学前儿童科学教育部分课后思考题答案要点Word格式文档下载.docx
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6、我国古代自然科学教育的特点有哪些？
古代的儿童科学教育：
和识字教育紧密结合，大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。
7、我国近代建立学前儿童科学教育课程实施体系的标志是什么？
此题答案不太确定，若说近代应是“癸卯学制”的公布，若说现代，应是1932年10月，当时的教育部正式公布了《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育容的课程——“社会和自然”。
1937年《幼稚园常识160课》出版发行。
8、请结合实例说明学前儿童科学教育的意义。
（1）学前儿童科学教育与儿童发展
首先，科学教育符合学前儿童身心发展特点，可以支持、鼓励学前儿童的兴趣，从而是他们对大自然产生稳定的情感，形成对科学持久的探究爱好，促进学前儿童个性的良好发展。
其次，科学教育可以开发学前儿童的智力，启迪他们对科学地兴趣爱好，促使学前儿童身心得到健康和谐的发展。
（2）学前儿童科学教育与社会发展
首先，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，吧并为科学素质的早期养成奠定良好的基础。
其次，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学地特殊兴趣，为储存科技人才资源。
第二章学前儿童科学教育的目标
1、按科学素质的不同领域来划分，可将学前儿童科学教育目标划分为哪几个领域？
科学知识教育目标：
是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。
依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。
科学能力、方法教育目标：
是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。
”是科学发展的一个重要的在因素。
科学情感、态度教育目标：
是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。
2、分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标的含义。
科学知识方面的教育目标，包括通过科学教育使儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。
3、请谈谈学前儿童科学教育的总目标及其解读。
总目标是学前阶段进行科学教育的总方向，是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。
我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。
归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。
科学情感和态度方面的目标：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学方法和技能方面的教育目标：
能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
科学知识方面的教育目标：
获取广泛的科学经验；
在感性经验的基础上形成初级科学概念。
4、确定学前儿童科学教育目标的依据是什么？
你是如何理解的？
要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。
1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
2确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
3确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
如何理解请参考P61—64
5、阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。
1全面性与整体性。
2连续性与一致性。
3可行性与可接受性。
4社会性与时代性。
5辩证统一性。
注意：
最好还解释每一原则的含义。
6、请谈谈应如何确定学前儿童科学教育的目标？
结合第4、5题回答
第三章学前儿童科学教育的容
1、学前儿童科学教育容选编有哪些原则？
科学性原则：
是指选择的容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
启蒙性原则：
是指选编的容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
系统性原则：
是指选编的科学教育容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
时代性原则：
是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育容，使选编的容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
地方性原则：
是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的容。
季节性原则：
是指应联系季节变化来选编科学教育的容。
遵循季节性的原则来选编科学教育的容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。
2、阐述学前儿童科学教育容常用的具体选编方法。
以季节为主线选编容：
所谓的以季节为主线选编科学教育容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的容集中编排。
采用单元式选编容：
采用单元式选编学前儿童科学教育容是一个以类为单元组合教材，加强科学教育活动容纵横联系的方法。
根据科学教育的各个领域选编容。
3、请谈谈学前儿童科学教育容的特点。
①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
②让学前儿童感受技术、崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
⑤从学前儿童的身边取材。
4、学前儿童科学教育的容围有哪些？
并结合实例进行分析。
学前儿童科学教育的容围确定为以下几个方面：
探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。
5、请参考实例介绍，自行设计一个系列的学前儿童科学教育容。
（略）
6、在选编科学教育容时，如何处理好“预设”与“生成”的关系？
P84第二自然段
第四章学前儿童科学教育的方法（上）
1、什么是观察？
观察有哪些类型？
观察方法在运用时应注意什么问题？
观察：
是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的类型：
主要有两种，一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；
另一种类型是间接观察，间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。
两种方法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。
观察的类型从不同角度可有多种分法，现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：
个别物体观察：
是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。
比较性观察：
