《紫藤萝瀑布》课堂实录Word文档格式.doc
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我认为鲁黎和黄淮对同一事物感觉不一样。
生2：
两个人对一种事物有不同的感觉和发现。
对同一种事物，不同的人会有不同的感受和认识，这是个性比在作品中的展现，每一部作品都需要特点，当50岁的宗璞与紫藤萝相遇，又会有怎样的感受呢？
这节课，我和大家一起走进《紫藤萝瀑布》。
二、学生疑问展示
请同学们大声朗读课题——
（大声读）《紫藤萝瀑布》
课前的时候，同学们做了预习，有了一些问题，比较集中的我们共同看一下：
（屏幕显示）
（1）第2自然段，为什么把紫藤萝比作瀑布？
（2）在3、4、5自然段中的一连串动词，写出了紫藤萝怎样的特点。
为什么把紫藤萝花比作“瀑布”而不是“学海”等？
本文三次写作者的动作表达了作者怎样的心理活动？
生3：
第1段中，作者为什么停住了脚步？
第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分别指的是什么？
生4：
为什么还要写十年前的紫藤萝？
作者有什么用意？
紫藤萝为什么要比作“瀑布”？
生5：
花和生活腐化有什么必然关系呢？
生6：
怎样理解作者面对紫藤萝瀑布时的情感变化？
当作者看到那一束紫藤萝时，心中的悲痛完全消失了吗？
这节课，我们就结合对课文的赏读，共同解决这些集中的问题，从而发现、欣赏课文的美，探寻紫藤萝的丰富意蕴。
下面，我们一同走进文本。
三、美读课文
听说咱班同学的朗读水平很高，请同学们推荐几位或自我推荐，我做了大体分工：
一位来读1-2段，一位读3-6段，一位读7-8段，一位读9-11段。
我来读1-2段。
我愿意读3-6段。
我来读7-8段。
大家再推荐一位，好，你来读9-11段。
（屏显）让我们怀着一颗真挚的心拥抱这些鲜活的文字吧。
（配乐，四位同学根据分工分别读课文。
掌声。
）
怎么样？
我刚才在听这位同学的朗读时，尤其是4-5段，“‘我在开花！
’它们在笑。
”读得声情并茂，我想请问：
你为什么这样读？
你想通过这样读表达什么？
因为这句使用了反复、拟人手法，表现了紫藤萝花开得很繁茂。
读出了这么多内容，你读出了紫藤萝的繁盛，请坐。
来，这位同学，你在读时候，有没有感觉与其他同学的情绪上有什么变化呢？
我读这两段，尤其是第8段，感觉作者在回忆以前，是插叙的一段，比较沉闷。
哦，读的比较沉重，压抑一些，是这个意思吗？
那其他同也说说你们听读后的感受。
这位同学，你读出了什么样的紫藤萝？
我从第1段读出紫藤萝花非常繁茂。
繁盛和美的紫藤萝。
朱自清说：
“散文就是用个性化的语言表现个性化的自己。
”那我们就来细读文本，宗璞陛下的紫藤萝到底有怎样的魅力呢？
四、研读赏析
（屏显）请同学们品读描写紫藤萝花盛开的句子。
思考：
宗璞笔下的紫藤萝具有什么特征？
作者是如何描写紫藤萝的？
先自主阅读，在文中做批注，然后交流。
好，开始。
（学生阅读，小组交流，老师巡视。
大家来交流一下好不好？
来，这位同学。
我从第2段的“辉煌”读出了紫藤萝的壮观，从“不见其发端，也不见其终极”可以看出藤萝的长，生动形象地写出了紫藤萝的密，它的茂盛。
你来读给大家听好吗？
请读出你的这种感受。
读“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”部分。
哦，听到这位同学特别重读了“一片辉煌的淡紫色”，一个“辉煌”写出了藤萝的什么特点？
（学生齐答：
壮观）这位同学还特别读到“像一条瀑布”，很好。
其他同学还有别的感受吗？
把它比作“瀑布”，写出了紫藤萝的气势非凡。
哦，气势，什么样的气势？
就是壮观。
你在来读读这个句子。
（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”
好！
有没有读出这种气势？
“不见其发端，也不见其终极。
”让我们想到了什么诗句？
能不能想起来？
李白的——
生齐答：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
好，请坐。
那么，还有吗？
为什么能比作瀑布，二者有什么相似？
来，你说。
我想说的是第3段的“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
”这句话，作者运用了拟人的修辞手法，表达形象生动，写出了花的生机勃勃。
哦，她读出了拟人的修辞手法和花的生机勃勃，其他同学还有补充吗？
来，同位给他补充一下。
我认为还是第二段这句话。
又回到第二段，好，你说。
“瀑布”是说它生命非常强，花开得非常旺盛。
为什么要比作瀑布呢？
预习的时候也有同学提出，我们写花的时候会把花比作“花海”，宗璞为什么要比作瀑布呢，二者究竟有什么相似呢？
除了这位同学说的“气势磅礴”，还有什么相似呢？
因为紫藤萝花是一串一串，而且是一穗一穗，特别像瀑布。
哦，形态上很相似，好，请坐。
可花是静止的呀，而瀑布是飞流直下呀。
我觉得这里把紫藤萝比作瀑布，不仅写出了紫藤萝的气势，而且写出来它的美丽和繁盛。
飞流直下是瀑布的生命之动，那把紫藤萝比作瀑布是感受到了它的繁盛和生命力，盛开的花朵就是紫藤的生命之动，是不是这样，同学们？
（生齐答）
那我们回到刚才这位同学赏读到的拟人手法，还有同学为他补充吗？
我觉得这一段运用拟人化手法，生动形象地写出了紫藤萝花的勃勃生机。
来，读一读这个拟人化的句子。
