综合类上交材料Word文档格式.docx
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（2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。
为什么？
身边现象，人所共知。
学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。
教师趁机引出“惯性”课题。
2、激趣，建立“惯性”概念
（1）学生做“抽尺”实验：
把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。
用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。
学生疑虑：
墨水瓶为啥安全无恙？
教师演示“打板落蛋”实验（略）。
学生嘀咕：
鸡蛋为啥没落地摔碎？
师生共同得出：
实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。
（2）教师演示“摸拟摔伤”实验：
把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。
当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。
板书：
物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性
二、做好“惯性现象”实验
做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。
惯性实验，做法多种多样，丰富多采。
精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；
要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。
基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。
精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。
一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。
三、解答惯性现象的步骤
课本解释惯性现象，文字确切精炼。
学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。
表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答。
因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：
1、确定物体原来的运动状态。
2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。
3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。
例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？
答：
客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动。
当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯。
坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；
而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动。
因此，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜。
这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循。
通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力。
教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十四章第一节
《压强》教学设计方案
教学目标：
一、知识和技能
1、了解压强的概念、理解什么是压力，什么是物体的受力面积；
2、理解压力的作用效果跟哪些因素有关；
3、了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号、知道压强单位的物理意义和由来；
4、了解压强的增大和减小的主要方法。
二、过程与方法
1、通过探究实验，观察实验现象、采集实验数据、获得对压强比较深入的了解、初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力；
2、了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
三、情感、态度、价值观
1、经历观察、实验以及探究等学习活动、培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2、通过探究性物理学习活动。
使学生获得成功的喜悦、培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
教学重点：
压强概念的理解
教学难点：
压力与受力面积的正确理解
教具准备：
压力小桌、泡沫塑料、砝码。
教学方法：
实验探究法
教学过程：
1、通过播放南昌“七城会”视频来引入课题。
2、谈一谈：
生活中的压力。
引导学生从看到的、听到的、感觉到的压力作用现象中，通过示意图的对照分析，归纳出压力作用的共同性，即：
垂直压在物体表面上的力叫压力；
压力不是重力。
3、展示几张生活中的照片，让学生猜想，激发学生实验的兴趣。
4、学生探究：
压力作用效果与什么因素有关。
⑴感受压力作用效果：
提出问题、亲身感受、观察影像信息等。
⑵大胆猜想：
猜想尽可能有依据。
引导学生表述猜想时尽可能完整。
如：
压力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关，等等。
⑶讨论方案：
体现控制变量法。
⑷实验验证：
如何控制变量。
⑸合作交流：
共同参与、分析信息、完善结论
对比多组实验记录，定性得出压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。
⑹探究反思：
不足与改进。
5、师生互动学习：
压强基本概念
⑴在物理学中用“压强”描述压力的作用效果
⑵压强的定义物体在单位面积上受到的压力叫做压强
⑶压强的定义式：
符号的意义及单位：
p------压强------帕斯卡（Pa）
F------压力------牛顿（N）
S------受力面积------平方米（m2）
举例说明受力面积与物体底面积的关系。
⑷介绍物理学家帕斯卡，感知帕斯卡单位很小
6、例题分解：
大象与芭蕾舞演员对地面的压强比较。
7、探究生活中的压强
列举课堂上同学们感受到和生活中的压强信息。
总结动物在进化过程中形成的、工农业、建筑业等各方面关于增大和减小压强的方法。
阅读课本“想想议议”，试举例说明生活中是如何增大或减小压强？
生活中还有哪些地方需要增大或减小压强？
我们分别采用了什么方法？
8、思维拓展训练：
启发学生提出新的问题，再次激发探究兴趣。
三、小结
1、压力：
是垂直作用在物体表面上的力，压力不是重力。
2、压强：
是反映压力作用效果的物理量．物体单位面积上受到的压力叫压强．p=F／S．单位是Pa。
3、在压力一定的情况下，增大受力面积，压强减小；
减小受力面积，压强增大。
在受力面积一定的情况下，增大压力，压强增大；
减小压力，压强减小。
四、作业设计：
1、冬天北方的河面结冰，某同学在结冰的河面上行走时突然发现冰面即将破裂，他应采取的措施是（ ）
A、原处站立不动
B、立即改成单脚站立
