小学教育的特色专业构建四问思索Word文档下载推荐.docx
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特色是一种事物显著区别于其他事物的风格、形式、特点，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物所独有的。
专业特色是指一定社会生产生活的某个领域的特殊价值、功能和作用，体现在高等教育人才培养中而形成的独特模式及其所培养人才的特殊素质和价值。
小学教育特色专业则是小学教育专业在整个高等教育体系和师范教育体系中独特的个性和价值，也指在小学教育专业建设过程中不同国家、不同地区、不同民族、不同学校自身在专业建设过程中表现出的特点和个性。
换句话说，在高校的专业体系中，不同专业有自己的专业特色；
小学教育专业与其他专业相比，也有着自身的专业特色；
不同地区、不同民族、不同学校在建设小学教育专业过程中也可以创造和建设自己独有的特色，即形成自己特有的办学风格。
小学教育特色专业是一个有机的整体，它体现着一个学校小学教育专业建设的独特风貌。
但小学教育特色专业不是抽象的、笼统的，更不是空洞的。
它是由小学教育专业建设工程的各部分、各环节共同构成和支撑起来的一个庞大的专业大厦。
具体来讲，小学教育特色专业的特色包括专业定位、培养模式、课程结构、师资队伍、校园文化的特色等。
把握一个学校的小学教育专业的特色必须从以上诸方面进行全面深入的考察和研究。
只有这样，才能对小学教育特色专业的认识不断走向深入，才能使小学教育特色专业建设工作真正落到实处。
二、为什么要进行小学教育特色专业建设
开展特色专业建设是当代高等教育改革发展的必然要求和共同趋势。
小学教育专业作为一个独立的专业，也要受到这一发展趋势和要求的制约。
１．学制不同。
我国开设小学教育专业的学校结构复杂，类型多样。
从学制来看，主要有四大学制，即“四年制”本科学制、”三年制”普通专科学制、“五年制”专科学制、中师学制。
中师在我国师范教育史上曾经发挥过重要的作用，为小学师资培养做出过重大贡献。
但是，随着我国小学教师学历层次的升级换代，它在我国发达地区已经消失，在其他地方也将很快消失，所以，在这里主要讨论前三种学制。
既然三种学制的结构和性质不同，专业课程的结构和比例不同，培养人才的质量和规格也就不同，本科有本科的专业标准，专科有专科的专业要求。
既然学制不同，专业课程的内容、结构和实施方式也会有很大变化，以满足不同学制设计的培养目标和专业要求。
２．地区差异。
我国幅员辽阔，从东到西，从南到北，差异较大。
东部、西部地区经济发达程度存在很大差距；
北部、南部地区有不同的文化风格，甚至在语言上都存在方言的区别；
发达、欠发达地区教育的差别也是很大的，有的地方已经完成普及九年义务教育的任务，并开始酝酿和实施十二年义务教育，有的地方尚未完成普及九年义务教育的任务；
城市地区、农村地区也存在很大差异，特别是在思想观念、生活习惯上有很大的不同。
因此尊重不同地区的差异性，建立具有地方特色的小学教育专业是摆在每一个地区的小学教育专业建设工作者面前的重要任务。
只有这样，才能为地方小学教育事业的发展提供优质的社会服务，输送优质的能够满足地方小学教育事业发展需要的特色师资。
３．民族个性。
我国是一个多民族的国家，全国一共有５６个民族，每个民族都有自己独特的民族文化和传统，每个民族也都有自身建设和发展的独特需要。
从全国的民族分布情况来看，可以大致分为汉族地区、少数民族聚居地区、汉族与少数民族杂居地区。
这三种地区的民族构成不同，文化特点也就不同，因而不同地区对小学教育的要求也就不同。
其一，汉族地区的教育大都比较先进，重点要加强和完善南方地区师范生的普通话教育工作，提高其普通话水平；
在一些较为发达的汉族地区要适度加强高学历、高素质小学教师的培养，以满足这些地区对高质量小学教育的需要。
其二，少数民族聚居的地区，要注意民族语言和文化的教育和培训，提高师范生的民族认同意识，特别是民族语言的教育。
其三，不同民族杂居的地区，要特别加强多元文化教育、民族团结教育，增强师范生的多元文化保护意识、民族团结意识，能够自觉地保护各个民族宝贵的文化遗产，维护民族团结。
４．学校特点。
我国共有高校２２６３所②，其中师范院校所占比例较大。
根据其管理性质、办学水平和社会影响等的不同，大学可分为许多不同的类型和层次。
如重点大学、普通大学；
综合大学、专科性大学；
师范大学／学院、非师范大学／学院等。
不同类型和性质的学校，办学条件各不相同，各有优势和劣势，如何在学校现有条件的基础上办出学校的专业特色，是每一个从事小学教育特色专业建设工作人员都要认真思考和解决的问题。
