教育心理学练习第五节学习的迁移Word文档格式.docx
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A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移
17.将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有经验，形成一种更高级的认知结构，
这种迁移方式称（）。
A.顺应性迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.水平迁移18、儿童在家中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是
A.知识的迁移B.技能的迁移C•行为规范的迁移D.学习经验的迁移
19、体现垂直迁移的具体事例是（）。
A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B•“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的掌握
C•“石”字的学习影响“磊”字的学习
D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
20、婴儿学会称呼邻居的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇见的任何男性均称为“叔叔”
这种迁移属于（）•
A.顺向迁移B.横向迁移C.逆向迁移D.纵向迁移
21、下列内容中不能发生迁移的是（）。
A.性格B.气质C.能力D.情感和态度
22、根据迁移内容的不同，可将迁移分为（）。
A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移
23、学会了写“木”这个字，有助于学习写“林”，这种迁移称为（）。
A.一般迁移B.纵向迁移C.逆向迁移D.特殊迁移
24、关系转换说是（）学派得出的。
A.行为主义B.人本主义C.格式塔D.构建主义
25、共同要素理论的代表人物是（）。
A.桑代克B.贾德C.苛勒D.加涅
26、美国心理学家桑代克针对形式训练说，提出了迁移的（）。
A.关系转换说B.学习定势说C.相同要素说D.概括化理论
27、按照学习迁移内容的不同抽象与概括程度水平进行划分，可以分为（）
A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.负迁移
A.一般迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.逆向迁移
31、以下属于影响迁移的主观因素的是（）。
A.教师指导B.媒体C.认知结构D.学习材料的特性
32、迁移的关系转换说强调（）。
A.发展了的心理官能B.学习材料的相似性
C.已有经验的概括化D.对情境关系的理解
33、（）这一迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的。
A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.关系转换说
34、强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（）。
迁移效果
35、两种学习任务在学习过程、学习资料、学习目标等方面具体的共同成分越多,
越明显。
这体现了（）因素的重要作用。
A.相似性B.概括经验C.学习策略D.心向
36、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。
A.顺向迁移B.逆向正迁移C.顺向正迁移D.逆向负迁移
37、根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。
A.正迁移与负迁移B.逆向迁移与顺向迁移
C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移
38、由于处于不同概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移
39、在学习较简单的内容时，（）动机水平最有利于学习。
A.较低B.较高C.中等D.以上都不对
40、学习迁移也称训练迁移，是一种学习对（）。
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响
41、以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。
A.教师指导B.学习材料特性C.认知结构D.媒体
42、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
A.迁移B.变式C.定势D.原型启发
43、“闻一知十”、“触类旁通”所说的即是（）
A.纵向迁移B.一般迁移C.特殊迁移D.逆向迁移
44、心理定势对解决问题（）
A.有积极作用B.有消极作用C.既有积极作用也有消极作用D.没有作用
45、产生式迁移理论证实了（）
A.学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意
B.桑代克的共同的S-R成分可以导致迁移
C.熟练的技能可以自动迁移
D.策略学习可以自动迁移
46、迁移的形式训练说强调（）
A.学习材料的相似性B.发展了的心理官能C.直接性动机D.对情境关系的理解
47、桑代克提出的学习迁移理论是（）
A.形式训练说B.经验类化说C.相同要素说D.产生式理论
48、以下关于迁移的理解中错误的是（）
A.从一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于垂直迁移
B.在同化性迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实
C.处于同一概念水平的经验之间的相互影响是垂直影响
D.定势迁移的影响表现为促进和阻碍
49.桑代克在迁移研究的最大贡献是（）
A.发现了迁移的心理机制B.最早进行迁移实验研究
C.否定了普遍迁移的说法D.用实验事实否定了形式训练说
50.
