教育信息化背景下教师角色的转变Word下载.docx
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一、教师角色在教育信息化社会中转变的必要性教育信息化环境下，现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统教育带来的深刻变革是前所未有的。
这就要求教师充分认识到自身在教育信息化中实现角色转变的必要性，从思想和感情上自觉意识到从传统的角色定位中走出来，努力成为适应信息时代新型教师。
（一）是国家普及全民信息教育的需要
人类社会进入21世纪，已进入信息化普及时代。
教育信息化是提高人的现代素质、实现人的全面发展的重要途径之一。
不懂计算机，不了解、不会运用网络成为现代文盲的标志，因而世界各国都非常重视全民信息化教育。
而全民信息教育的普及首先也应该从学校抓起，学校是最大最重要的信息教育基地。
用教育信息化手段带动教育现代化，实现教育事业的跨越式发展，已经成为当前教育战线，特别是基础教育的一个重要的课题和一项非常迫切的任务，这是由教师的社会角色和职业性质决定的。
教师作为知识传授者应自觉的学习、运用信息技术，积极地传播信息技术，承担起普及信息教育主角的重任。
教师在教育信息化的推进中，无论是从教育的数量还是质量上看，都是其它行业无法比拟的。
近年来，学校除了培养大批的计算机专业人才，开展了多种形式的普及教育之外，教师在教育实践中自觉的运用信息技术辅助教学也潜移默化的影响下一代。
（二）是教师教学过程现代化的需要
教学过程的现代化，主要反映在两个方面。
一是教学手段的现代化。
现代教学已经突破了传统的粉笔加黑板的教学模式。
借助计算机辅助教学，既可以给学生呈现一个更为生动、直观的教学场景，又可以给学生一个更为互动的、更适合个性需要的学习系统。
学生可以根据自己个人的知识水平跳跃式的学习，甚至可以根据自己的生活习惯，灵活地选择学习的时间，使教育活动尽可能地自主、互动，激发学生自主学习的热情。
计算机技术显现的教学优势，要求教师不仅要潜心钻研教材，还要了解信息技术，懂得运用现代化教学手段辅助教学。
二是教学内容的迅速更新和日益丰富。
信息时代，知识信息传播速度非常快，整个世界由于网络的架构已经凝成了一个“地球村”。
学生通过网络可以接触到大量的信息，但是由于知识和阅历的限制，在良莠不齐的多元化信息群中，单纯的依靠学生自已的认知水平是难以做出正确的是非正误的判断的。
这就要求教师了解网络知识，网络文化，在更新、丰富、完善自己知识结构的同时，能更好的引导学生，吸纳有用的、积极的、向上的东西。
显然一个不懂信息技术的教师是不能适应现代化教学的需要的。
（三）是强化学生终身学习意识的需要昔日的教育可以是“一次性”的教育，学生在学校所学到的知识可以“终生”享用。
然而随着社会信息的高速发展，教育信息化的到来，知识的更新越来越快，据统计，知识的半衰期由原来的二十五年缩短为五至十年，与网络信息相关的计算机知识更是三至五年就更新换代一次。
仅在学校所获得的知识、技能已不能适应一生发展的需要，这也意味着不注意知识的更新，不掌握新知就会落后，就会被社会淘汰。
人们已意识到终身学习的重要性和必要性，每一个人都应成为终身的学习者。
而信息科技的发展则为我们提供了一个快捷便利的终身学习的平台。
教师自身既要善于利用信息技术获取新知识，懂得筛选有用的信息，又要教会学生使用信息平台，拓展视野，了解和接触更新更前沿的知识领域。
当然，教师还要让学生学会利用信息技术，最快捷、便利的获取和更新知识，学会终身学习。
二、教师在教育信息化社会中的角色转变在信息化时代，教育信息技术日益参与到教育教学活动中，远程教育的发展，教学软件的开发、教学课件的制作日益先进和丰富。
教育部在[2002]2号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出：
“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化的重要力量。
”因此，教育技术的作用的实现需要教师担负起协调者的角色。
机器人、多媒体、网络等都是人研制的，都需要人去开发，去使用。
机器人没有感情，也不可能全面地代替人的工作，而只能部分地代替人的劳动，减轻人在某些方面的负担。
尽管有人把电脑说成是人脑的延伸，但技术仅仅是技术，对于一些复杂的、需要情感交流的工作，电脑是不能替代人的劳动的，更何况教育技术本身的发展，把先进的教育技术应用到教学实践中去，最终是靠教师来完成的。
所以教师的作用是不可能机械的被其他技术所替代的，教师在信息化社会中担当着重要的角色，教师的理念和能力是决定教育信息化成败的关键因素。
换言之，信息技术是手段，可以为教育教学服务，发挥辅助教学的作用，而教育技术的使用者始终是人，是教师。
教师要根据教育信息化发展的需要，努力使自己成为适应教育信息化的设计者，执行者，研究者和多元评价者。
