回马镇集体备课3上5单元定稿.docx
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回马镇集体备课3上5单元定稿
年级
3年级
科目
语文
主备
学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
17、孔子拜师（第一课时）
教学
目标
1.初读课文,学习并掌握本课的生字、新词。
2.整体感知课文内容,理清条理,抓住事件的要素概括故事的主要内容。
学习课文第一自然段,体会孔子的谦虚好学。
3.初步有感情地朗读课文,有感情地朗读第1自然段。
教学重
难点
重点：
生字词的认读及书写。
难点：
前后鼻韵（迎、等；品）笔画指导（尘、迎、等、境、授）
教学
准备
师：
搜集孔子、老子的图片及资料。
生：
阅读课后有关孔子的介绍；预习课文，借助工具书解决生字词。
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
一、揭示课题，导入新课
1.教师板书课题,学生读。
师强调“拜”的书写,学生书空。
2.借助“拜”的字理帮助学生识记“拜”,并理解“拜”的意思。
3.引导学生联系生活实际,说说拜师的意思。
（拜师就是你让学问深的人做你的老师,让他把知识传授给你。
）
4.教师质疑:
孔子拜谁为师?
（指名反馈,板书:
孔子拜师老子）
5.组织学生借助搜集到的资料介绍这两个人。
6.引导学生针对题目提问,教师归纳问题。
（D孔子为什么拜师?
（2）孔子怎么拜师?
（3）结果怎样?
7.教师小结:
同学,课文讲的就是孔子向老子拜师的故事。
你们问的
“孔子为什么拜师?
”“孔子怎么拜师?
”“结果怎样?
”,就是这个故事的起因、经过和结果。
二、自读课文，概述内容
1.教师导读:
现在就请同学们根据老师的要求自读课文。
（D学习并掌握本课的生字、新词。
（2）查字典或联系上下文,理解下列词语的意思。
风餐露宿风尘仆仆日夜兼程渊博
（3）思考问题:
孔子为什么拜师?
孔子怎么拜师，结果怎样?
2,学生按照要求自读课文。
3.教师板书生字,检查学生认读的情况。
教师强调要点。
字音:
“仆”是第二声;“授”是翘舌音;“闷”是多音字,在本课读
“mèn”；迎 yíng等děng品pǐn。
字形:
“迎”不要多一点;“境”注意和“镜”区别；“尘”第一笔是竖；“等”中间几横应长短不一；“授”右边是“受”。
4,出示词语“风餐露宿”“风尘仆仆”“日夜兼程”“渊博”所在的句子,读一读。
5.指名联系上下文,说说以上词语的意思并造句。
风餐露宿:
风里吃饭,露天睡觉。
形容旅途或野外工作的辛苦。
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
风尘仆仆:
风尘:
指行旅,含有辛苦之意;仆仆:
行路劳累的样子。
形容旅途奔波,忙碌劳累。
日夜兼程:
不分白天黑夜拼命赶路。
渊博:
精深而广博,形容知识广且深,博学多才。
6.分别指名说说故事的起因、经过和结果。
孔子为什么拜师?
起因:
孔子觉得自己的知识还不够渊博。
孔子怎么拜师?
经过:
孔子风餐露宿、日夜兼程,走到洛阳拜老子为师。
结果怎样?
结果:
孔子每天不离老师左右,老子把自己的学问毫无保留地传授给孔子。
7.指导学生抓住故事的六要素,说说这个故事的主要内容。
（孔子年轻的时候,觉得自己的学识不够渊博,于是风餐露宿、日夜兼程,走到洛阳拜老子为师,老子则把自己的学问毫无保留地传授给孔子。
）
三、品读第一自然段，体悟孔子的谦虚好学
1,师导读:
“孔子年轻的时候,觉得自己的学识不够渊博”
这是故事的起因。
这在课文第几自然段?
