粤教版物理必修1教案.doc
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第一节认识运动
一.教学目标
1.知识和技能
知道参考系的概念.知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同.
理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法
2.过程与方法
在研究物体运动时，能否把物体作为“质点”来处理，初步掌握科学抽象这种研究方法
3.情感态度与价值观
从科学抽象这种研究方法中，渗透研究问题时抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想
二.教学重难点
1.重点:
质点概念的理解
2.难点:
在什么情况下可把物体看出质点
三.教学方法与手段
1.教学方法:
讲授法与学生讨论相结合
2.教学手段:
通过多媒体课件展现教学内容,提高教学效率.
四.课时与课型:
1课时,新授课
五.教学过程
（一）新课导入
同学们，在初中我们学过，一个物体相对于别的物体的位置改变叫做机械运动，简称运动．机械运动是最普遍的自然现象．宇宙中的一切物体，小到原子内部的质子、中子和电子，大到遥远的恒星和星系，都在不停地运动着．有些物体，例如耸立的山峰、马路两侧的房屋、路面上的铁轨，看起来是不动的，其实，这些物体是随着地球一起运动的．同学们回忆一下初中就学过的有关知识，回答有关问题.
（1）物体相对于其他物体有，叫机械运动.（位置的变动）
（2）被选作标准的另外的物体叫（参考系）
（二）新课教学
1.参考系
为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系.
选择不同的参考系观察同一个运动，观察的结果会有不同
参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简单.比如，研究地面上物体的运动，选择地面或相对地面动的物体作参考系要比选太阳作参考系简单
要求学生举例：
描述同一个运动，选择不同参考系，观察结果也不一样
2、质点
任务驱动:
（1）质点就是没有，没有，只具有物体的点.
（2）能否把物体看作质点，与物体的大小、形状有关吗？
（3）研究一辆汽车在平直公路上的运动，能否把汽车看作质点？
要研究这辆汽车车轮的转动情况，能否把汽车看作质点？
（4）原子核很小，可以把原子核看作质点吗？
师生共评：
质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点.这是一种科学抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，这就必须是具体问题具体分析.如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看作质点.比如在平直公路上运动的汽车，研究它运动的特点，汽车的大小、形状及车上各部分运动的差异是次要的，可把汽车看作质点.而研究车轮的转动，是研究汽车上部分的运动，就不能把汽车看作质点，再比如原子核很小，要是研究质子与质子的作用时，就不能把它看作质点.
（三）课堂小结
这节课我们学习了有关参考系、质点等概念，这将是后面学生速度、加速度等概念的基础，所以同学们要结合实际问题将它们区分开,加以理解.
（四）课堂作业
课后练习3,4
六.课堂反思与板书设计
1.课堂反思
本课是物理的第一课,因此内容要丰富,具体,结合多媒体将抽象内容具体化,从科学抽象这种研究方法中，渗透研究问题时抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想
2.板书设计
1、
概念
研究物体的运动参照系同一物体的运动，选择不同参照物，运动描述可以不同
选择参照系的原则
2、
描述
质点
何种情况下，可把物体看作质点
第二节时间位移
一、教学目标
1.知识与技能
理解位移、路程、时刻和时间间隔.
知道矢量和标量，知道位移是矢量.知道位移和路程的不同.
2.过程与方法
通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法.
会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向.
3.情感态度与价值观
通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.
养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.
二、教学重点与难点
教学重点：
位移和路程的区别和联系.
教学难点：
标量和矢量在计算方法上的不同.
三、教学方法与手段:
1.教学方法:
比较与分类方法
2.教学手段:
通过多媒体课件展现教学内容,提高教学效率
四.课时与课型:
1课时,新授课
五.教学设计
（一）新课导入
提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？
在路上用了多长时间？
怎么走的？
什么时间到校的？
根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量.
（二）新课内容
1.时间和时刻
在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差.
（1）如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示.
例：
见图2—1—1所示
0
1
3
4
5
6
7
8
t/s
←
图1—2—1
前2s
第4s
第6s末、第7s初
2
→
←
→
2
→
←
→
→
←
→
（2）要注意严格区分时间间隔（时间）和时刻.
