院》的作者是雨果。
4.B［解析］A项搭配不当，应该为包括服装量体师、团购业务员等大量基层岗位和技术总监、高级设计经理等高层岗位；
C项宾语中心词残缺，在目标的后边加的地方；
D项语序失调，命题、决赛、海选改为命题、海选、决赛；
句式杂糅或偷换主语，将我们又被指定参与活动的全过程，一定要高度重视，不可忽视改成我们将参与活动的全过程，一定要高度重视，不可忽视。
5.B［解析］②因为知识是有限的，意在解释③，故②应紧跟在③之后，故选B项。
6.B［解析］略
7.B［解析］板书的特点包括趣味性、示范性、直观性和启发性。
故选B项。
8.C［解析］根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为内部评价与外部评价。
小学语文课程标准测试题
一、填空题。
（6分）
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。
（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
二、单选题。
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。
（每个小题2分，共10分）
1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：
（C）
A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：
（C）
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：
学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：
（B）
A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段
4、阅读教学过程是：
（D）
A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：
（A）
A、在各科教学活动以及日常生活中。
B、在口语交际课中
C、在家庭生活中D、在与社会人交往中
三、多选题。
（共10分）
1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：
（D）
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：
（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1～2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视：
（B）
①朗读②分角色读。
③表演读。
④默读
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的：
（C）
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
5、学生作文修改的评价要：
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
一、填空题
1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节
和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达，高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
5、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
6、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
7、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生阅读，帮助学生学习普通话。
8、识字是阅读和写字的基础，是1-2年级的教学重点。
9、《课标》在评价建议中指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际情境，以反映学生真实的口语交际水平。
”
10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
二、名词解释。
1、探究学习：
探究学习：
在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。
2、“三维目标”
“三维目标”：
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体。
3、人本语文课程资源：
人本语文课程资源：
是指那些以人为载体的语文课程资源。
那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。
比如教师、学习伙伴、家庭成员等。
4、课堂即时评价
课堂即时评价：
也叫情境评价，这种评价主要针对在学生互动为主的多元状态下课堂教学过程和结果。
评价主体可以是教师、同学、学生本人；
评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物等；
评价对象可以是学生个体也可以是学生群体。
三、简答题
1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
答：
（一）认字和认人一个道理：
一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
2、阅读教学应培养学生哪些能力？
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
3、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
5、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
6、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
相同点：
都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
不同点：
分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。
三个维度叙写非常清晰明确。
交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。
四、观点论述题
1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。
你是怎样看待这个问题的？
要点：
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组学习是把学生按一定的标准（比如人数）分组来学习。
合作学习主要特点：
一有共同的目标。
二是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进。
三是积极承担完成共同任务中个人的责任。
四是建立有效的沟通，有效解决组内冲突。
五是对于各人完成的任务进行小组加工，形成集体的成果。
对活动成效进行评价。
而小组学习则没有这些特点，它可以是个人在小组中独立学习，作一些没有共同目标的交流，可不必合作，学习结果也不代表小组的水平等。
2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。
你怎么认为？
语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。
《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养地形成有巨大作用的语文知识的教学。
正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。
3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
有利有弊，关键在适当的运用。
要处理好深入语言文字地品味与适当利用多媒体教学手段的关系。
比如先入文感受，再用多媒体教学手段来激发情感，加深印象等。
4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
这次课程改革赋予了教师参与课程开发、课程管理的权利,尤其在学校层面上,要求教师成为课程开发的主体,获得专业发展。
教师参与课程开发,可以缩小课程开发者与实施者之间的距离,使课程计划更符合学校,教师,学生的实际，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以激发学生的积极性和主动，开阔教师的教育视野、转变观念。
农村与城市在语文课程资源上是有差异，但是也有自己的特点、特色。
认为我们只要按教科书教完该教的书就是了，农村也没什么语文课程资源的观点是狭隘的。
农村在课程资源开发上也是大有可为的。
五、教学设计题
1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运--北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
一、讨论你为北京奥运做点什么？
二、策划开幕式：
1、写标语。
2、写开幕词。
3、创作开幕式的歌曲。
4、编创一段舞蹈，并写出创作意图……三、搞一次“开幕式”。
四、将自己成功经验汇报给北京奥运组委会。
2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。
例：
一、出示“左”、“右”二字。
二、游戏分清左右：
比如指身体部位，指名表演向左转、向右转……
三、拓展。
认识带有左右的成语比如：
左思右想、左说右劝、左劝右劝……
四、比较字形，编顺口溜。
五写字。
复习内容：
第一章语文课程基本理念解读
（一）语文课程的本质属性
1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
（二）语文课程的基本理念
1、目的理念：
全面提高学生的语文素养。
（1）了解九年义务教育对语文课程的要求。
（2）理解语文素养的基本点。
2、内容理念：
正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：
正确把握新课程中教师角色的转变--学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：
了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念：
从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
第二章新课程小学语文课堂教学设计
（一）汉语拼音教学
1、汉语拼音教学的地位和要求。
2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。
（二）识字教学
1、识字教学的地位和要求。
2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。
（三）口语交际教学
1、口语交际教学的地位和要求。
2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。
（四）阅读教学
1、阅读教学的地位和要求。
2、阅读教学内涵。
3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。
（五）语文综合性学习
1、语文综合性学习的地位和要求。
2、语文综合性学习的设计要领和方法，设计一份语文综合性学习方案。
（六）写话习作教学
1、写话、习作教学的地位和要求。
2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。
第三章新课程小学语文教学案例分析
（一）教学目标的整合性
1、教学目标的两种叙写方式
2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。
3能在教学过程中实现教学目标。
4、能分析提供的教学案例。
（二）教学策略的有效性
1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。
2、能在日常课堂教学中灵活运用。
3、能分析提供的教学案例。
（三）课堂评价的激励性
1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。
（四）课程资源的丰富性
1、了解课程资源的定义及其分类
2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。
（五）对语文课堂中学习方式的反思
1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。
2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。
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