（第1自然段）齐读课文第1自然段。
2.引导学生理解“远近闻名”“渊博”。
3.指名反馈:
读了这一自然段,你觉得孔子是一个怎样的人?
你是从哪里体会到的?
（板书“谦虚好学）
谦虚好学:
“已经”“远近闻名”了,仍然觉得自己的知识不够渊博,还要远离家乡去拜师。
4.指导学生抓住关键词读好第1自然段,流露出对孔子谦虚好学的敬仰。
四、课堂总结。
同学们,年轻时候的孔子学识渊博,已经是远近闻名的老师了。
但他仍觉得自己学识不够,因此走上了去洛阳拜老子为师之路。
下节课,我们继续学习课文《孔子拜师》。
作
业
设
计
板
书
设
计
孔子拜师
起因经过结果
教
学
后
记
年级
3年级
科目
语文
主备
学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
17、孔子拜师（第二课时）
教学
目标
1.继续学习,了解孔子拜师的经过和结果,体会孔子的艰辛、诚恳、有礼等以及老子的诲人不倦。
2.能用字义串联法或联系生活实际等方法理解词句的意思,抓住人物的语言、动作和心理,体会孔子行程的艰难,意志的坚强。
3.总结全文,激发学生对孔子和老子的敬仰,激励学生向老子和孔子学习。
⒋有感情地朗读课文,把自己喜欢的句子抄下来。
教学重
难点
重点：
了解孔子拜师求学的过程，体会拜师的艰辛。
难点：
感悟孔子和老子的品行;懂得为学要勤奋、谦虚、永不满足,为人要真诚无私、尊敬师长。
教学
准备
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
一、复习，导入新授
1.听写:
风餐路宿日夜兼程
2.教师导:
同学们发现了吗?
这三个词语都是描写什么的?
（描写孔子到洛阳拜老子为师途中的情形。
）
二、抓关键词，想象体悟艰辛
1.板书“风尘仆仆”,学生读,教师强调“仆”的读音和书写。
2.师引导:
“风尘仆仆”在文中是老子所见。
他见到了一个“风尘仆仆”的孔子。
展开你的想象,说一说当时站在老子眼前的风尘仆仆的孔子是什么样的呢?
（学生自由说。
）
3,教师小结:
是啊,通过同学们的描述,呈现在我们眼前的是一位衣衫褴褛、头发蓬乱、面色惨白、身影疲倦的孔子。
为什么呢?
（指名反馈,教师出示相关语段。
）
曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
4,用字义串联法,理解“风餐露宿”“日夜兼程”的意思。
（板书:
风餐露宿日夜兼程）
餐:
吃饭露:
是露天、野外宿:
睡觉
风餐露宿:
在风里吃饭,在地上睡觉。
日夜兼程:
白天晚上都在赶路。
5.教师创设情境,引导学生想象。
师:
同学们,你们知道曲阜和洛阳有多远吗?
相距上千里,一走几个月。
而这几个月来,孔子——（生:
风餐露宿、日夜兼程,多辛苦啊！
）
师:
在这长达几个月的时间里,我们仿佛看到了雨中赶路的孔子……（学生自由说自己想象到的画面。
）
烈日下赶路的孔子;抹黑赶路的孔子;赤脚趟河的孔子……
师:
这一路上,孔子还会遇到哪些苦难呢?
（学生发挥想象,自由地说一说）
6.教师小结:
是啊,曲阜和洛阳相距上干里,孔子就这样风餐露宿、日夜兼程地走了几个月。
来,读出孔子的艰辛。
（指导学生抓住关键词读出孔子的艰辛。
）
曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
7.师:
再读这句话,想象着孔子跋山涉水的种种画面,你心中又有何感想呢?