皮亚杰认为，儿童思维发展到了一定逻辑抽象水平后，这种思维形式适用于任何具体领
B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
D举一反三
3•数学学习中由数字到字母运算的转化，属于（）
A垂直迁移B水平迁移C正迁移D负迁移
4•结构化指教材内容的各构成要素具有科学的，合理的逻辑联系，能体现事物各种内在联系，
如（）
A上下联系B平行关系C并列关系D网络关系E交叉关系
5•两任务的共同成分可能是（）
A刺激B反映C环境线索D学习目标E态度
6以下关于迁移与教学的关系的描述，正确的是（）
A有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移
B真正有效的教学要依据迁移规律
C迁移与教学毫无关系
D教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生
E教学对迁移有重要影响，迁移对教学无大碍
7根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（）
A同化性迁移B顺应性迁移C水平迁移D重组性迁移
8•合理编排教学内容的标准就是使教材达到（）
A结构化B一体化C网络化D标准化
9•下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（）
A传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑
B传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的，现代的则是比较微观的，细致的
C现代迁移研究较重视认知特性的探讨
D传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化
E关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论
10•专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的（）
A智力水平B背景经验C影响力D认知结构
11定势对迁移的影响表现为（）
A积极作用B消极作用C可有可无的作用D没有作用
12提高迁移发生可能性的有效途径是掌握必要的（）
A元认知策略B学习目标C态度D认知策略
13学会了写“青”这个字，有助于学习写“请”“清”“晴”“情”，这种迁移称为（）
A一般迁移B顺向迁移C特殊迁移D逆向迁移
14学过一般三角形的知识后有利于直角三角形的理解和掌握，这属于（）
A顺向迁移B逆向迁移C正迁移D负迁移
15根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）
16迁移存在于（）的学习中
A知识B技能C行为规范D态度
17不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）
18以下不是影响迁移的客观因素的是（）
A教师指导B知识经验C认知结构D学习材料的特性
19学会了写“水”这个字，有助于学习写“冰”，这种迁移称为（）
A水平迁移B正迁移C一般迁移D逆向迁移
20以下属于迁移现象的是（）
A乘法的学习影响对加法的重新理解
B闻一知十
C儿童在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现D学会骑自行车以后影响对学骑三轮车掌握
21逆向迁移导致原有的经验结构发生的变化可表现为（
A重构B充实C修正D重组
22迁移的作用表现为（）
A对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
B对学习者教育工作者具有重要的指导作用
C是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
D是能力与品德形成的关键环节
23官能即是（）等一般的心理能力
A知觉B移情C记忆D思维
24贾德的著名的水中打靶实验证明了其主张的（
A迁移是心理官能得到训练而发展的结果
B强调概括化经验在迁移中的作用
C两种活动中具有共同的原理才是迁移产生的关键
D强调外界坏境与主体的相互作用对迁移的影响25以下哪些不是格式塔心理学家关于迁移的看法（迁移取决于两种学习间是否存在某些共同要素迁移取决于能否理解各个要素间形成的整体关系迁移取决于能否理解原理与实际事物间的关系迁移取决于对两种活动的原理的掌握
A.
B.
C.
D.
26•早期的迁移理论主要包括（）
A.关系转化说B.经验类化说
27.以下关于迁移与教学的关系的说明中，
E意志力
）
C.认知结构说
（）是正确的。
D.形式训练说
教学应利用或创设某些条件以促进迁移的产生有效的教学必须依据迁移规律
使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一教学应充分考虑影响迁移的各种因素认知结构迁移理论的代表人物有（
B.贾德
28.