C、赶快向河岸跑
D、就地伏下并向岸边爬行
2、请说明下列事例是如何增大或减小压强的。
（1）锯、剪刀、斧头等用久了就要磨一磨，为什么？
（2）背书包为什么要用宽而扁的带，而不用细绳？
（3）啄木鸟有个细长而坚硬的尖喙，这对它的生存为什么特别重要？
假如尖喙变钝了，它还能够成为森林医生吗？
说课教案
《压强》说课稿
一、课题分析
1、本节的地位及作用：
《压强》是人教版九年级物理第十三章第一节的内容。
压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。
本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。
这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。
2、教材结构分析
教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。
在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法。
3、教学目标
a、知识与技能目标
①了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。
②了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符合，知道压强单位和由来。
③了解压强的增大和减小的主要方法。
b、过程与方法目标
①观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。
②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。
③了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
④通过实际动手，实践如何改变压强，具有一定的动手实践能力。
c、情感态度与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
②通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
③通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
④感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生学习热情。
⑤在观察实验过程中，培养学生的科学态度。
4、教学的重、难点：
压强的概念贯穿金章，起统领全章的作用。
探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培养了学生科学探究的能力。
所以探究压力作用效果影响因素的实验为本课的重点。
因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。
二、学情分析：
1、学生已具备的前置认知基础：
学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。
2、学生已具备的前置技能基础：
学生通过一年多的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。
对探究的七个要素：
提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不迫生。
具备了基本的观察、分析、归纳能力。
但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。
因此，教学中应注重学习方法的引导。
3、学生的思维障碍
由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。
而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。
为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在第二课时讲解。
三、教法、学法：
1、教法：
根据教学大纲的要求，依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。
本课主要采用探究式教学法，让学生教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。
2、学法：
根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：
（1）学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。
（2）学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。
（3）学会自主选择器材，体验探究。
（4）学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。
（5）学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。
四、教学过程：
1、实验创设问题情景，引入新课。
实验：
学生捏鸡蛋
（1）用两指捏；
（2）把鸡蛋放入掌手用力捏。
问：
第2次为什么费了很大劲都很难捏破鸡蛋？
（本问题，在新课结束前让学生讨论，以达到学以致用，前后呼应。
）
2、压力的教学
教材没有给压力一个明确的定义，但为了便于学生理解压力的作用效果——压强。
我认为还是很有必要让学生明确什么是压力。
为了借由学生固有知识引出压力的概念，设计了一个实验，书放在气球上，问：
气球的形状为什么发生了变化？
进一步引导，这个力的施力物是哪个物体，哪个是受力物，力作用在哪里？
方向如何？
从而给出压力概念。
并进一步扩展，加深理解。
生活中还有哪些物体受压力作用呢？
通过学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。
一、压力作用在两物体接触面；
二、压力的方向与受力面垂直。
3、压强的教学
这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。
①建立问题：
提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有经验上，是有所依据的。
为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。
实验一：
书压气球，再多加几本书。
实验二：
用粉笔头、针尖分别扎气球。
压力作用的效果一样吗？
压力的作用效果可能与什么因素有关？
通过二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。
②设计实验
先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。
提示学生如何控制物理量设计实验（把学生们的设计思路用多媒体展示）。
因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。
所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，我给每小组准备如下的器材：
海棉、压力小桌、肥皂、针子、图钉。
让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。
一、目的：
探究压力的作用效果与___________的关系。
二、实验方案：
应控制___________不变，改变________看压力作用效果是否发生变化。
三、选择实验器材__________________________
四、填写实验表格
实验次数
压力
（填大或小）
受力面积
压力作用效果
（填明显或不明显）
五、结论：
