写并快乐着小学作文教学随笔Word文档格式.docx

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前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，

映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会中去实践,以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。

1.作文与生活紧密联系

叶圣陶先生说：

“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。

《语文课程标准》里也提到作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木。

只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快事，效果也会相当出色。

记得今年初夏，满城弥漫着菠萝的香味，课间又听到有学生在回味店里吃到的菠萝饭的滋味，其他学生听得津津有味。

我的灵感突然涌现出来。

周五放学时我给学生布置了周末自己在家做菠萝饭的任务，而且做完后要把做的过程和想法写下来，还要请家长品尝，并写好意见。

所有的学生都跃跃欲试。

周一交上来的作文真是出乎我的意料，篇篇都是洋洋洒洒，连平时“老大难”的学生交上来的作文都是具体而又生动。

学生自己告诉我，这次的作文一点儿也不难写，因为他们有生活基础，作文材料信手拈来，而且文思如泉涌。

不象以前，为了作文要冥思苦想，甚至还要胡编乱造，有些学生还建议我以后多让他们写这样的作文，他们不怕写。

连家长也连声称赞老师的创新教法。

由此可见，让作文与学生的生活联系起来，让学生有话可说，那么作文就不是可怕的事了，他们就会“写，并快乐着”。

2.作文与活动紧密相连

爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意义的活动特别多，学生也很喜欢投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足，无论是大型的活动还是小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子留下深刻的印象。

因为是自己亲身参与，体验也就深刻了，这样，让学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要起效的多。

这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也就能自然流露了。

在学习了《只有一个地球》这篇文章后，我想让学生写一篇关于有关保护水资源的文章。

可是如果光让学生通过上网或是到书上寻找有关资料，所得必将有限。

于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了“还我们绿水”的主题班会，并给予学生一定的时间和空间，让他们自由组合成小组，也可以一个人单独行动，先利用课余时间走到外面，或是用心考察，或是打听询问，还可以借助现代化手段——拍照或是录象，找寻有关资料。

学生们群情激奋，活动的时候非常认真，有的孩子认真地做着记录，有的孩子专注地听大人介绍，拍照的忙得不亦乐乎，录象的一本正经。

结果，班会开得非常成功，学生们各个都准备了演讲稿，讲得也是头头是道。

班会完后，我很顺理成章地让学生把自己的演讲稿整理出来，就这样一篇篇高质量的作文诞生了，可以说是水到渠成。

二、“人性化”的教学理念，能让学生“写，并快乐着”

作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。

学生的内存有多少，他的作文中就只能反映多少。

可是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，没有顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老师意愿写出来的作文，总给人一种老气横秋的感觉。

而且，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。

作文教学中这种人文性的失落，也是导致学生怕写作文的原因之一。

所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来就会“写，并快乐着”。

1.注意因材施教

作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。

学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。

有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，我们语文老师就该分层指导。

对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，应该在作文立意、写作技巧、表达的艺术方面给予指导，让这部分学生“吃透、吃饱”，这些学生会越写越带劲儿；

而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。

2.注意评价方式

对学生的学习，传统的评价重心过分关注“结果”，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。

语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。

其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。

有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。

所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，这样的评价也是一个过程，是以促进学生作文能力的发展为目标的评价，它不仅仅发生在作文教学活动之后，同时也伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。

这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。

我班学生的作文成绩有两部分组成，一部分是写好的作文的成绩，另一部分就是态度分，这态度分就是给学生作文的过程打分。

有时候，好的学生认为自己写的作文已经不错了，修改时就不投入了，那么，态度分肯定就低了；

而差的学生虽然写出来的作文不是很好，但是态度认真，一遍一遍地修改，不厌其烦，这时候，我总给予他们鼓励，往往会打上很高的态度分。

所以有时差生的作文成绩在我们班会比优秀学生的成绩高，伴随而来的，就是这部分学生写作积极性的提高。

除了注重对“过程”的评价外，我们语文教师还应该注重作文评价主体的多元化。

传统的评价都是教师对学生在进行评价，缺乏学生与学生之间的互相评价，缺乏家长和社会各界的参与，忽视了评价的主体多源、多向的价值，尤其忽视了学生自我评价和相互评价的价值。

所以，结论容易产生片面性、主观性。

随着教育过程民主化、人文化进程的发展，这样的评价模式已不能满足教育的需要。

为了改变这样的现状，每次作文后，我都要让学生自己先给自己的作文打分，并说说打分的理由，然后再让学生之间相互打分，让学生看看别人的文章，学会欣赏别人的长处，发现别人的不足，对于同学所提出的意见，学生比较乐于接受。

这样，在注意了评价主体的多元化后，学生的见识广了，也能清楚地意识到自己作文中的闪光点和缺陷，修改时目的性就比较强，写起来就不难了。

所以说，在作文教学中，如果我们教师能注重“人性化”的教学，那么，学生面对作文就一定会“写，并快乐着”。

三、“读写结合”的教学方法，能让学生“写，并快乐着”

“读书破万卷，下笔如有神”。

新课程的作文观就是大的阅读观，学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。

我们要指导学生多种阅读法，可以用眼睛读，用耳朵读，用心读，让学生全方位地阅读，打实基础，然后再把读与鞋紧密结合，学生作文起来就会得心应手了。

1.让读写零距离结合

作文有一个量变到质变的过程，多读了还要与多练结合，学生多了练习的机会，写起来就不会感到头疼了。

读与写的结合也有多种方式。

例如，我班现在每两周就开展一次“我与好书交朋友”的活动。

就是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报，一开始，学生觉得任务重，可是长期坚持下来，他们反倒觉得轻松了，因为习惯已经养成，有的学生已经写了几本读后心得了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。

2.充分利用教材

我们的语文教材，本身就是学生作文最好的范本。

特别是苏教版的教材，篇篇都是精挑细选的，文笔优美，语言如行云流水般，读着是美的享受。

所以作为语文教师要深刻意识到这一点，并且充分发挥教材中的一切有利于学生作文的因素，让读写紧密结合，为作文教学服务。

有了教材这一模式，加上教师的精心指点，学生还会怕写作文吗？

记得学完《走向生活》这一课后，好多学生有了当小记者的冲动，于是我就让学生也学着文中的主人公当一回小记者，可以采访任何一个自己想采访的人，学着文中作者的写法，把自己的采访经过记录下来。

学生们采访的对象很广，有同学，有老师，有清洁工，有市委干部，还有自己崇拜的明星。

然后我指导他们利用文中的写法组织自己的采访录，学生们兴致极高，作文效果自然就不必说了。

平时，在学习了写景的文章后，我都会让写生仿照着写写给自己留下深刻印象的景点；

学过写人的文章，则让他们或是仿写人物外貌，或是仿写人物动作；

学过说明文后，也让学生介绍一下身边的事物┄┄总之，练笔的机会大大增加，而学生练笔的积极性也在逐步提高，因为他们有本可依，写起来当然很轻松了，也就做到了“写，并快乐着”。

作文是语文老师教学中“难啃的骨头”，也是学生学习中“难啃的骨头”。

我努力尝试着让学生写作文时不再有恐惧心理，让他们面对作文，能真正感受到“写，并快乐着”，这项工作任重而道远，我仍将继续上下而求索。