为此，每所大学都要认真研究校情，明确本校小学教育专业特色建设思路，为专业的建设和发展指明方向，为学科建设奠定牢固的思想基础。
三、如何进行小学教育特色专业建设
要办出学校的专业特色就要努力挖掘和展现自己独特的风格和个性，而要实现这一目标，就必须坚持一条根本原则，即从实际出发。
在小学教育专业特色建设过程中，要做到从实际出发，就必须认真研究和思考以下这些实际问题。
１．从小学教育的实际需要出发。
由于小学教育是启蒙教育、基础教育，为此，小学教育的需要应是多元的、丰富的，既需要语文、数学、外语等工具性学科的师资，也需要科学、品德与生活、品德与社会、音乐等非工具性学科的师资；
既需要优质的教育教学师资队伍，也需要能干的管理队伍；
既需要先进的硬件设备和教育技术，也需要先进的教育理念和优秀的学校文化；
既需要有充足的生源，也需要良好的社区环境。
既然小学教育的需要是多种多样的，建设小学教育专业就必须实行个性化办学，注重学校的专业特色建设，发挥自身的专业特色和优势为小学教育服务。
２．从生源特点出发。
不同地区和学校的小学教育专业所招收的生源差别是比较大的。
首先，不同层次的学校生源情况不同。
比如重点大学和非重点大学的生源素质有别。
其次，不同类型的学校生源情况也不同。
如本科大学和专科性大学、师范大学和非师范大学的生源情况就存在较大的差别。
再次，不同地区、不同民族的学校生源情况也各不相同，他们的知识结构、文化心理各异。
因此各级各类学校的小学教育专业特色建设工作者在办学时必须研究生源情况、了解生源特点，以增强学科特色建设工作的针对性。
比如来自高中毕业生的生源和来自初中毕业生的生源就有着非常大的区别。
高中生文化基础知识比较扎实和宽广，对普通文化课程的接受能力较强，有助于提高文化课程的教学质量；
但高中生源也有其局限，比如他们音体美技能的训练难度就较大，可塑性较低。
相比之下，初中生源的学生基础知识不够宽广，也不够扎实，接受学科文化课程的能力相对差一些，这会给提高教育教学质量带来一些困难。
但由于他们尚处于从青年初期向青年中期过渡的时期，因此在音体美等知识技能方面可塑性较大，有利于培养出能歌善舞、拥有音体美等特长的小学教师，一些五年一贯制小学教育专业就有这个特点和优势。
这也给我们提出了一个问题：
小学教育专业可否采取七年一贯制或六年一贯制学制，直接从初中招收师范生进行小学师资的培养呢？
这显然是一个值得探讨的问题。
当然生源的差异还表现在其他方面，如性别的差异、地域的差异等。
针对学校生源的具体情况，学校要注意实施差异化教育，从学生的实际情况出发，在学生已有知识、能力和素质的基础上，培养出素质优良、特色鲜明的小学师资。
３．从民族需要出发。
由于小学教育是基础教育，是每个公民都应该接受的义务教育，因此，小学教育要满足各民族每一个公民接受义务教育的需要。
一些民族地区高校的小学教育专业必须承担起为少数民族地区培养小学教师的任务。
如有些民族地区需要熟练掌握和运用藏语、蒙古语、维吾尔语进行教学的师资，有些地区需要掌握和传承民族文化、民族文学、民族艺术的师资，这些都是开展小学教育特色专业建设的必要途径。
４．从地区条件出发。
中国是一个幅员辽阔、人口众多的国家，不同地区的情况和条件差别很大，甚至有着天壤之别。
基于此，不同地区办小学教育专业，必须认真调查和研究本地区情况，从地区的实际情况出发培养师资。
如大城市教育发达、人口众多、设备先进，小学教育需要专业化程度很高的小学教师，希望小学教师是某一个学科的教育专家，能够开拓性、创造性地开展教育教学工作。
因此城市小学教师应该按照“一专多能”的模式进行培养，为其将来成长为专家型小学教师奠定基础。
也就是说，“一专”是培养城市小学教师的首要任务。
在农村地区，特别是偏远落后、交通不便的农村地区，小学更需要“多能一专”的小学教师，多能是农村地区小学教师应该具备的首要条件，一专则是其辅助能力。
这是由农村地区人烟稀少、学校稀少、教师相对较少的实际决定的。
能够全面胜任小学各科的教育教学工作，即能够包班教学，甚至能够组织和实施复式教学，是农村地区小学教育的典型需求。
当然，发达地区与不发达地区的农村小学情况差别也比较大，发达地区的农村小学与城市小学的差别正在缩小，或者说，发达地区的农村小学的正在走向城市化。
可见，准确了解和研究发达地区和不发达地区、平原与山地的条件和需求，是办好地区小学教育专业、办出小学教育专业特色的重要基础。
５．从学校实际出发。
学校是办学的实体，开办小学教育专业的各级各类学校的实际情况也是千差万别的，甚至同一层次、同一类型的学校内部情况都是各具特色的。
比如，一般的省、直辖市、自治区级师范大学都属于同一层次和类型的学校，但各校的条件和办学情况却相差甚远。
