高中数学课程标准校本化实施方案Word下载.docx
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实施途径·
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一、各年级基础类课程的教学操作方案·
高一年级第一学期（表1）·
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高一年级第二学期（表2）·
高二年级第一学期（表3）·
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高二年级第二学期（表4）·
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高三年级第一学期（表5）·
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高三年级第二学期（表6）·
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二、课程资源·
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★专题讲座
高中数学衔接知识读本·
高中数学拓展知识读本·
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★微型课程
高考试题对比与分析·
数学之美（图形计算器学生作品集）·
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★选修课程
高中数学竞赛辅导·
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图形计算器入门与提高·
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★研究学习
研究方法指导·
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研究性学习选题参考·
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附录：
课例与课件（简述）·
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【前言】
数学是一门充满思辨的学科，这个特点源于数学的抽象性、系统性和逻辑性，数学不是知识型的学科，而是思维型的学科．因此，数学靠机械记忆，只凭直觉和印象，就要培养学生具备一定的观察、分析和推断能力．
新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化时最低表现水准或学习水平，行为主体必须是学生．围绕各年级的教学内容（或者教学实践）提出以教学方法的改进和学生学习水平的提高为中心内容的实施意见．使我校“发展个性，促进学生展能成志”之实验特色在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感”三个层次得以体现．具体应该做好以下几个方面的工作：
1．教法创新——教师对教材特点和学生认识规律应有准确把握，始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则．
2．重点突出——作为教学中要着力解决的问题，在日常教学中应放在突出位置．每节课应有明确的教学重点．教学设计应以此为中心，围绕其展开、深化．构建重点知识链，以发展、创新的观点指导学生．
3．告知学法——古人云：
受人以鱼，不如授之以渔．作为数学教师怎样教学生学习，形成较强的学习能力，“教会学生学会学习”？
平时教学中，应有意识地引导学生归纳总结反思，有目的地引导学生先充分地提出想法，再落实到做法，让学生自己的思维过程、知识点、解题技巧、各种方法的优劣、各种知识的纵横联系、比如让学生展开自己的想象：
题设条件能否减弱？
结论能否加强？
问题能否推广？
也让学生敢想、敢问、敢说，思维灵活，想象力丰富，这也是学生自学能力的提升．
在整个教学过程中，教师应从下述几方面入手：
课前分析、概念深挖、质疑辨析、应用实践、反思总结．强化师生的数学交流，教师更理解学生，学生更理解数学，从而使学生真正学会学习．
根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》与《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》，结合本校的办学方向、学制特点及数学的学科特点，真正落实二期课改精神，促进本学科的建设与发展，真正提高课堂教学与学生学习的有效性，特制定《上海市实验学校数学学科课程校本化实施方案（试验稿）》．
【教学特色】
一、总体目标
上海市实验学校的数学教学特色，就是进行“多角度、全方位的数学思维训练”，使学生变得更聪明．
我们将以情感交流为纽带、教师主导为关键、学生实践为手段、整体效益为目标，遵循以下原则：
特点突出，以简求效；
主线贯穿、以用求效；
全面发展、以德求效；
整体优化、以和求效．努力探索主体创新式的数学教学模式，在教师指导下，学生运用探究的方式主动获取数学知识，并发展创新能力．为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，让学生体验发现和创造的历程．并力求在下列四个层面有所突破：
①数学知识内容层面，包括知识的产生根源及背景，知识的横向、纵向联系，旧知识向新知识的过渡，知识的本质等等．