（一）从传统的技术使用者向教育信息化的设计者转化教师作为教育活动的组织者，在教育信息化中首先是一个设计者。
因为在浩如烟海的网络信息资源中，指望学生自己确立学习目标，自己选择学习内容，学习方法，甚至建构整个知识的想法是不切实际的。
必须依靠教师根据教学大纲和培养目标，对教学活动中的各种要素进行分析，研究学生学习的特点和规律，考虑如何设计教学和怎样确保教学能最有效地达到学习目标。
教学最主要的是“讲什么”、“怎么讲”、“如何教”、“如何学”的问题。
这就涉及到学科特点，涉及到具体的学习对象了。
只有具体从事教学的教师才能根据教学具体情景和要求对现有的课程内容进行判断、选择和利用。
即对课程内容进行修改、补充和开发，并选择恰当的教学方法、策略并借助媒体进行有效的教学。
在这个意义上，教学系统设计过程的最佳完成者是教师。
但是在传统的观念下，教育技术的开发，教学辅助课件的制作是技术人员的事，教师只管使用，只是一个单纯的技术使用者，因此在现实上出现了许多教学软件、课件脱离教学实际，无法使用的现象。
教育的信息化要求教师从传统的技术使用者向教育信息化的设计者转化。
要做到这一点，教师要敢于善于学习信息技术，积极思考教育信息技术如何运用到教学领域的问题。
（二）从传统的技术观望者向教育信息化的执行者转化教师是教育教学的执行者，不管实施什么样的教育，也不管社会如何向前发展，教育效果最终都必须转化为教师教育教学的劳动成果。
也就是说没有教师的辛勤劳动，教育的设计是无法成为现实的。
教师是教育信息化的最终实施者。
他们的思想、行为、观念等对教育信息化转化为教育信息化课程的方式，有着强有力的影响。
没有教师的相应变革，就不可能实现教育信息化；
缺少教师的配合，任何教育信息化在教育教学中的利用也不可能获得成功。
这主要是教育信息化研制的任务，最终要落在学校教师的身上，要靠教师去具体推进。
教师对教育信息化开发是否认同是否积极投入，直接影响着教育信息化的发展水平和质量，也直接影响着学生的信息发展水平和学校教育的信息化发展状况。
但是在传统的教学模式下，有些教师，特别是避远地区和年龄偏大的教师，或许是由于条件的限制，或许是由于畏难情绪，缺乏技术使用的热情，只是技术的观望者。
教育信息化的发展要求教师从传统的技术观望者向教育信息化的执行者转化。
事实上有关部门也做了一些努力，如在赛课时，把多媒体技术的使用作为一个加分或必备的条件；
开展各种课件制作比赛，鼓励教师大胆积极使用技术。
（三）从传统的技术实践者向教育信息化的研究者转化在传统的教育中，教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务是教学，严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识，研究被认为是专家们的“专利”，教师即使有机会参与，也只是处在辅助的地位。
但是，随着教育信息技术在学校的广泛应用，要求学校教学要适应学生信息化发展的客观规律，而且学生的成长与发展由于教育信息化出现了许多新情况，新问题。
如网络虚拟，网恋，网迷，甚至信息犯罪等等，这些都影响着学生的健康成长。
为了解决这些问题，处于一线的教师的研究更能切中问题的实质，得出合理可行的解决问题的方法。
再有信息技术如何更好的为教书育人服务，直接从事教学工作的教师感悟更深，他们在研究中运用，在运用中研究，更能推动教育信息化的发展。
因此要求教师要以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，以适应教育信息化的发展。
但是在传统的教学模式下，有的教师只做不研，尽管提出许多问题，但只是停留在感性认识阶段，而事实上教育信息化的问题诊断、目标设计、方案设想都要依靠专业教师。
所以，学校和各级部门也要创设机制，鼓励教师积极参与教育信息化的研究，使教师由原来单纯的实践者转为研究者。
（四）从传统的一元评价者向教育信息化的多元评价者转化教育的评价是对教育质量，教育成效的定性分析，以便能总
结经验，发现问题，推进教育的后续发展。
评价中最核心的是教学过程的评价和学生学习成效的评价。
信息时代是一个多元文化发展的时代，人们的价值判断转向多元化，导致对事物的评价也出现了多元化倾向，教育评价也不例外。
在教育信息化背景下，要求教师改变过去单一的教师管理评价方式，强调对学生的评价
指标应多元化。
教师对学生的评价内容不仅局限于其学业成绩，评价形式也不仅凭其书面成绩，而是用多种评价方法。
如教师评价、学生自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
对教学过程的评价也应是多元的。
教育信息时代是以追求教育的可持续发展为目标的，因而要从传
统的只注重现实效果的单一评价转化为现实与整体评价相结合的多元评价上来。
从时间上看，教育教学过程是由过去现在和未来构成的时间链条，不能仅从教育发展周期的某一片断或某一瞬间，以某一特定时代的特征和价值判断来评价教学的成效，这容