这样的教学设计对于一些基础较一般，不知从何下手的学生，，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌作探究实验。
而对于那些程度好的同学，他们的思维很活跃，探究方法也很多。
如选择的器材第一种用海棉、肥皂；
第二种用肥皂、图针、钉子。
第三种用手压钉子两端。
这样分层次的教学，加深了学生对知识的理解。
学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。
③得出结论：
通过学生的实验展示，由学生们的探究结论，经由老师总结：
压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。
（相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。
3、压强的计算公式：
在以上结论基础上教师设疑：
那么如何来比较压力作用效果呢？
引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：
取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。
从而得出压强的定义。
通过层层深入地启发学生思维使学生在分析，归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破难点。
继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。
压强=压力/受力面积
结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2，说明其物理意义。
接着列举实例对帕这一单位的大小形成具体概念。
4、压强知识的应用
了解压强知识的应用，将它联系在生活中能加深学生对压强意义的理解。
组织学生讨论：
根据计算公式可知决定压强大小的条件？
在压力一定时，受力面积越小，压强越大。
试卷分析
九年级期末考试物理试卷分析
本年度期末物理考试由泰来县命题。
物理试卷的结构和题型基本遵循了“考试说明”的要求，试卷的难度适中，考查学生的基础知识，基本的物理概念、规律的运用，常规仪器的使用能力，阅读分析采集信息的能力。
一、试卷特点
（一）试卷结构
题型
及占分比例
选择
14道30分
填空
10道20分
作图
3道6分
实验探究
3道21分
问答题
2道8分
计算
2道15分
根据统计情况作如下分析：
一、试题评价
总体来看，较好地考查了学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标要求，知识覆盖面广，并能结合社会发展以及本地实际组织命题；
试题结构和题型基本遵循了“考试说明”的要求，试题新颖，难度适中，梯度明显，有较好的区分度和信度。
1、注重基础、弱化理论
从试题分析可以看出，绝大部分都是涉及物理基础知识和基本实验技能、以及物理与社会的一些基本常识，涉及理论方面的较少。
2、较好地体现了能力立意
这次试题，有多数都是以能力为核心，对学生的物理思维、科学探究、物理实验、以及应用物理知识解决社会生产和生活中的一些实际问题的能力进行了大幅度的考查，并对学生的阅读理解能力和语言表达能力进行了很好的考查。
如第28、29、小题就较好地体现了对学生能力的考查。
3、注重与社会、生活的联系
这次试题，较多的考查了物理与社会发展、生产和生活方面的联系，如第1小题的估计，12和16小题物理应用问题，第28小题紧密联系当前的航天事业，第29小题的冬季的滑雪问题，第30题的节能问题等。
4、强化实验能力考查
这次试题，同样注重学生的仪器使用能力，实验方法——控制变量的运用，以及实验信息的收集分析能力的考查。
二、学生在答题中存在的主要问题
1、学生对一些基本概念和理论，不能在理解的基础上进行掌握和应用，导致答题错误，如第6小题的杠杆的概念，第17小题的浮力的计算等。
2、学生对一些基本的物理实验操作和技能掌握不牢，实验的观察、分析、迁移、设计等能力都没有很好的形成，导致不能正确解答实验题，如第四大题的实验问题和选择、填空中的实验题,学生的得分率是相当低。
第26小题的得分率还不到40%。
3、学生的阅读和表达能力普遍较差，主要是物理用语和语言表达能力较差，及文字信息收集能力，导致在答题中较多失分，在填空、实验题中，学生的语言表达能力更是较差，有的学生词不达意、错漏百出、答不到点子上，还有的学生不能按试题的要求作答等等。
许多学生没有形成很好的阅读理解能力，不能准确地从题目中提取有用信息解答问题，导致解答不全、不准而失分。
三、对今后教学的建议
1、在教学时，要切实注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标的达成，要认真把握好化学知识与技能的教学目标。
物理概念规律的教学不但要过分强调定义的严密性，要注重概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，要让学生在理解的基础上进行掌握和应用所学的物理知识，加强物理与社会生产和生活的联系，。
2、要切实加强实验教学，从往年的试题来看，物理实验考查其比例都较大，因此，我们必须切实加强实验教学，一定要创造性地做好实验教学工作，让学生真正在实践探究中学习，形成实验能力。
3、要努力提高学生的阅读和表达能力，从近年来的试题变化情况看，对学生的阅读能力、收集和处理信息的能力、以及语言文字的表达能力，数学计算能力其要求是越来越高，因此，我们在教学中一定要加强对学生这方面的能力培养。
另外，物理学科还要加强物理用语的教学，努力培养学生应用物理用语的能力。
4、加强学生良好学习习惯的培养，学生的过失性失分、计算欠准确、格式书写不规范、以及有效数字的正确取舍等等，都是我们在平时的教学中，没有使学生养成良好的学习习惯，导致一些学生过失性失分严重。
因此，在平时的教学中，我们一定要加强这些方面的训练，使学生形成良好的学习习惯，减少考试中的过失性失分。
总之，2011年的中考复习时要明确目标、把握方向，突出重点、关注热点，适当练习、讲究方法。
复习过程中要注重基础、注重理解、注重运用、注重反思
教学叙事
物理学是一门实验科学，它的发展离不开物理实验。
在物理教学过程中，增加可行的物理演示实验，尽可能得把物理实验搬到课堂中，让学生在课堂中近距离地观察物理现象。
在观察的同时，我们有必要对学生进行一定的引导，让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考，根据以往所学的知识进行合理的分析，最后得出结论。
从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识，也更好地掌握物理理论知识。
逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。
学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工，形成的知识体系，就是一堆混乱无章的东西。
这种对感性材料的思维加工，也是由浅入深的，并根据重要的规律，实现认识上的第二次飞跃。
对牛顿第一定律的学习过程。
从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用，最终就会停下来，所以从表面看，力是使物体产生运动的原因，有力才会有运动。
但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后，在光滑程度不同的水平面上运动时，其运动的距离有长有短，水平面越粗糙，物体就越快停下来。
大量的实验后，可归纳出三点：
⑴不受推力作用后，物体都不会马上停下来。
⑵物体在运动时，不是没有受到力的作用，是受到阻力作用的。
阻力使物体的速度变小。
⑶物体受到的阻力越小，运动的距离就越长。
对归纳出来的观点进一步推理：
⑴物体不会马上停下来，说明不受力作用时，物体也可以运动
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