指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。
如：
学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：
中班可以仅比较物体明显的不同点；
大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。
长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。
长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且主要在大班进行。
间或性观察：
是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。
间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用，根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性观察较多些。
室观察与室外观察：
室观察：
在室开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室进行，如观察鱼类、种子等。
室外观察：
是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。
在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法。
2、请设计一个观察方法方案，并能在过程中体现指导注意事项。
3、什么是小实验？
小实验的类型有哪些？
小实验：
学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
类型：
根据实验的不同目的，实验方法可以分为两种：
探索性实验和验证性实验；
根据实验过程中实际的操作者来分，可以把实验分为教师演示实验和学前儿童操作实验；
4、教师如何指导学前儿童的小实验？
有哪些注意事项？
P109—110
5、请设计一个小实验方法运用的方案，并能在过程中体现指导注意事项。
6、什么是种植、饲养？
种植与饲养的类型有哪些？
学前儿童科学教育中的种植方法：
是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。
饲养方法：
是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动。
种植的类型：
水养植物；
盆栽与园地植物；
无土栽培；
温室技术。
饲养的类型：
家禽；
家畜；
鸟；
昆虫；
水生动物。
7、在种植与饲养方法的运用过程中，应注意哪些方面？
p116—117
8、请设计一个种植或饲养方法运用的教案，并能在过程中体现指导注意事项。
9、什么是分类？
分类类型有哪些？
如何对学前儿童进行有效地分类指导？
分类：
亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。
分类的类型：
在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。
挑选分类：
是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同特征的物体挑选出来，成为一类。
二元分类：
又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。
多元分类：
是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类。
对学前儿童进行有效地分类指导：
（1）指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类；
（2）帮助学前儿童学习不同的分类活动类型。
（3）指导学前儿童学习不同的标准进行分类。
（4）帮助学前儿童明确分类标准，并鼓励他们自己确定分类标准。
10、请设计一个分类方法运用的方案，并能在过程中体现指导注意事项。
第五章学前儿童科学教育的方法（上）
1、什么是测量？
测量有哪些类型？
测量方法在运用时应注意什么问题？
测量：
是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。
测量的类型：
分为观察测量、非正式量具测量、正式量具测量三种。
观察测量：
是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
非正式量具测量：
也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。
正式量具测量：
是指以通用的标准量具对物体进行测量。
适合学前儿童使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。
注意问题：
（1）进行测量时，重在培养测量意识。
（2）学习运用非正式量具进行测量发软方法。
（3）用正式量具测量时，量具要精确。
2、请设计一个测量方法运用的方案，并能在过程中体现指导注意事项。
3、什么是科学教育中的文学艺术？
它有哪些类型？
文学艺术的方法：
是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。
（1）文学作品，包括诗歌、童话、故事、谜语等。
（2）艺术作品，包括图片、画册、录像、歌曲与律动等。
4、什么是学前儿童科学教育中的信息交流？
信息交流的类型有哪些？
指导注意事项有哪些？
信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
（1）语言的方式。
（2）非语言的方式：
手势、动作、表情及图像记录等
注意事项：
P147—149
5、请自行设计一个信息交流运用的方案。
6、什么是科学小制作？
科学小制作有哪些类型？
如何对学前儿童进行有效的科学小制作的指导？
科学小制作：
就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
科学小制作包括纸工、泥工、利用废旧材料制作等
在在进行科学小制作活动的指导时需要注意：
需要注意活动要符合科学教育的目标、应在直接经验的基础上运用科学小制作的方法、应根据学前儿童的年龄特点逐步安排容、科学小制作应结合活动的主题等方面。
7、请设计一个科学小制作，并说明指导注意要点。
8、什么是科技玩具和科学游戏？
他们有哪些类型？
如何对其进行指导？
科技玩具：
P158第二自然段
科学游戏：
P158第一自然段
科学玩具的类型：
P158最后自然段
科学游戏类型：
P159第二自然段—163
指导：
P163第3、4自然段
第六章学前儿童科学教育的环境与材料
1、什么是教育环境？
什么是学前儿童科学教育环境？
学前儿童科学教育环境是指为了学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。
包括物质学习环境和心理学习环境。
2、请谈谈学前儿童科学教育环境创设的意义。
使儿童尽早开阔眼界，通过多种渠道获取丰富、全面、直观的科学知识，使科学教育活动更加生动、容更加丰富。
重视学前儿童科学教育环境的创设有利于学前儿童良好的全面学习经验的获得。
3、学前儿童科学教育环境的类型有哪些？
物质环境是指学前儿童通过对事物的操作、探索、观察、体验，能得到多种多样的物理学习经验的环境。
自然角：
指在幼儿园的室、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。
园地：
指幼儿园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等。
包括：
种植园（角）；
饲养角；
气象角等。
科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：
指在幼儿园建立的、专供学前儿童进行选择性科学活动的场所。
活动室建构的基本理念是：
以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。