例如：
“第6秒末”、“第7秒初”、“6秒末”等指的都是时刻而不是时间.其中“第6秒末”、“第7秒初”指的是同一时刻，在时间轴上都是指t=6秒这一点；
“6秒末”在时间轴上指t=6s这一点.
“第4秒内”、“前2秒内”都是指时间间隔.其中“第4秒内”就是“第4秒初”（或“第3秒末”）到“第4秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为1秒,在时间轴上指t=3s到t=4s两点间的时间间隔.
“前2秒内”就是“o时刻”到“2秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为2秒，在时间轴上指t=0s到t=2s两点间的时间间隔.
（3）在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时
器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔.
2．路程和位移
（1）路程：
路程是质点运动轨迹的长度.当物体从某位置A运动到另一位置B时,可以
沿不同的轨迹运动,如图1—2—2所示,走过不同的路程.路程不能描述质点的位置的变化，
x
y
①
②
③
图1—2—2
A
B
O
与运动路径有关.路程只有大小，没有方向.“某一时间内路程等于零”表示这段时间物体静止.
（2）位移：
位移用来表示物体位置变化的物理量，它是从初位置到末位置的有向线段,如图1—2—2中的有向线段AB.位移既有大小，又有方向，位移的大小与路径无关，仅由初、末位置决定.“某一时间内位移等于零”表示这段时间物体的初末位置相同，而不表示这段时间内物体静止.
（3）在任何情况下，位移的大小都不可能大于路程.当物体做方向不变的直线运动时，位移的大小才等于路程.
（4）位移的单位是“米（m）”，有时也用“千米（km）”或“厘米（cm）”.
3．矢量和标量
（1）矢量：
在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量.位移就是矢量.
（2）标量：
在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量.例如：
时间、质量、温度、路程等都是标量.
A
C
D
图1—2—3
如:
从A点向北走了40m到C，再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分别表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移.如图1—2—3.
第一次位移大小为40m，第二次位移大小为30m，两次行走的合位
移大小为50m．
4．直线运动的位置和位移
在直线运动中，用坐标表示物体的位置，坐标的正负表示位置
在原点的哪一侧，坐标的数值表示位置到原点的距离;用坐标的变
化量表示物体位移坐标差的正负表示位移的方向与坐标轴正方向相
同还是相反，坐标差的数值表示位移的大小——位置移动的距离.
物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2
处于“位置”x2，那么，x2-x1就是物体的“位移”，记为△x=x2-x1.
即初、末位置坐标的变化量△x表示物体的位移.
例如:
物体从A到B，xA＝2mxB＝5m，△xAB＝xB－xA＝5－2＝3m,从C→B，xC＝6m，△xCB＝xB－xC＝5－6＝－1m，负号表示位移的方向和规定的正方向相反，所以在直线运动中，矢量运算可化为代数运算，用正、负代表方向.
5.课堂作业:
课后练习2.3
六.课堂反思与板书设计
1.课堂反思
本课通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法.
通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实
2.板书设计
1.时间和时刻
2．路程和位移
（1）路程：
路程是质点运动轨迹的长度
（2）位移：
位移用来表示物体位置变化的物理量，它是从初位置到末位置的有向线段
3．矢量和标量
（1）矢量：
在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量.位移就是矢量.
（2）标量：
在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量.例如：
时间、质量、温度、路程等都是标量.
4．直线运动的位置和位移
第三节记录物体的运动信息
一.教学目标
1.知识和技能
了解电火花打点计时器的基本工作原理
了解电磁打点计时器的基本工作原理
会正确安装打点计时器
2.过程与方法
通过实验操作学习仪器的使用,根据打出的纸带判断物体的运动情况
3.情感态度与价值观
通过实验操作学习仪器的使用提高动手能力
二.教学重难点
1.重点:
根据打出的纸带判断物体的运动情况
2.难点:
实验操作
三.教学方法与手段
1.教学方法:
实验
2.教学手段:
任务驱动
四.课时与课型:
1课时,实验探究课
五.教学过程
（一）新课导入
复习提问1：
在现实生活中，我们怎样记录物体运动的时间？
学生：
秒表等.
复习提问2：
又可以怎样记录物体运动的位移？
学生：
米尺、皮尺等.