A.奥苏伯尔
29.迁移是先后两种学习之间的相互影响，
A.知识对知识B.知识对技能
30.根据迁移的时间顺序，迁移可分为
A.顺向迁移B.逆向迁移
31•非特殊迁移是将一种学习中习得的（
A.态度B.方法
C.安德森这种影响可以是（
C.技能对知识
（）°
C.正迁移
D.布鲁纳
）°
D.技能对技能
D.负迁移
）迁移到其他学习中去。
C.策略
D•—般原理
32.教育工作者可在（）应用迁移规律，以利教学。
A.教学设计B.教学活动安排C.教材选择
E.学习效果考核F课程设置
33•现代的迁移理论包括（）迁移理论。
A.产生式理论B.认知结构理论C.建构主义
34.关于产生式理论的说法中，正确的是（
A.若前后两种情境的结构特征相匹配，则产生迁移
B.两种学习情境中有产生式的分叉，则产生迁移
该学派的代表人物是安德森
D.选用教学方法
D.关系转换说
D.主张认知结构的某些成分是迁移能否发生的根本条件35•传统迁移理论的研究表现为（
A.比较宏观的B.比较微观的
36.现代迁移理论的表现为（
A.强调经验在迁移中的作用
C.比较微观、细致
37.迁移的实质是（
A.具体的，有条件的
C.新旧经验的整合过程
38.影响迁移的主要因素有（
A.学习的心向B.学习目标
C.粗线条
D.细致的
B.注重迁移认知特性的研究
D.对迁移发生的内在机制有较深的分析
B.个体对事物间关系的理解
D.新旧经验的一体化，系统化
C.原有认知结构
D.相似性
39•相似性大小由学习任务间含有的共同成分决定，共同成分可以是（
A.学习中的环境线索B.学习过程
40.具体迁移是将一种学习习得的（
A.特殊的B.—半的
41•原有认知结构对迁移的影响主要表现为
认知结构的特征直接决定了迁移可能性及迁移程度拥有背景知识是迁移产生的基本前提条件，所以只要有背景知识，就能产生迁移原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用能否具有认知策略及元认知策略也影响着迁移的产生
C.情感D.学习材料
）经验迁移到另一种学习中。
C.具体的D.普遍的
42.有时学习者虽掌握了背景经验和具有概括性的知识，（
A.缺乏相似性B.缺乏认知策略C.缺乏元认知策略D.缺乏学习的心向
43.拥有认知策略和元认知策略，对迁移的发生具有（）作用。
但仍不能产生迁移，其中的原因有
44.
增强学习者迁移的意识性
使个体知道如何迁移某种经验
使学习者正确分析问题，将注意力集中到要迁移的内容上可使学习者形成正确的学习动机以下关于建构主义迁移理论的说法（迁移由环境与主体因素共同决定强调合作学习以促进迁移的产生
两种学习情境中的表面特征非决定迁移的关键成分若前后两种情境的结构特征相匹配，则产生迁移
）是正确的。
45.整合是新旧经验的一体化现象，即通过（化的结构和功能稳定的心理系统。
A.判断B.分析C.推理
46.除相似性等影响迁移的一些基本因素外，
A.智力B.学习态度
47.定势对迁移的作用是消极还是积极取决于
A.学习者能否意识到定势作用的双重性
C•学习的内容
48.促进迁移的教学应考虑以下（）
A.精选教材
C.合理安排教学内容
），使新旧经验相互作用，从而形成一体
（'
C.年龄
D.综合
）也会对迁移产生影响。
D.外界的帮助
B.学习者的年龄
D.具体分析学习情境方面。
B.教授学习策略，提高迁移意识性
D.合理安排教学程序
）作用，从根本
49•结合实际学科的学习来教授学习策略和元认知策略，可以起到（上促进迁移的产生。
A.使学生学会学习B.提高迁移的意识性
C•可使学习者形成正确的学习动机D.促进对所学内容的掌握
50.以下关于迁移的作用说法（）是正确的。
A大部分问题解决是通过迁移实现的
B.迁移是知识、行为规范和品德转化的关键环节
C.迁移对陈述性知识的学习的作用大于程序性知识的学习
D.只要充分运用迁移规律，教学就是有效的三、判断题
1一般来说负迁移是暂时的，经过训练可以消除。
（）
2•“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。
3关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代迁移理论。
4演绎式学习属于自上而下的迁移。
5定势对迁移只起阻碍的作用。
6“举一反三”是负迁移。
（）
7从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。
8一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习这属于自上而下的垂直迁移。
9数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响属于正迁移。
10迁移仅存在于某种经验内部。
11共同要素理论和认知结构迁移理论属于早期迁移理论。
12定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
13迁移只存在于知识、技能的学习中。
14根据迁移效果的不同，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
15由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系的。
16知识和技能之间很难实现迁移。
18学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括的层次
的相互影响即为水平迁移。
19垂直迁移即是具有较高抽象和概括水平的上层经验对具有较低抽象和概括水平的下层经验的影响。
20迁移表明了各种经验内部之间及不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
21“直角”“锐角”等概念的学习对“角”这一概念的学习有一定的影响，这属于纵向迁移中的自上而下式的迁移（）
22归纳式的学习中经常包含自上而下的垂直迁移。
23个体知识结构的不断完善得益于各种水平的逆向迁移。
24掌握乘法口诀后可广泛的应用于多种情境中，这属于普遍迁移。
25具体迁移对系统掌握某一领域的知识是非常必要的。
