古代诗歌四首教案Word下载.doc

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他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，

3．背诵全诗_我是曹操我观沧海

三、颂读——理解内容

1.播放录音，听名家范读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音。

2.自由朗读，展示朗读；

要求：

读准字音，声音洪亮。

3.小组赛读

四、品味探究

小组自由朗读思考：

1、全文以哪个字统领全篇？

2、诗人站在碣石山上，看到了哪些景?

请用自己的话描述出来.

“东临碣石，以观沧海。

”

----开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

“水何澹澹，山岛竦峙。

-----写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。

意思是：

茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

“树木丛生，百草丰茂。

-----接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。

“秋风萧瑟，洪波涌起。

-----展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。

从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

“日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

-----诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。

这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：

运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！

“幸甚至哉，歌以咏志。

-----乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

3.哪些语句最能体现作者博大的胸怀？

-----此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。

“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业抱负。

五、作业、课堂小结

1、背诵并默写本诗。

2、预习另外三首诗，自读注释，理解内容。

六、教学反思

第二课时

学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>

>

《次北固山下》。

一、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>

1.作者生平馆

李白,唐代诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪（今甘肃天水）人。

他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称，著有《李太白全集》

2.解题:

（1）闻：

听到，听说。

（2）左迁：

古人尊右卑左，左迁即贬谪。

（3）龙标：

今黔阳，贵州西部。

3.小组讨论译读全诗:

听说王昌龄被贬到龙标，（我）在这遥远的

地方写下这首诗寄给他

杨花落尽了子规鸟哀啼，

听说去龙标还要过五溪。

我把愁心托明月寄给你，

随风陪伴你直到夜郎西。

4.感悟诗意

杨花落尽啦，子规鸟不住地啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！

5.品味探究

首句写景兼点时令，而于景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。

因此句已于景中见情，所以次句便直叙其事。

“闻道”，表示惊惜。

“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。

不着悲痛之语，而悲痛之意自见。

　　后两句抒情。

人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

二.王湾<

次北固山下>

1.作者介绍与解题。

唐代诗人。

王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。

他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。

北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

这首诗是写乡愁的。

2.听录音，感受读音之美，为诗句划分节奏。

3.自由朗读，感知内容。

（1）诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

（2）这首诗哪些句子属于写景？

哪一句直接抒情？

学生自主合作探究，明确：

（1）首联：

诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；

“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

（2）前三句属于写景。

最后一句直接抒情

先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

4.合作探究

（1）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景？

如果你身临其境，将会有怎样的感受?

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；

“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

（2）诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲理你能找出来吗？

明确：

海日生残夜，江春入旧年。

“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。

“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？

海日生于残夜，将驱尽黑暗；

江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。

不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

（3）为什么作者会起思乡之情？

尾联与首联“客路青山外'

相照应,以“何处达”三字,表现了诗人的羁旅愁思,写好家书又如何送出去呢?

怎不令人意兴阑珊、衷心愀怆!

继而诗人看到北雁南归,发出感慨,就让大雁将我的乡情带回洛阳去吧.作者在思归、而未归的矛盾心境中,把客游他乡的羁旅之情,以及对家乡的思念之情得以升华.

5.反复诵读至背诵。

6.课堂小结与作业

背诵与默写两首诗。

思考课后【思考探究】2、3题.

第三课时

学习《天净沙·

秋思》,完成四首诗的相关练习。

）

一、马致远《天净沙·

秋思》

1．导入新课。

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·

秋思》这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

作者简介：

马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载。

本区是这种漂泊生涯的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的绝唱，元人称之为秋思之祖。

解题：

天净沙是曲牌名，秋思是题目，元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。

2．朗读，感知内容，体会意境。

（1）教师范读，学生仿读。

（2）品味探究苑

学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

（学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

可让学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

）

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；

他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；

自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

3．研读与赏析。

（1）曲中前三句在写景抒情上有何独特之处？

说说你的发现。

（2）在这幅绝妙的晚秋思乡图中，出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的“愁”情一致吗？

谈谈自己的看法。

（1）作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；

古道，是他的行经路；

瘦马，是他所骑；

而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

（2）“小桥流水人家”用意：

旅人看见“小桥流水人家”，想到“夕阳西下”之时，自己却“人在天涯”飘泊，不禁心碎肠断！

天涯沦落人的凄苦之情便跃然纸上！

4．学生配乐朗读。

5．延伸作业。

（1）将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

（2）展开想象，将《天净沙·

秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

二、课堂检测

1、《观沧海》一诗选自,作者，字，的政治家、军事家、诗人。

他的诗以见称。

他与其子、合称为“三曹”。

2、从《观沧海》一诗的体裁看，它是一首

体诗；

从表达方式看，它是一首 

写景诗。

3、《观沧海》诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是；

。

4、《观沧海》一诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。

5、《次北固山下》一诗中“次”意为，该诗作者为唐代诗人。

6、《次北固山下》一诗中变现时序变迁、新旧交替这一自然规律的诗句是：

6、

7、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是：

8、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！

”这一名句运用了什么修辞方法？

这样写有什么好处？

请简要分析。

9、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是：

。

10、请说出我国不同朝代的占据主导地位的文学体裁。

汉代：

唐代：

宋代：

元代：

明清：

三、课堂小结与作业。

1、背诵并默写本课四首古诗。

2、完成课后练习题。