这两项工作是否可以同时进行呢？
答案是肯定的.
（二）新课教学
1.原理.打点计时器
电磁打点计时器原理：
被交变磁场磁化的振片在永久磁铁的作用下振动，振针打在复写纸上使纸带上打出一系列的点.
电火花计时器原理：
电磁打点计时器
电火花计时器
电源电压
4～6V的交流电
220V的交流电
电源频率
频率为50Hz，每隔0.02s打一个点
特点
纸带运动时受到的阻力小，比电磁打点计时器实验误差小
2.结构仪器构造→打点原理→打点周期→电源电压→纸带安装…
仪器构造→打点原理→打点周期→电源电压→纸带安装…
动画模拟它们的打点过程……
3.实验过程
1、了解打点计时器结构.
2、将打点计时器固定在滑板上，并安装好滑板（斜面或平面小车）.
3、将纸带和小车连接，并让纸带通过打点计时器限位孔，小车停在斜面顶端.
4、打开电源，释放纸带.
5、按要求多打几条纸带.
6、根据纸带上的点分析小车的运动情况.
4.小结
纸带是否合格，要申请老师检查.实验完成后，要拆下器材，摆放整齐后方可离开.所有纸带必须带出实验室，以备数据处理之用.
5.练习
（1）一同学在使用打点计时器时，纸带上点不是圆点而是一些短线，这可能的原因是（D）
A．接在直流电源上B．电源电压不稳
C．电源频率不稳D．打点针压得过紧
（2）电磁打点计时器是一种使用交流电源的计时仪器，根据打点计时器打出的纸带，我们可以从纸带上直接得到的物理量是（AB）
A．时间间隔B．位移C．平均速度D．瞬时速度
六.课堂反思与板书设计
1.课堂反思
本课是高中物理的第一个实验,因此要充分发挥学生的积极性.
另外,教学上采用任务驱动的方式,初步训练学生自主学习的能力
2.板书设计
1.原理.打点计时器
2.结构仪器构造
3.实验过程
第四节物体运动的速度
一.教学目标
1.知识和技能
知道平均速度,平均速率,瞬时速度的概念
2.过程与方法
通过生活对比理解平均速度和瞬时速度
3.情感态度与价值观
初步提高学生对概念的区分能力
二.教学重难点
1.重点:
平均速度,平均速率,瞬时速度的概念
2.难点:
平均速度,瞬时速度的方向
三.教学方法与手段
1.教学方法:
讲授法与学生讨论相结合
2.教学手段:
通过多媒体课件展现教学内容,提高教学效率.
四.课时与课型:
1课时,新授课
五.教学过程
（一）新课导入
播放一段视频,反应不同物体运动快慢的不同,对速度快慢有一个直接的印象
（二）新课教学
1.平均速度
a.概念
b.公式
c.方向的判断
学生活动:
完成课本讨论与交流
2.平均速率的概念
方法:
区分二者的不同点.
练习:
在200m操场跑了2圈,用时2min,分别求平均速度和平均速率
3.瞬时速度
a.概念
b.学生自主探究完成例题
下列说法中正确的是（）
A、平均速率即为平均速度的大小
B、瞬时速率是指瞬时速度的大小
C、火车以速度V经过某一段路，V是指瞬时速度
D、子弹以速度V从枪口射出，V是指平均速度
4.课堂综合练习
1.短跑运动员在100m赛跑中，测得5S末的速度为9m/s，10S末到达终点的速度为10.2m/s，则运动员在全程中的平均速度为（）
A、9m/sB、9.6m/sC、10m/sD、10.2m/s
2.汽车沿一直线单向运动，第一秒内通过5m，第二秒内通过10m，第三秒内通过20m后停下，则前两秒内的平均速度是m／s，后两秒内的平均速度为m／s，全程的平均速度等于m／s
（三）课堂小结
平均速度,瞬时速度都是用来描述物体运动的快慢的,一定要弄清他们的区别和联系,并要注意方向.
（四）课堂作业
课后习题1,2,4
六.课堂反思与板书设计
1.课堂反思
本课用不同的物理量来描述物体运动的快慢,初中已经有一定的基础,因此,可以从习题入手,了解学生的基本情况.