在活动室，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促，尽量让学前儿童在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。
心理环境主要是指在幼儿园，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动创营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。
科学学习氛围：
浓厚的科学探究气氛；
宽松、开放的科学探究环境；
问题情境。
4、请结合实际谈谈你是怎样把握学前儿童科学教育环境创设要求的。
环境要能达到科学教育的目标；
环境要符合学前儿童身心的特点；
环境要能体现自然科学特点；
环境要能保证学前儿童的安全与健康；
环境要能体现对儿童的尊重；
环境要能体现美观的特性；
环境要符合幼儿园本身的条件。
5、请谈谈学前儿童科学教育的材料应如何选择？
材料的选择和利用应贯彻的原则：
材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。
6、结合实际谈谈应如何最大程度地利用好学前儿童科学教育材料？
材料的选择和利用的原则：
材料的正确投放：
要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；
投放材料难度形成一定的层次；
投放材料的开放性；
同种材料与多种材料的灵活运用。
教师的引导作用：
为儿童选择适合的材料；
引导儿童以自己的方式记录、表达对材料的感知；
耐心等待，满足儿童与材料充分互动的需要。
第七章家园互动与社会资源
1、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
家庭科学教育的潜移默化性；
个别性、灵活性、随机性
2、如何正确对待学前儿童的好奇好问？
对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法。
（1）直接回答；
（2）引导思考、鼓励探索；
（3）指导阅读；
（4）启发联想；
（5）留下期待。
3、家园互动开展科学教育有哪些方式？
方式：
利用家长会向家长介绍科学发现；
家园联系册；
家庭志愿者；
幼儿园组织亲子活动
4、什么是学前儿童科学教育的社会资源？
社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用与科学教育容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。
5、学前儿童科学教育社会资源的类型有哪些？
社会资源的类型：
自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。
6、如何利用社会资源实施学前儿童科学教育？
利用社会资源的时候应注意：
选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如年龄的适应性、容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
还应能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。
7、请就科学教育专题准备一份家长会的计划，并予以实施。
第八章学前儿童科学教育活动设计与指导（上）
1、什么是学前儿童科学教育活动？
学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。
2、举例说明科学教育影片活动过程的特点。
科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程
科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程
科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程
科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。
3、集体教学活动的特点有哪些？
集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的的选择课题，决定学习的容、方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。
简单的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。
可见，集体教学活动是在教师预先设计好的、】确定一个统一目标的前提下开展的，教师在整个活动中起了重要作用。
4、如何设计集体教学活动？
目标的设计：
首先了解学前儿童已有的经验水平；
其次要确定合适的目标。
活动目标的容应包含三方面：
科学知识经验、科学方法和科学态度。
活动目标应该明确具体，有些可采用行为化目标的写法，如“能说出小白兔的外型特征”，有些可采用表现性目标的写法，如“喜欢吃蔬菜”。
容的设计：
有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的容；
容量合适的容。
材料的设计：
围绕目标进行；
选择、设计有趣味的材料、充足的数量；
材料的典型特征。
环境的设计：
物理环境（环境的空间大小、安静程度、温度、通风、湿度、干净与否等）；
心理环境：
教师和其他成年人要给予学前儿童应有的信任，提供充分的机会，让学前儿童能够自主独立地进行科学探索活动；
应减少不必要的规定；
延迟批判或者拒绝批判；
对学前儿童表示诚恳的支持。
过程的设计：
三阶段：
引起动机阶段；
主要活动阶段；
综合阶段或整理阶段。
可以采用以下方式导入活动：
利用多种物质材料；
利用各种文学艺术作品；
利用情境表演；
利用环境设置；
利用直接指令或提问。
操作活动就是让学前儿童充分利用周围环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验与感受的活动。
在设计操作活动的时候，应特别考虑该活动是否能使学前儿童动手操作。
动手操作的活动要反复多次，让学前儿童在多次操作、反复感知思考的基础上认识事物、了解自然规律。
操作活动的形式也是多样的，如小实验、小制作、采集、记录、种植、饲养、测量、分类等都是有趣的操作活动。
讨论活动：
是把教学容中的重点、难点和学前儿童的疑点作为问题向学前儿童提出，或由学前儿童自己提出，让学前儿童七嘴八舌地讨论，互相补充，互相启发，充分思考，发展学前儿童的思维能力和语言表达能力。
发现活动：
是不把答案直接告诉学前儿童，而是创设环境，准备材料，组织各种活动，带领学前儿童寻找答案，让学前儿童多动脑的活动。
方法的设计：
可根据活动目标、容、本班学前儿童的特点、幼儿园设备条件等设计方法，也可以多种方法配合使用。
教师语言的设计：
教师的语言应具有明确的目的性；
应具体形象；
应富于启发性；
语言本身应有逻辑。
教师提问的设计：
教师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。
问题可分为两大类：
理论性问题与操作性问题；
开放性问题与封闭性问题。
理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。
操作性问题可让学前儿童通过亲自观察、实验等操作活动，自己找出答案。
教师可尽量提出操作性问题，但也应注意其适切性/
封闭式问题时在直接指导一些主题容、概念或过程中提出的，与之相应的教学方法包括讲解、说明和示等。
开放式问题不仅指向知识的获得，而且指向学前儿童的操作活动，指向科学探索过程。
尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。
活动结尾的设计：
活动应在学前儿童情绪还未低落
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