（敬佩、感动、太了不起了、为了求学不畏艰险……）
8.教师小结:
是的,让我们带着对孔子的崇敬之情读一读这句话。
三、再现情境，体会谦逊有礼
1.让学生观看课文插图，师:
孔子就这样走啊走啊,几个月后,终于走到了洛阳。
此时,老子已经在洛阳城外迎候孔子。
（板书:
迎候）
2,指名说说“迎候”的意思。
3.教师:
同学们,通过上节课的资料展示,我们知道老子也是一个很了不起的思想家和教育家。
他当时已经七十多岁了,却到城外来迎候三十岁的孔子。
你体会到了什么?
（老子很有礼貌、老子很谦逊……）
4.教师小结:
孔子和老字不但学识渊博值得我们学习。
在他们的身上还闪烁着许多做人、做事的道理,在他们的身上还有许多值得我们学习的优秀品质。
我们一起来再现一下他们当时见面的情境。
5.分角色朗读,再现情境。
6.指名反馈:
透过孔子和老子的言行,你们感受到了他们身上哪些值得我们学习的优秀品质?
或是你感悟到了什么?
（学生自由说:
谦逊有礼、教学相长、学无止境）
追问:
你是从哪些地方感受到的?
例如:
“上前行礼”“再次行礼”……
重点语句品读
多谢老师等候。
学习是没有止境的。
您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。
（1）联系课文内容说说你是怎么理解“学习是没有止境的”。
（2）师:
用一个词语来形容,那就是“学无止境”。
（板书“学无止境”）
（3）联系生活实际,列举“学无止境”的具体事例。
7.教师小结:
同学们,学习是没有止境的。
人就应该活到老,学到老。
四、想象画面，感悟优秀品质
1.学生齐读课文三、四自然段。
2,师:
同学们,孔子拜师后,每天是——（学生:
不离老师左右,随时请教）;老子则是——（学生:
把自己的学问毫无保留地传授给孔子）
（板书:
毫无保留）
3.引导学生想象:
孔子是怎样不离老师左右,随时请教。
（板书:
不离左右随时请教）
4,教师小结:
同学们,用一个词语来形容孔子求学的态度,那就是——谦虚好学;用一个词来形容老子毫无保留的教授,那就是——诲人不倦。
（板书:
诲人不倦）
五、课堂总结
正因为孔子如此谦虚好学,老子如此诲人不倦,他们受到了世人的敬重。
大家敬佩他们的学识,敬重他们的品行。
希望同学们能够向孔子和老子学习,做一个学识'渊博、品行高尚的人。
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
作
业
设
计
板
书
设
计
教
学
后
记
年级
3年级
科目
语文
主备
学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
18盘古开天地（第一课时）
教学
目标
1.初读课文,整体感知。
学习并掌握本课的生字、新词。
2.引导学生抓住故事的起因、经过、结果说故事的主要内容,并用自己的话复述故事。
3.初步有感情地朗读课文。
教学重
难点
字音:
“逐”“丈”“创”是翘舌音,“滋”是平舌音。
字形:
“滋”和“润”的书写要强调。
特别是“润”的“王”字上面不能多一点。
教学
准备
学生：
搜集、阅读神话故事。
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
一、兴趣盎然说神话，简单揭题
1.谈话:
同学们,你们都知道哪些神话传说?
（学生畅所欲言,教师板书神话故事的题目。
）
盘古开天地
女娲补天
嫦娥奔月
后羿射日
……
2.教师引导学生观察:
这四个神话故事的题目有什么共同点?
3,教师小结:
这些题目都是以“谁干什么”呈现的,也就是故事的题目就是对故事的主要内容的简练概括。
4,教师把其它神话题目擦去,简明地揭题:
“盘古开天地”既是我们今天所学课文的题目,也是这篇课文的主要内容。
我们一起读课题。
（学生齐读课题。
〉
5,引导学生质疑:
同学们,虽然题目是这篇课文的主要内容,但如果你是一个第一次接触这个故事的人,你会有哪些疑惑呢?
学生:
盘古为什么要去开天地?