读“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
关注到了一些什么样的词语？
是动词：
挨着、推着、挤着、嚷嚷，这些赋予了花什么样的情态？
（生答：
人的情态）
我觉着我的词也能赋予花以人的情态，你看：
“彼此依着靠着，好不活泼热闹！
”有什么不同的表达效果？
我觉得“依着靠着”能体现一种依赖的情绪。
嗯，依赖的情绪。
我感觉“依着靠着”写这朵花特别蔫儿，没有生命力。
特别蔫儿，是不是如此？
没有生命力。
让我们读一下这段文字，大家注意：
这些动词应该怎么读？
重读）
在语速上应稍快一点还是稍慢一点？
慢一点）
那我们试一下，读出这种生命力，好吗？
（生齐读：
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
‘我在开花！
’它们嚷嚷。
”）
嗯，藤萝盛开得是如此繁盛、壮观、富有生命力，那么大家有没有关注到作者是怎样把它写出来的？
有几个不同的层次吗？
来，这位男生。
我觉得有三个层次：
1-6段是看花，7-9段是议花，10-11段是悟花。
你看到了整篇文章的层次。
那在描写紫藤萝花盛开的时候有什么层次呢？
描写紫藤萝花是从整体到局部，由远到近。
能具体说一下吗？
先写一瀑的紫藤萝，然后是一穗的紫藤萝。
嗯，很好。
无论是宏观的一瀑还是个体的一朵，在作者的笔下都充盈着生命的张力。
那么，同学们，在这些文字的背后，在繁花面前，你感到一个怎样心境的作者？
我感受到了作者的震撼和喜悦。
其他同学呢？
豁达乐观。
宁静喜悦。
五、合作探究
老师和同学们有相同的感受，所以我在读课文的时候觉得文中有两处文字与这种情感和意境不太符合，大家请看：
（屏幕显示，然后把红色加粗部分去掉）
我只是伫（zhù
）立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶（lí
ng）仃地挂在树梢，好像在试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想：
这里再也看不见藤萝花了。
我把这两部分去掉，同学们读一下是否通顺，是否流畅？
（学生读）
那这两部分能不能去掉呢？
为什么？
下面请同学们小组合作，讨论，提示：
从表达情感、哲理，构思写法等角度，任选其一思考。
然后请同学们有理有据地回答。
生（阅读讨论。
请同学们有理有据的谈谈你们的看法。
我们组认为：
作者通过一些比较压抑的描写，和上文紫藤萝瀑布旺盛的生命力形成鲜明的对比，表达了作者的一些人生看法。
你认为,去掉后，就不能形成鲜明的对比。
我认为：
这里补充了10年前紫藤萝的形态，如果去掉后，就完全不能理解10年前紫藤萝遭遇了什么，作者遭遇了什么。
那10年前的紫藤萝是怎样的情态，花儿到底遭遇了什么，经历了什么？
10年前花儿经历了死亡、枯萎。
从句子中读一读。
“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。
”我从中读出花的稀零，最终枯萎。
“花朵从来都稀落”，说明10年前紫藤萝花的生命力怎样？
不旺盛，不繁密，生命很衰落，那么“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，你觉得“伶仃”这个词写出了生命的什么？
我觉得“伶仃”这个词写出了紫藤萝的衰败和憔悴。
“憔悴”，还有吗？
“伶仃地挂在树梢”，我们形容人的时候说他“孤苦伶仃”，那花朵呢？
我觉得这里是说它很瘦弱，花开的非常少。
非常少，非常弱。
“好像在察言观色，试探什么”，花儿为什么要“察言观色”，又在“试探什么”呢？
它怕被人拆掉。
“它怕被人拆掉”，它在试探“我”到底能不能好好的生存啊，“我”能不能开花啊，为什么如此？
“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，有同学提出这样的问题，解决这个问题，我们关注一下本文的写作时间。
十几年前。
那十几年前是什么时期？
文革。
文革时期，种花和养花是被禁止的，认为种花和养花就是资产阶级的表现，就是腐化，就是堕落，要被禁止的，被摧残的，所以花儿遭遇了什么，大家清楚了吗？
刚才同学说，如果去掉后，也不能理解人遭遇了什么。
那么，那个时代的人遭遇了什么呢？
她遭遇了生死的悲楚和痛楚。
大家读：
“流着流着……”
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
几乎所有的同学都认为这里有点难以理解，那么“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”到底指什么？
我觉得这里说“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，写出了10年前的花与人有同样的不幸，也由花及人，生动的写出了作者的遭遇和思想变化。
大体上是可以感受到的，人和花都遭遇了不幸。
老师给大家带来一段资料卡片，阅读之后，你就会有清晰的认识。
请看：
宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多位亲人去世。
此文写于1982年5月“那一段焦急悲痛的日子”，当时正值盛年的小弟身患绝症（1982年10月病逝），她的老父亲也在住院。
我再为大家读几段宗璞的文字，大家来感受一下：
他躺在那里，再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受!
