集体备课定稿.docx

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集体备课定稿

榆林高新第四小学集体备课教学设计（定稿）

科目

语文

年级

二年级

时间

11.25

教学内容

22窗前的气球

第1、2课时

主备人

李香香

语文组

参研者

二年级

语文组

项目

初备内容

修改意见

教学

目标

1．认识7个生字,正确书写8个字。

会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

教学重点

1．认识7个生字,正确书写8个字。

会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

通过朗读体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

资源

准备

PPT课件、气球、生字卡片

项目

初备内容

修改意见

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1.同学们，喜欢猜谜语吗？

今天老师给大家带来一个谜语，请大家猜猜看是什么。

（师说谜面：

状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

）

2.同学们真聪明，老师也带来了美丽的气球，想看吗？

（出示气球）同学们，气球都有哪些颜色？

（学生回答）教师谈话：

气球在生活中的作用可多了，小朋友用来做游戏，它给我们带来了快乐，一些商店用来装饰，让门面变得更加漂亮，五彩缤纷。

今天，老师要带大家去看一个漂亮的气球，它啊，有着特殊的作用，想知道是什么作用吗？

咱们一起去看看。

3.板书:

窗前的气球（齐读课题）

二、初读课文,学习生字

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，把文中的生字圈出来。

2.课件出示带有拼音的生字。

（1）指名拼读。

（2）小老师带读。

（3）全班齐读。

过渡：

同学们真棒，这么快就准确地读出生字宝宝了，把他们的帽子去了，你还认识吗？

3.课件出示去掉拼音的生字。

（1）开火车读。

（2）男女生比赛读。

（3）齐读。

4.小组合作交流记字方法，记忆字形。

过渡：

大家都会读这些生字宝宝啦，现在老师考考大家，看看你们能不能记住它们。

小组代表说说你们记住了哪些字，是怎样记住的？

（1）小组代表说说记字方法，其他组学生评价。

（2）教师引导，引导学生总结识字方法。

如：

熟字加偏旁禾+斗=科口+木=呆女+台=始扌+全=拴犭+青=猜辶+豆=逗

熟字换偏旁抖——科抬——始请——猜

顺口溜业字加横就是亚。

口字加木就是呆。

猜谜语一个小女孩在舞台边跳舞。

（始）

5.巩固识记生字。

（1）认读词语。

（课件）

科里亚呆呆地开始猜出拴着逗人的小脸

（2）读句子。

①科利亚病了，住进了医院。

②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

④他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

6.指导书写。

（1）出示要求会写的字：

“户、角、床、始、亚、周、病、张。

”

（2）学生给生字组词造句。

（3）找出认为难写的字仔细观察生字结构以及占格位置。

（4）教师范写生字“病，亚、始”

（5）指导学生书写生字。

三、再读课文，整体感知

1.齐读课文。

2.整体感知：

读了课文，你读懂了什么？

3.教师小结。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1.指名认读，听写生字词。

2.指名朗读课文，检查朗读情况。

二、精读课文，理解感悟

1.学习第一、二自然段。

（1）指名读第一、二自然段，其他学生思考，故事中的科利亚怎么啦？

（2）指名反馈交流，了解“传染病”。

（3）说说科利亚在床上只能干什么。

他的心情怎样？

从哪句话充分体现他失望、伤心的心情？

（指名反馈）

（4）指导感情朗读，读出科利亚的无奈与伤心。

2.小组合作学习第三、四自然段。

（1）自由朗读三、四自然段，边读边思考：

在科利亚的窗前出现了什么，这个奇怪的气球在科利亚的窗前做什么动作？

想一想这只气球从哪儿来的？

（2）小组反馈交流。

（3）气球上有什么？

为什么科利亚一看到这只气球，就猜出是米沙想的呢？

大家想想米沙是个怎样的孩子，他与科利亚会是什么关系呢？

（4）这个气球使伤心的科利亚心情怎样？

他想到了什么？

（5）出示句子朗读：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

练习用“可爱的”说一句话。

（6）用欢快的心情读第四自然段。

（7）这是一个普通的气球，但它的作用却很大，它有哪些作用呢？

这个气球给科利亚带来了什么？

现在他的心情会怎么样呢？

3.齐读第五自然段。

（1）说说自己读懂了什么。

（2）读句子：

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（3）练习用“高兴地”说句子。

4.有感情地齐读课文。

三、再读课文，意境升华

1.分组朗读课文，比一比哪一组感情变化最好。

2.通过朗读这篇课文，我们学到了什么？

米沙是个怎样的孩子？

我们的身边也有“米沙”和“科利亚”吗？

3.每人思考一个能给有困难的人送去祝福的方法。

四、总结内容，齐读课文

教师：

科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？

我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚的祝福齐读课文。

生：

带感情齐读课文。

项目

内容

修改意见

板

书

设

计

22窗前的气球

科利亚病了真没意思

可爱的小脸高兴地笑了

（真挚友谊）

特色作业设计及反馈

一、照样子，写一写。

气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的：

____________________。

科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地：

____________________。

二、照样子，扩句子。

红气球飘上了天空。

红气球摇摇摆摆地飘上了蓝蓝的天空。

小朋友们来到草地上。

。

三、整理句子，填序号。

（）气球上画着一张可爱的小脸，代表了同学们来问候科利亚。

（）科利亚生病住进了医院。

（）科利亚望着窗前可爱的笑脸，开心地笑了。

（）医院规定谁也不准来看他。

教

学

反

思

《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

”气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

在教学中，我先让学生读题质疑：

“气球在谁的房间窗前？

它来干什么？

谁把它放上来的……”把这些问题串起来让学生感知全文，对这只特殊的气球有一种新的感悟，从中激发学生学习课文的兴趣。

在精读课文时，我始终围绕科利亚的心情变化展开教学。

他为什么会这么孤单、寂寞，觉得没意思，后来又为什么高兴得笑了，突出气球的重要性。

在学习课文中我除了抓住字、词、句训练以外，还创设情景，激发学生的想象能力。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。

”这篇课文留有许多的空白点，如：

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始我让孩子们找“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?

”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

为后面的课文学习作铺垫。

当学生沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的红气球，学生们立刻笑逐颜开，为气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

再通过各种形式的朗读，让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字；学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。

希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。