学生:
盘古是怎么去开天地?
.
学生:
盘古开天地前,宇宙是什么样子的?
……
二、自主通读神话，初感神奇
1.教师导读:
为什么要去开天地?
怎么开天地?
结果怎样?
这正是一个故事的起因、经过和结果。
阅读课文,找找故事的起囚、经过和结果,并完成如下要求:
（板书:
盘古）
（1）结合生宇表,学习本课的生字、新词,把课文读准读通顺。
（2）联系上下文或是借助工具书,理解“混沌”。
（3〉画出文中如“隆隆的雷声”这样的词语。
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
2.学生按照要求,自读课文。
3.检查学生自读情况。
（1）板书生字词,指名读一读。
再齐读。
（2）教师强调要点。
字音:
“逐”“丈”“创”是翘舌音,“滋”是平舌音。
字形:
“滋”和“润”的书写要强调。
特别是“润”的“王”字上面不能多一点。
（3）出示词语“混沌”,学生读一读,教师强调“混”的读音。
（4）指名说一说“混沌”的意思。
（模糊一团的景象）
（5）指名说一说如“隆隆的雷声”这样的词语,教师总结,学生读一读。
4.理清条理。
（1）教师导:
故事有它的发展顺序,有起因、经过、结果。
你们都找出来了吗?
（2）学生反馈,教师引导。
故事的起因:
很久以前,宇宙混沌一片,周围—片漆黑。
（板书:
混沌漆黑）
故事的经过:
盘古抡起斧头猛劈,天和地分开后,他用自己的头顶着天,用自己的脚蹬着地,累倒后,身体发生了巨大的变化。
（板书:
抡劈顶蹬倒变化）
故事的结果:
盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书:
美丽）
三、抓住要素，复述故事
1,引导学生结合归纳出来的故事的起因、经过、结果,复述故事。
2.小组自由交流。
3.小组派代表,集体交流。
四、课堂总结
同学们,抓住故事的起因、经过、结果不但能够帮助我们更准确地把握文章的脉络,还可以帮助我们更好地了解故事的主要内容,帮助我们更好地复述这个故事。
作
业
设
计
板
书
设
计
教
学
后
记
年级
3年级
科目
语文
主备
学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
18盘古开天地（第二课时）
教学
目标
1.继续学习课文,抓关键词,展开丰富的想象,体会神话故事的神奇以及盘古无私奉献的精神。
2.总结全文,激发学生对中国传统文化的热爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重
难点
重点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容,积累好词佳句,激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
难点：
引导学生体会盘古的无私奉献精神,激发学生对传统文化的热爱。
教学
准备
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
一、复习旧知，导入新课
1.听写。
黑暗下降四肢肌肤辽阔血液滋润创造
2.练习:
把下列词语补充完整。
（）的雷声（）的宇宙
（）的大地（）的江河
（）的花草树木（）的雨露
3,指名用自己的话说一说故事的主要内容。
4.教师导读:
同学们,原本混沌一片的宇宙经盘古一猛劈,加上头顶脚蹬就分开了。
天和地分开后,盘古的身体发生了神奇的变化,他身体的每一部分都成了自然界中不可缺少的一部分。
今天,我们继续来了
解这个神奇的故事。
二、情境研读品神话，感悟神奇
1,创设情境,体验神奇。
（1）（混沌的宇宙中一声巨响）,
师:
听,这是盘古抡起神奇的大斧头猛劈宇宙的声音。
想,漆黑的宇宙发生了什么变化?
（2教师指名反馈。
混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
（3）教师导读:
的确太神奇了,斧头一劈,宇宙竟发生了这样神奇的变化!