首都师范大学的初等教育学院小学教育专业是建立在北京第三师范学校和通州师范学校基础之上的，由于有深厚的中等师范教育基础和多元化的师资队伍，开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向等七个专业方向，专业方向比较齐全，课程体系比较完整。
而其他地区的师范大学所开设的专业方向却比较少，课程体系结构也不够完整。
有的开设了小学语文教育方向、小学数学教育方向、小学英语教育方向、小学科学教育方向等几个专业方向，有的只开设了文科方向、理科方向。
这从表面上看是专业方向数量的多少，实际上也显示出师资队伍数量和结构的差异，这种差异必然会影响专业建设，包括专业特色建设工作的开展。
比如有的师范大学初等教育学院缺少从事艺术教育工作的师资，在培养学生音乐美术等艺术素质方面就存在一定的困难和不足。
学校条件，除了师资队伍结构与质量以外，还包括设备、场地、校园文化等因素。
在进行专业特色建设过程中，每个学校都必须研究自己的校情、院情、系情，真正做到从实际出发，一方面要扬长避短，另一方面还要扬长补短，不断提高办学质量和效益。
四、如何评估小学教育专业的特色
一个专业有无特色，应该有其评价的标准和基本要求。
小学教育专业作为一个新兴的高师教育专业，是否有特色，可从以下几个方面去评价。
１．专业定位。
专业的特色首先体现在其办学目标的定位上，如果定位正确，那么特色的创造和建设就有了宝贵的基础。
因此评价一个学校的小学教育专业有无特色，首先要看它的专业定位是否准确、恰当。
一是看它的专业定位是否符合国际国内小学教育专业建设改革发展的趋势和方向，只有符合这一发展方向，专业发展才有生命力。
二是看它的专业定位是否合理，是否是从实际出发、实事求是。
２．师资队伍。
专业特色建设，教师队伍建设是前提。
没有特色教师就不可能有特色学生③。
评价一个学校有无特色，首先可以考察其师资队伍的素质与结构。
如果教师队伍素质高、结构合理，这就为特色专业建设打下了良好的基础。
３．人才特色。
学校是专门“生产”人才的“工厂”，所以学校所“生产”人才的质量直接反映学校的“生产”质量。
在市场经济条件下，学校培养的人才不仅要具备基本的专业素质，而且还要具有自身的特色和优势，才能确立学校独特的地位。
因此，评价一所学校的小学教育专业特色建设成绩，必须考察其培养人才的质量，考察其培养的人才是否有个性和特长，因为只有人才才是专业建设特色最重要的载体。
４．服务对象。
一个专业有无特色，一个很重要的方面就是考察其能否提供特色服务，也就是看它能否对特殊的对象提供一些特殊服务。
比如，前面提到的面向少数民族地区学生服务的小学教师，这种教师要了解和熟悉该少数民族的语言和文化，能够有针对性地开展教育教学工作，促进少数民族学生的健康成长；
再比如一些偏远山村、海岛等人烟稀少地区的小学需要教师具备复式教学的技能；
再比如国际学校的小学，希望小学生能够尽快熟练掌握外语，需要小学教师能够进行双语教学等等。
可见，特殊的服务对象，也是特色专业存在的前提。
５．服务水平。
服务水平也是衡量一个专业有无特色的重要标志。
一个有特色的小学教育专业应该能够培养优质的师资，提供优质的教育服务；
应该能够提供个性化的、多样化的服务，满足小学生多样化的需求，促进小学生的个性化发展。
小学教育特色专业的服务水平不仅表现在其培养人才的基本教育教学质量上，而且体现在其培养人才的科研能力、创新能力、实际操作能力上。
因此，评价一个小学教育专业有无特色，不仅要考察其培养人才的基本能力，而且还要考察其培养人才的特长的多少及水平。
只有具备突出的特长，才能具有较高的特色服务水平。
６．学生成绩。
学生成绩也是衡量小学教育专业是否有特色的重要指标。
这里的成绩除了指学生在校所学的各科学习成绩外，也包括学生个性化的学习成绩、参加校内外的各种实践活动的成绩，如参加文艺展演获奖，参加省市级甚至国家级重大体育比赛、美术比赛、建模比赛获奖等，都可以作为学生成绩评价的一部分。
总之，开展特色专业建设是专业生存发展的需要，也是提高专业建设质量的需要。
相应地，小学教育特色专业建设是小学教育专业生存与发展的需要，也是不断提高小学教育专业建设质量、提高办学水平的需要。
小学教育特色专业建设是一个有机的整体，需要广大专业建设工作者在调查研究的基础上全面规划，统筹安排，突出重点，突破难点，抓住关键。
而且，在开展特色建设工作过程中，不能不认真思考以上四个基本问题，并努力地加以研究和解决，引导特色专业建设工作朝着正确的道路发展。
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