高中与初中概念的不同主要在于增加了速度的方向,讲课时要区分.
2.板书设计
1.平均速度
a.概念
b.公式
c.方向的判断
2.平均速率的概念
3.瞬时速度
第五节速度变化的快慢加速度
一、教学目标
1.知识和技能
理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位.
知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别.
知道什么是匀变速直线运动
2.过程与方法
通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力
3.情感态度与价值观
初步提高学生对物理概念的区分能力,增强学生学习的主动性
二、教学重点与难点
重点:
1.加速度的概念及物理意义
2.加速度和匀变速直线运动的关系
3.区别速度、速度的变化量及速度的变化率
难点:
加速度的方向的理解
三、教学方法与手段
方法:
比较、分析法
手段:
通过多媒体课件展现教学内容,提高教学效率.
四.课时与课型:
1课时,新授课
五.教学过程
（一）新课导入
起动的车辆
初始时刻的速度（m/s）
可以达到的速度（m/s）
起动所用的时间（s）
小轿车
0
30
20
火车
0
50
600
摩托车
0
20
10
教师引导学生三种车辆速度随时间的变化规律,分析比较发现:
三种车辆的速度均是增大的,但它们速度增加得快慢不同.那么,如何比较不同物体速度变化的快慢呢?
从而引入加速度.
（二）新课教学
1．速度的变化量
提问:
速度的变化量指的是什么？
（速度由经一段时间后变为，那的差值即速度的变化量.用表示.）
提问:
越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快,对吗？
为什么？
教师引导学生讨论得出:
要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准.也就是要找单位时间内的速度的改变量.
2.加速度
学生阅读课本，教师引导学生得出：
（1）定义：
速度变化量与发生这一变化所用的时间的比值
（2）物理意义：
指进速度变化的快慢和方向
（3）单位：
米/秒2（m/s2）
（4）加速度是矢量，方向与速度变化的方向相同
（5）匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动.
[例题1] 做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小.汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度.
分析：
由于速度、加速度都是矢量，所以我们计算的时候必须先选一个正方向.一般选初速度的方向为正方向.
分析讨论：
（1）火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系？
（2）汽车2s内速度的改变量是多少？
方向与其初速度方向有何关系？
（3）两物体的运动加速度分别为多少？
方向如何呢？
分析
（1）物体：
（1）作匀变速直线运动，40秒内属于的改变量为，方向与速度方向相同，方向方向相同，即与方向相同.
分析
（2）物体：
②作匀变速直线运动，5秒内速度的改变量为，说明与方向相反.，说明方向与方向相同，与方向相反，作匀减速直线运动.
强调：
加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小.
总结：
匀加速运动：
，为正值，，与方向一致.
匀减速运动：
，为负值，，与方向相反.
总结：
物体是否作加速运动，决定于加速度和速度的方向关系，而与加速度的大小无关.加速度的增大或减小只表示速度变化快慢程度增大或减小，不表示速度增大或减小.
当加速度方向与速度方向相同时，物体作加速运动，速度增大；若加速度增大，速度增大得越来越快；若加速度减小，速度增大得越来越慢（仍然增大）.
当加速度方向与速度方向相反时，物体作减速运动，速度减小；若加速度增大，速度减小得越来越快；若加速度减小，速度减小得越来越慢（仍然减小）.
（三）课堂小结
1、加速度的物理概念及意义.
2、加速度与速度、速度变化量的区别.
（四）课堂作业
习题1.3
六.课堂反思与板书设计
1.课堂反思
物体是否作加速运动，决定于加速度和速度的方向关系，而与加速度的大小无关.加速度的增大或减小只表示速度变化快慢程度增大或减小，不表示速度增大或减小.这一点学生很难理解,因此要多花时间引导学生正确认识
加速度是学习运动学的基础,应该打下很好的基础.
2.板书设计
1．速度的变化量
2.加速度
（1）定义：
速度变化量与发生这一变化所用的时间的比值
（2）物理意义：
指进速度变化的快慢和方向
（3）单位：
米/秒2（m/s2）
（4）加速度是矢量，方向与速度变化的方向相同
（5）a不变的运动叫做匀变速运动.匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动.