我们来读这一神奇的变化。
（学生有感情地读,教师指导学生读出情节变化的神奇。
）
（4）教师:
同学们,语文是一门工具性很强的学科,这一自然段在表达上的主要特点就是运用了三组反义词,一组近义词。
请大家自读这句话,把它们圈出来。
轻——重,清——浊,上升——下降,以及“渐渐、缓缓、慢慢”。
（5）读中积累。
2.音乐渲染,读中感悟。
（1）教师播放音乐渲染氛围,音乐的背景图为课文插图。
师引导:
同学们,盘古就是这样头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
—个月过去了,盘古就这样——
生:
头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一年过去了,盘古这这样——
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
生:
头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
又一年过去了,盘古这这样——
生:
头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了——
生:
盘古也累得倒了下去。
（2）音乐情境中,教师分别走到孩子的身边,逐个深情地问:
盘古怎么了?
（学生:
累得倒了下去。
）
（3）师追问:
盘古为了什么累得倒下了?
（学生:
把天和地分开。
）
盘古为了谁累得倒下了?
（学生:
为了人类。
）
（4）教师小结:
同学们,盘古“头顶着天,用脚使劲蹬着地”的形象一次次浮现在我们眼前,而这个巨人不知过了多少年后,还是为了人类倒下了。
你感悟到了什么?
或是想对盘古说什么?
3.教师小结:
盘古为了人类,就这样“头顶着天,用脚使劲蹬着地”,不知过了多少年,他累得倒下了。
这是一个无私奉献的盘古。
我们有感情地读一读课文
第3自然段。
三、大胆想象编神话，创造神奇
1.教师导读:
不知过了多少年,盘古累得倒下了,故事发生了更神奇的变化。
请同学们自由读—读课文第4自然段,想象一下画面。
2师生合作读句子：
（师）盘古的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息,变成了（）
他发出的声音,化作了（）
他的双眼变成了（）;
他的四肢,变成了（）;
他的肌肤,变成了（）;
他的血液,变成了（）;
他的汗毛,变成了（）;
他的汗水,变成了（）;
……
3.引导学生观察这段文字的表达特点:
仔细观察这段文字,你发现了什么?
（让学生自由地说一说。
）
4.教师小结:
是的,这是一个排比句,而且这段话中有不少如“隆隆的雷声”这样的词语,值得我们积累。
5.在读中积累语言,在读中体会排比句的表达效果,在读中体会情感。
让学生大胆想象:
盘古身体的其他部位会发生什么变化呢?
他的（），变成了（）；
他的（），变成了（）；
他的（），变成了（）。
6,引导质疑:
是不是我们现在看到的山川河流,花草树木都是盘古身体变化的?
（当然不是）
7.教师小结:
显然不是,这些都是古时候人们无法解释自然现象时的一种大胆而丰富的想象。
8.有感情地朗读这一自然段。
四、课堂总结
1.学生齐读课文最后一个自然段。
2.教师:
盘古开天地前后,宇宙发生了怎样的变化?
（混沌——美丽）
3.教师总结:
同学们,人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
我们感受不到他的气息,但是风在云在;他的双眼不在,但是人类从此有了光明;他的血液不在,但江河在奔腾……他把自己的一
切都奉献给了人类!
