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[关键词]新课程改革
教师素养
小学数学教师素养
一、论述新课程改革对小学数学教师素养的要求
我国新一轮的基础教育的改革，是全面推动素养教育，提高民族素养的一项重要举措。
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值要紧通过课程来表现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意识的产物，而是人们对特定社会政治经济进展的客观需要所作的主观反映。
这次课程改革的全然任务是：
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素养教育要求的新的基础教育课程体系。
在新课程改革进程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。
英国闻名课程研究专家斯藤豪斯（Stenhouse）以为：
“课程改革是人的改革”，“课程进展是人的进展”，“没有教师的进展就没有课程的进展”这确实是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程改革进程有强有力的阻碍。
因此，小学教师的素养及其结构决定着基础教育的质量，决定着课程改革可否顺利实施。
“教师素养是教师稳固的职业品质，它是以人的先天分赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一按时期特点的思想、知识、能力等方面的身心特点和职业修养。
”教师的素养一样包括教师的文化素养、思想素养、职业道德素养、创新素养等，而作为一名小学数学教师其文化素养和创新素养需要有更高的要求以适应新课改的要求。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象归纳、形成方式和理论，并进行普遍应用的进程。
因此在《小学数学课程标准》中明确地提出了：
“义务教育时期的数学课程应突出表现基础性、普及性和进展性，使数学教育面向全部学生，实现：
人人学有价值的数学；
人人都能取得必需的数学；
不同的人在数学上取得不同的进展。
”数学教学活动必需成立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上。
教师应激发学生的学习踊跃性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们在自主探讨和合作交流的进程中真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思想和方式，取得普遍的数学活动体会，要求小学数学教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此在新课改下对小学数学的教师各方面的大体素养有了进一步的要求和提高。
（一）小学数学教师自身的文化素养
随着社会进步和科技的进展，数学知识更具有普遍的应用性，现行小学数学教材更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方式和数学技术。
小学数学教师要弄好素养教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素养上也要随之不断更新。
具体包括：
一、良好的理论基础，新的教育观念
理论基础在小学教学上多数是指小学教育理论，包括教育学、教育心理学、教育测量学等。
之因此要把握这些理论是为了能够更好的了解小学生的心理状态及不同年龄段学生的心理特点，从而采取最有效的教学及交流方式。
在数学教学上，不仅要教会学生数学学习知识，更重要的是要让学生用数学的方式解决问题。
因此教师要时刻研究学生学好数学的心理状态，总结出一条教好数学的教育规律。
这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方式指导教学，也是教育改革的基础。
新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念下，开展教育教学工作。
包括：
教育观——教育必需从关注共性、关注社会的要求中慢慢走向知足主体性进展的需要；
课程观——教师应该和学生一路成为课程的有机组成部份，成为课程的踊跃开发者和主体；
教学观——教学是课程的创生与开发进程，是师生交往、踊跃互动、一起进展的进程，也是师生彼此对话、一起参与、一起构建的进程，也是教师专业成长和自我实现的进程；
评判观——新课程关注每一个学生的进展，以关注进程的、质性评定为主，偏重进展的评判观。
二、完备的专业知识
以前咱们常说：
“要给学生一杯水，第一教师应该有一桶水。
”但就眼前学生的进展来看，这一桶水显然是不够的。
随着课改的实施，对课堂评判、课堂组织教学等要求都在不断提高，多媒体教学、情境教学等新的课堂教学形式也成了现在课堂上的亮点。
因此，教师不仅要具有本学科的知识，还必需把握相关学科较普遍的知识。
数学教师除要把握大体的数学理论、专业知识，还应注意自己在历史、语文等多方面的知识，以知足学生的学习需要及求知欲。
如在数学的定理、算理等理论教学中，常涉及到数学家及一些历史小故事，尤其是对小学生来讲必然的历史背景有助于他们对知识的明白得，教师适当的讲述（介绍）不仅能够增加数学教学的趣味性，还能够激发学生学习数学的爱好，使一贯枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。
3、科学的知识结构
数学是一门逻辑性较强的学科，数学具有抽象性、准确性和应用的普遍性，数学教学的核心是提高学生的思维能力，因此，衡量数学教学质量好坏的一个重要标志，确实是学生的思维能力取得了多少进展，取得了如何的进展。
新课标中强调不同的人在数学上取得不同的进展。
这就要求教师第一自己要有一个逻辑周密的知识框架，教师的知识结构必需进行科学的优化，具体要做到四个结合：
即，“专”与“博”的结合；
知识与能力的结合；
理论与实践的结合；
体会与科研的结合。
（1）“专”与“博”的结合
在教师的业务水平上，要注意平稳知识结构中“专”与“博”的关系。
知识面过窄的教师无益于实施索质教育，也不受今世学生的欢迎。
现今是知识经济时期，学生能够通过各类途径了解到自己想了解的知识，因此教师应该从各方面充实自己拓宽知识面。
尤其在数学教学上，学生在业余时刻通过在外的学习，已经完全能够解决今年极段所学知识乃至学得更深，若是教师不及时调整自己的知识结构，就无法知足学生的求知欲。
新课改下要求教师与学生之间平等的交流，交流是最能表现一个人自身素养的时候，教师的言语、观点能够充分表现出对某些信息、知识的明白得。
因此除把握本专业的知识外，应适当的多了解其他学科的有关知识，虽不要求“精”但至少要“通”。
（2）知识与能力的结合
教师只具有专业广博的知识是远远不够的，这还需要其他各方面能力的辅助，例如学习能力、交流能力、科研能力、教育教学能力等。
有了知识不必然代表有相应的能力，这确实是咱们最时兴的一个不等式：
学历≠能力，一样知识与能力也是不能划等号的。
教师的能力此刻活着界各国都普遍受到重视。
在法国早在1861年，法令中就宣布要通过考试给教师授予能力证书；
在英国，从1987年起就把教师的专业能力作为进行职称评定的重要条件。
从这些不难看出：
不单单看学历，也不单单看学得了多少书本知识，而重在看教师的实际工作能力，因此要更好地把所学知识与须具有的能力充分的结合起来，知识是能力的基础。
（3）理论与实践的结合
任何活动都不能只谈理论不讲实际，切忌“纸上谈兵”，教学更是如此。
因此教师所把握的理论知识不能一味地去说，而是要应用到实际的教育教学中。
只有将理论知识运用于实际教育教学中才能发觉自己欠缺的不足，才能探讨出更有效更合理的教育教学规律。
数学本身确实是一门比较抽象的学科，若是教师能发觉部份知识与生活中的联系，然后再转教给学生如此不仅能够提高教学效率，还有助于学生更好的明白得问题。
（4）体会与科研的结合
在长期的教育教学进程中，不管在学科教学上和学生治理上都能够积存很多体会，而这些体会是在书本上找不到的，这时就应该充分发挥教师的探讨钻研精神，抓住这些细小的环节依照所把握的理论知识深切研究，总结出一套属于自己的教学理念或方式，如此不仅有利于自己尔后的教学，还能够培育自己的科研意识。
譬如数学中有许多关于“0的由来”、“小数点的作用”等许多科研功效都是来源于课堂中学生的提问和课下教师自己的试探。
新课改下要求教师与学生之间平等的交流，交流是最能表现一个人自身素养
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