第六节用图象描述直线运动
一.教学目标
1.知识和技能
根据两维数据记录表建立物理平面坐标图,理解物理图象与数学图象之间的关系.
能用图象描述匀速直线运动的“位移—时间”“速度—时间”的关系和匀变速直线运动的“速度—时间”的关系.
知道“速度—时间”图象的物理含义，能从图象中获取有用的信息.
2.过程与方法
根据一个理想化的数据表，从学生已有的数学知识出发，将数学图象知识迁移到具体的物理情景中来.
通过实验得出物体的运动信息，用数学方法表述出来.
通过相应的探究活动，了解如何用图象描述匀速直线运动的s-t图象以及v-t图象.同时运用数学中的一次函数的关系帮助学生理解图象中的斜率、面积各是表示什么物理含义,使学生能从图象中获取更多的有用信息.
3.情感态度与价值观
体会用不同的方法描述物理现象的乐趣,从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点.
二.教学重难点
1.重点:
用描点描绘位移及速度图象，并从中获取物理信息.
2.难点:
能正确地分析图象，并能从中获取有用的物理信息
三.教学方法与手段
1.教学方法:
探究式、启发式、讨论式
2.教学手段:
通过多媒体课件展现教学内容,提高教学效率.
四.课时与课型:
1课时,新授课
五.教学过程
（一）新课导入
前面我们学习了用速度,位移等物理量来描述物体的运动,今天我们就来学习用图象来描述物体运动的方法
（二）新课教学
一、匀速直线运动的位移图象
讨论与交流
展示问题：
怎样画出s-t图象，由s-t图象能得到物体运动的哪些信息？
师甲同学以2m/s的速度步行，乙同学以5m/s的速度骑车，他们都做匀速直线运动.请将时间和位移的相关数据填入下面表格中.
学生根据题设条件填写表格.
时间t/s
0
1
2
3
4
5
6
位移s甲/m
0
2
4
6
8
10
12
位移s乙/m
0
5
10
15
20
25
30
师在平面直角坐标系中，用纵轴表示位移s，用横轴表示时间t，根据上述表格中的数据标出坐标点，看它们的排列有什么特点.将它们连接起来，你会得到什么样的图象？
（学生完成）
图1-6-5
比较甲、乙两同学的st图象，你能得出什么结果?
根据函数图象的知识，请你写出匀速直线运动中位移、速度、时间三者的关系式.
利用图象求出甲、乙两同学行走了40m所需的时间.
以上画出的就是匀速直线运动的位移—时间图象，简称位移图象.
特点:
（1）横轴表示时间（t/s），纵轴表示位移（s/m）；
（2）位移图象表示位移随时间的变化规律；
（3）匀速直线运动的位移图象是一条与时间轴倾斜的直线.
（分小组训练）
1.图1-6-6中表示物体做匀速直线运动的s-t图象的是（）
图1-6-6
2.甲、乙两物体朝同一方向做匀速直线运动，已知甲的速度大于乙的速度，t＝0时，乙在甲之前一定距离处，则两个物体运动的位移图象应是图1-6-7中的（）
图1-6-7
二、匀速直线运动的速度图象
刚才我们学习了匀速直线运动的位移图象，那么匀速直线运动的速度图象是怎样的呢？
请同学们先看课文并回答.
在一个直角坐标系中，用纵坐标表示物体运动的速度，用横坐标表示时间，得出的图象称为速度—时间图象（v-t图象），简称速度图象.如图1-6-8表示.
图1-6-8
我们可以从v-t图象求出位移.对于速度为v的匀速直线运动，位移s=v-t，而v-t在图象中可表示为阴影部分的“面积”.
三、匀变速直线运动的速度图象
从加速度的公式可以得出：
vt=v0+at
物体以一定的初速度做匀变速直线运动时加速度不变，由此可知其速度与时间是一次函数的关系.结合数学中的相关知识，就容易得出匀加速直线运动的速度图象，如图1-6-9所示.
图1-6-9
实践与拓展
展示问题：
汽车沿平直的公路行驶，小明坐在汽车驾驶员旁，注视着速度计，并记下间隔相等的各时刻的速度值，如下表所示.
t/s
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
v/（km·h－1）
20
30
40
50
50
50
50
35
20
5
0
师
升级会员 