26在学校情境中，大部分的问题解决是通过特殊迁移来实现的。
27迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转换的关键环节。
28应用有效的迁移原则，学习者可以减轻学习负担，教育工作者可以加快教学和培训的进程。
29早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、关系转换说和认知结构说。
30官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容容易遗忘，而形式是永久的。
31关系转换说认为迁移是无条件的、自动发生的。
32.斯金纳通过实验发现只有当两种情境中有相同的刺激一反应联结时才可能产生迁移。
33•经验类化说认为迁移强调学习者的认知因素在迁移中的作用，具有积极的理论意义。
34•关系转化说认为两种学习活动中存在共同成分是迁移产生的必要条件，而学习者概括出
来的概括化的经验才是迁移产生的关键。
35•格式塔心理学家主张迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
36.早期的迁移理论从各自不同的角度对迁移进行探讨，但对迁移的研究无实质性的进展。
37•奥苏伯尔认为不是所有的有意义学习都有迁移。
38.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
39.以安德森为代表的认知结构迁移理论者认为前后两种情境中的结构特征、内在联系等本
质特性是决定迁移的关键成分。
40.以加特纳、吉克为代表的现代迁移理论主张两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
41.产生式是能力的基本成分，由一个或多个条件一动作的配对组成。
42•建构主义学习迁移理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的（）
43.“为迁移而教”实际上是为塑造学生良好的认知结构。
44•建构主义学习迁移理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
45.影响迁移的客观因素有任务的相似性、原有认知结构、学习定势与心向。
46.陆钦斯的“量杯”实验说明了定势对学习的阻碍作用，表现为负迁移。
47•布鲁纳认为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。
48.产生式迁移理论就是桑代克共同要素说的现代翻版。
49•共同要素说认为，两种情境中相同的要素越多，迁移发生的可能性也就越小。
50.在学校情境中，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。
四、案例分析
1•“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语）、“教是为了不教”，这是
每一名教师必须努力做到的，但有的教师往往只顾完成知识教学任务而忽视学生能力的培养，学生变成“书呆子”：
呆读死记、知识的变化应用很差，十足的教条主义。
请你从教学的角度，谈谈如何来促进学生的学习迁移。
2.有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；
有的学生能在
数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。
请你分析此现象，并
联系实际说明促进迁移的有效教学策略。
3.有位教师在《经济生活》中讲授“货币的生产和本质”时，引用马克思的一句名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。
一般来说，学生难以理解。
老师于是设计了几个问题，调动起相关的已学知识，如货币是如何产生的？
金银为什么最适宜充当一般等价物？
面对以上问题学生就容易理解：
由于金银在货币产生之前在自然界中就已经存在，所以“金银天然
不是货币”；
但是由于金银具有质地均匀、体积小、价值大、便于分割、便于携带等天然的特性，因而它们天然地就具充当货币材料的优点，所以很容易作出“货币天然是金银”的理
解。
请分析该教师为促进迁移的有效教学策略的特点。
4•古语有云：
授之以鱼，不如授之以渔。
说的是传给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
这句话对我们开展教学活动有何启发，请用迁移的有关理论加以说明。
5.某生今年十岁，在家里是长子。
从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长子，父母特别的溺爱，又由于父母都是农民出生，知识文化低，缺乏家庭教育的正
确观念，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反的心理。
学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一
点也不想做，当然在上学期中还老出现回家作业不完成的情况，这个学期有点进步，至少能
完成，但只是敷衍了事，没有毅力克服学习上的困难。
对学习兴趣虽有提高，但好像还是不浓，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
经调查了解，班主任老师掌握了该生问题产生的
原因，改变了方法。
发现他身上有一处闪光点一一劳动积极，像平日里抬饭菜、下午放学关
窗关门，他都自觉地去做。
刚开始班主任也没发现，看到过几次，后来留心了一下，发现几乎每天他都在做着这些事。
所以这学期把他这个闪光点放大，并不时地在全班面前表扬鼓励
他给他信心，让他自己看到自己的优点。
并适时地跟他聊聊天，把他的自信牵引到学习上，有进步也及时向他反馈。
不久后，该生无论在学业及行为规范方面都有了较明显的改进。
请
分析该教师的教育举措产生良好效果的原因。
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