易带有片面性。
科学的方法应该是既要把具体教学与它所发生的特定时代紧密联系起来，考察教学的即时效用，又要把教育发展周期的某一片断或某一瞬间融入整个历史长河中把握，注意整体
效用的价值。
即教师要由传统的一元评价者向多元评价者转化。
三、教师在适应教育信息化角色转变中应注意的问题
信息技术正在改变着传统教学的模式。
教师必须紧跟时代的步伐，学习先进的教育思想、教育理论，转变教育观念，不断提高自身信息应用能力，适应信息技术的发展。
但是教师在角色转变中也要注意一些问题。
（一）正确处理教师与学生的关系，以学生的自我发展为目标随着“以人为本，以学生的发展为本”的教育理念日益深入人心，为学生终身发展奠基，这一点已成为教育者的共识。
在信息时代，教师要更善于引导学生，正确师生关系，让学生在更自觉更主动的选择中成就自我，完善自我。
1．激发学生的求知欲、引导学生积极主动的学习。
传统教育赋予教师“传道、授业、解惑”的知识垄断者的地位已被教育信息化严重冲击，学生可以通过网络自主地寻找问题的答案，教师设计的教学过程必须有利于学生自主和谐发展。
应用了计算机及其网络学习后，教师要教会学生从被动的接受地位转变为主动参与、发现、探究知识，建构主体地位。
要注重培养学生利用计算机主动获取信息、自主分析、评价信息以及处理信息的能力。
网络让学生与同伴之间的交流大大增多，因此教师要倡导学生在彼此平等的接触与竞争中，提高学习的主动性、积极性、灵活性。
2．当好参谋，引导学生科学规划人生。
随着信息时代的到来，学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，要求教师要针对学生个性特点对他们进行未来生涯教育。
要根据学生对未来前景的理想，指导学生能够科学地预见未来、适应未来，去大胆地构想未来，创造未来。
既要考虑个人的需要，又要符合社会、国家发展的需要，在人生规划上努力实现个人理想与社会需要的完美结合。
（二）师生沟通渠道转为多元化计算机网络具有无限延伸扩展的特质，其交往方式的广延性和多样性促成了新型的师生沟通方式的产生和发展。
教育信息化提供模拟或真实的网络教学环境，除了能实现多媒体教学功能外，还能提供虚拟网络平台，让师生能在教室内模拟互联网上的活动。
其在线交流、资源导航功能，为多媒体网络教室提供一个完备的互联网学习环境。
师生沟通实现了多元化。
如一些学校开展的“师生在线”，“名师讲坛”，利用网络将教师的教学过程、内容实录，进行索引、分类等处理，借助网络就可以让更多的教师、学生共享教学资源。
要注意发挥信息技术手段的优势使师生沟通更为直接、便利、多元。
（三）了解影响信息化课堂教学的因素
影响信息化课堂教学的因素主要是教学方法、教学情感和教学环境。
1．教学方法。
“教学有法，教无定法，贵在得当。
”教学方法是教师教学是否成功的关键。
在教学过程中，信息化教学提倡教师讲授、示范操作和学生观摩练习、矫正反馈、综合练习的“师生同台戏”的多元教法。
教师在教学中要注重调动学生的积极性、主动性、参与性。
教师要合理地安排时间，要精讲多练，
以运用实践为主，增大学生学习、实习的自由度，使学生真正掌握学习的主动权，不断获取“任务”完成的成功感。
“在课堂教学中，如果仅仅把计算机用来帮助学生获得书本知识和一般性的技能，那么这种新的教学技术充其量只能当一种实现传统教学目标的工具。
相反，如果教育者重新组织教学过程，把计算机的使用同那种强调学生认知发展的培养目标联系的话，这种技术就能在学生的主动学习中发掘出巨大的潜力，对学生的学习和智力发展产生极大的促进作用。
”
2．教学情感。
情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
用美国现代情感心理学家汤姆金斯的话说，情感起着“放大”内驱力的作用。
运用情感来提高学生学习的内驱力，在教学中可以提高学生学习的积极性。
在情感上，当情感与动机在需要和客观事物的关系上一致时，情感便起着积极的推波助澜的作用，而当不一致时，便起着消极的离心作用，从而表现出情感对个体行为活动的增力或减力效能。
因此，教师在运用教育信息化教学时，不能是冷冰冰的人与机器的关系，而是要注重情感的投入和开发，才能达到预想的教学目的。
3．教学环境。
信息化课堂教学的不利环境主要是指学校领导、教师和学生对信息化教学认识不深、管理不严等因素。
这就要求学校要创设有利于信息化教学环境。
一要加大硬件投入，确保教师有用武之地；
二要通过制度建设，营造有利教育信息化的软环境。
百年大计，教育为本。
只有一流的教师，才有一流的教育，才能培养出一流的人才。
教育信息化时代的教师，其职责和使命比何时候都更重要，因而转变教师角色，在教育信息化时代，尤如镇舟之石，其意义是重大的。
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