我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父。
——《哭小弟》
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。
后来索性染上肺结核休学在家。
后来我经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
——《花朝节的纪念》
他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。
我哭我们这迟开而早谢的一代人！
——《哭小弟》
人，经历了什么呢？
经历了生死。
我从“关于生死的疑惑”可以看出她对小弟的去世的痛楚，“疾病的痛楚”是她的老父还在住院。
还有她自己也经受疾病的痛楚。
“我哭我们这迟开而早谢的一代人！
”是只有“我们家”如此吗？
许许多多像小弟一样才华横溢的人在这个时期被蹉跎了美好的年华，甚至付出了生命的代价。
我们可以看到，写花是在写人。
同学们还有其他感受吗？
作者对她这一代人非常的悲痛、伤感。
这和之前写花盛开的时候精神的宁静和生的喜悦有了变化，如果去掉这段文字就不能体现作者情感的变化。
那作者的情感经历了怎样的变化呢，我们能不能从文中找出？
我觉得是从开始的“振奋”，再到“生死的疑惑”、“痛楚、悲痛”和作者的喜悦。
我们找找写作者行为的句子读读，好吗？
第一段，“我不由得停住了脚步”，
“停住了脚步”是被紫藤萝吸引；
第七段，“我只是伫立凝望”，表明内心宁静；
第十一段，“我不觉加快了脚步”，作者重拾了对生活的热情。
作者在怎样的心境中走进了那一树紫藤萝？
痛楚，悲痛。
然后，这一树紫藤萝带给了“我”什么？
给作者带来了宁静和喜悦。
最后一段“我不觉加快了脚步”，带给作者振奋向前的精神。
重新对生活充满了信心。
写此文时，时代有了怎样的变化？
那黑暗的一页翻过去了：
1976年，文革结束；
1977年，开始重视科研和教育，重视人才，恢复高考；
1978年，提倡解放思想，实事求是，平凡冤假错案，十一届三中全会的召开，中国迎来了改革开放的新时代；
1979年，中国日渐走向复兴和繁荣。
我们迎来了什么样的生活，什么样的时代？
繁荣富强的新时代。
所以作者最后写到，“我不觉加快了脚步”。
在本文中，花谢花开，联系着人生命运的沉浮；
花枯花荣，交织着时代社会的变化。
正是在这相似形态的启迪下，“我”得出了深刻的感知，请同学们大声读出表达作者哲理的段落。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
你从中读出了什么样的哲理或启示呢？
生命的长河是无止境的。
困难只是暂时的，生命的长河才是无止境的。
人会遇到不同的挫折，一定要有乐观向上的心态去拥抱新的生活。
我感悟到生命的永恒。
应该乐观去面对生命的美好，面对挫折不屈服，才会让人生更有价值。
“满装生命的酒酿”，那里装着什么仙露琼浆，“生命的酒酿”对于花来说，是什么？
是一种旺盛的生命，对生活的热情，对未来的信心。
“一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，那一个一个充满活力充满生命力创造力的人，组成了什么？
组成里繁荣昌盛的社会。
组成了无穷的力量。
组成了富强的国家。
组成了一个充满生气充满活力的大家庭。
组成了多姿多彩的世界。
这就是宗璞与紫藤萝的一场相遇。
本文的紫藤萝成为一种隐喻：
写紫藤萝的遭遇，是隐喻人的生命历程；
写紫藤萝盛开的灿烂辉煌，是隐喻拨乱反正后生机蓬勃的新时代特征；
写每一朵紫藤萝花与紫藤萝瀑布的关系，是隐喻个人与时代的关系……
小弟病中书写到：
“回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。
”时代的重创掩不住生命的阳光，隔了这么多年辛苦路往回看，不说有怨，有的就是释然，有的是乐观豁达。
柳宗元曾经说过：
“美不自美，因人而彰。
”生活中你最欣赏哪一种花草树木？
它给了你怎样的生命感悟？
我喜欢向日葵，因为它永远向着阳光，向着光明，摆脱掉以前的黑暗。
小草，因为它有顽强的生命力。
我喜欢落叶，因为它为其他的植物献出营养。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
不同的审美感受不同的生命启迪宗璞更多的是关注二月兰、丁香、紫藤萝、木槿花这样的小花，它们虽然看似平凡柔弱，但却充盈着生命的尊严与蓬勃。
课下推荐同学们阅读宗璞的《报秋》《丁香结》《好一朵木槿花》，这节课就上到这里，下课。
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