4.拓展阅读:
同学们,中国古代劳动人民的想象大胆而丰富,他们为我们留下许多美丽而神奇的神话传说,它们成了中国传统文化璀璨的一部分。
同学们课后可以继续搜集神话故事,读一读,你一定能够感受到中国传统文化的博大精深。
作
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书
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教
学
后
记
年级
3年级
科目
语文
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学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
19赵州桥（第一课时）
教学
目标
1.初读课文,整体感知课文内容,学习并掌握本字新词。
积累“设计”等词语。
2.理清文章的条理。
了解赵州桥的基本知识,了解赵州桥雄伟、坚固的特点以及赵州桥设计的独创性。
3.初步有感情地朗读课文。
教学重
难点
字音:
“智”、“设”是翘舌音,“参”是平舌音。
“爪”是多音字，在文中读“zhǎo”。
字形:
“县”不能多一横;区别“坚”和”竖”。
教学
准备
搜集资料,了解中国桥梁的相关知识。
教
学
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程
主备教师意见
动态修正
一、谈话导入，揭示课题。
1.同学们，你们见过哪些形状的桥啊？
（抽生答）唔，同学们见识还真不少呢，今天我们就来了解下一座著名的桥——赵州桥，看看它有什么特别的。
2.教师指导学生正确书写“州”,齐读课题。
3,教师激趣导读:
同学们课前搜集了相关资料,对中国建桥史以及赵州桥都有所了解。
正如课文所说:
赵州桥的设计是建桥史上的一个创举。
今天,我们就随作者一起,走近赵州桥,了解赵州桥。
二、自主阅读，整体感知
1.教师提出要求,学生自读课文。
（1）学习本课的生字、新词,把课文读准、读通顺。
（2）说说课文每一个自然段的主要内容。
（3）思考:
为什么说赵州桥的设计是建桥史上的一个创举?
2,板书生字,检查学生认读的情况。
字音:
“智”、“设”是翘舌音,“参”是平舌音。
“爪”是多音字，在文中读“zhǎo”。
字形:
“县”不能多一横;区别“坚”和”竖”。
指导书写“毁”字。
3.在文中画出下列词语,读中积累。
设计精美智慧砌成桥墩创举坚固横跨
4.指名分段读课文,并指名说一说每个自然段的主要内容。
三、读段落一，了解赵州桥基本信息
1,教师导读:
同学们,正如作者结尾所述,赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。
我们一起来了解工下这座桥的基本信息。
2.指名读课文第1自然段,其他同学圈画基本信息。
3,指名反馈:
你们从这个自然段中,了解了哪些有关赵州桥的基本信息?
（学生反馈,教师归纳。
）
位置:
河北省赵县的汶河上
又称:
安济桥
设计者:
隋唐石匠李春
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
历史:
一千四百多年
四、细读课文，了解各自然段主要内容。
1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。
2.在理解各自然段的基础上，完成填空：
（1）赵州桥是世界闻名的（石拱桥）。
（2）赵州桥既（非常雄伟），又（十分坚固）。
（3）赵州桥不但（坚固），而且（美观）。
（4）赵州桥是我国宝贵的（历史遗产）。
四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。
五、课堂练习。
读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。
作
业
设
计
一、快乐认识新朋友。
héngkuà yíchǎn chuàngjǔ jiǎnqīng lìshǐ lángān jiéshěng túàn
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比，组词语。
拦（ ） 历（ ） 部（ ） 设（ ） 瓜（ ） 具（ ）
栏（ ） 厉（ ） 陪（ ） 没（ ） 爪（ ） 县（ ）
三、填上恰当的词。
（ ）的石桥 （ ）的桥洞 （ ）的遗产 （ ）的河面
（ ）的图案 （ ）的水花
板
书
设
计
教
学
后
记
年级
3年级
科目
语文
主备
学校
回马中心校
主备
教师
高丽
参与教师
教学
内容
19赵州桥（第二课时）
教学
目标
1.继续学习课文,品读关键语句,展开想象,体会赵州桥的美观。
'
2.学习作者列数字等表达方法，积累关联词。
3.总结全文,体会作者对劳动人民智慧和才干的赞叹之情。
激发学生的民族自豪感和爱国情感。
4.有感情地朗读课文,抄写第3自然段,并背诵喜欢的部分。
教学重
难点
重点：
了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,体会作者的表达方法。
难点：
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其作用。
教学
准备
教
学
过
程
主备教师意见
动态修正
一、导言。
这节课，我们继续学习第19课《赵州桥》（板书课题）。
提问：
通过上节课的学习我们知道了什么？
二、精读课文，理解内容，指导学习方法。
1.学习第1自然段（齐读）。
（1）读了这一段你知道了什么？
（2）请根据第
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