②数学思想方法层面，如思想方法之间的贯通、转化与化归，对同一问题的多角度思考方式，以及思想方法对数学知识所具有的统领性．
③数学活动应用层面，特别突出知识的综合运用，以及运用知识分析、解决学科内部及跨学科间的问题．
④数学知识审美层面，通过数学的关联、协调、统一所形成的数学美感引导学生欣赏．这一层面实际上为过渡到数学发展性目标（即数学教学的情感目标）奠定基础．
引用著名数学教育家张奠宙先生的一句话：
“数学教育的核心是让学生掌握数学本质；
教育数学的目标是为学生提供优质数学．”我们要在以下几方面继承和发扬“双基”教学：
Ø
教学引入：
问题驱动、情景创设
启发教学：
教师主导、学生主体建构
师生互动：
师生问答、教师板演
授课内容：
巩固反思、精讲多练、变式练习
新授教学：
小步走、小转弯、小坡度
复习教学：
大容量、快节奏，高密度
二、二期课改中的数学教学活动，我们正在进行以下两个方面的探索实践
1．教学方式的改变
（1）树立了以学生发展为本的新理念
体现学生是学习的主体地位，反映“知数学”和“做数学”的统一．学生学习数学是一个连续不断地主动建构过程；
学生学习数学的“知”只有通过自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的，只有通过自身的情感体验，形成主体的知识结构，学习才可能是成功的．在教学中，应确立和尊重学生在学习活动中的主体地位，正确处理好知识构建、操作活动、情感体验三者之间的关系，促进学生有效学习和不断取得成功．
（2）提倡研究性学习方式
强调让学生“会学”，有效地改进学生的学习方式．学生学习数学的方式，按学习心理过程特点进行区分，有教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的探究（研究）性学习两种方式．在学生学习数学的过程中，接受性学习是一种不可缺少的学习方式，同时要提倡探究（研究）性学习的方式，这两种方式的优势互补是促使学生达到基础与发展平衡的必不可少的条件．比如，高一“幂函数”这节内容，教材中并没有把所有幂函数的可能情况一一罗列，这就给了探究式学习留下了很大的空间．看到学生手拿TI图形计算器，神情专注地探究知识、寻找发现的场景，让我们感受到，随着学生学习经验的增长和能力的提高，应该逐步增加探究（研究）性的数学学习活动．
无论采用哪种方式实施教学，都要切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会让学生主动、能动地学，促进学生学会学习．要坚决废止注入式，应把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实行启发式和讨论式教学；
应重视设计有直觉、想象、猜测、证明的教学程序，使学生有机会进行尝试、探究和体验．还要提供适当的机会，让学生经历通过观察现实生活中的数学现象提出问题．遵循“对问题进行假想性解释或预测→搜集相关信息从数学方面（知识或方法）进行探索性研究→获得数学研究结果→证实或推翻假想性解释或预测→提出新问题→……”的科学研究的过程．
2．教学策略的改变
（1）重视数学思想方法，体验知识产生过程．
全面把握知识教学的要求．知识的存在形式有显性和隐性两种，相应的有“明确知识”和“默会知识”．在数学教学中，除了对数学概念、公式、法则、公理、定理以及操作技能等“明确知识”的学习外，还要重视学生对“默会知识”的获取．“默会知识”大量存在于学生的生活中，大多形成于学生对“明确知识”的个性化理解和实践应用的过程中，学生只有通过亲身的实践、体验和运用才能获得．在数学教学中，要重视对数学“明确知识”中蕴含的数学思想方法的揭示、对学生的数学观念的培育，同时通过加强实践教学和数学应用，使学生获得对“数学的价值”、“数学的领悟”、“数学的思考”、“解决问题的策略”、“批判和反驳”等的体会，经历对“怎样做”进行选择、确定、实施的过程，在摸索、领悟和交流中增长“默会知识”．
我们在教学中十分注重知识的迁移，强调整体的把握和细节的理解相统一，比如纵向我们以某一知识大类（如函数）为主线，横向我们将它与不同数学分支寻找交汇点．在不同年级的教学中穿插进以下几方面内容：
函数与不等式的联系、函数与方程的联系、函数与数列的联系；
又如向量与复数的联系、向量与解析几何、向量与立体几何的联系等．
（2）重视师生互动，培养创新精神．
重视教学的开放性．数学应该建立民主、平行、和谐的师生关系，在相对宽松的教学氛围中，赋予学生更大的自主权和学习的责任感，最大即席地提高学生学习活动的自由度．应采取“开放性”的教学策略，为学生提供更多的机会和时间，让学生提问和质疑、尝试和探究、讲座和交流、归纳和总结等，促使学生的思维空间充分开放；
同时应根据学生创造性学习的需要，进一步为学生提供开放性的学习内容、开放性的教育资源、开放性的教学形式，让学生在积极探索和思考的过程中，逐步形成一种以创新的精神来看待问题和思考问题、从更广阔的领域去获取知识和应用知识的心理品质．
在数学教学中，不能随意把数学概念绝对化，防止使前阶段概念的片面强化成为后阶段相关概念学习的障碍．要让学生懂得用辩证的思想和发展的观点看问题；
不能强求数学问题解答标准化，要让学生形成“正确的答案可能不止一个”的认识，鼓励学生进行求异思维和大胆发表独特见解．
（3）重视信息技术与学科整合
有效应用现代信息技术．现代信息技术进入数学课堂大大地拓宽了数学学习的渠道和促进了学生学习方式的改变．积极参与市教研室组织的“DIMA（数字化数学活动）”平台的研究和实验．
我们思考了现行的教学过程，不断探索着课程与信息技术的有效整合，为发挥信息技术的作用留下足够的空间，在有计划、有步骤应用现代信息技术帮助学生学习的同时，注重引导学生进行思维训练，提倡学生提出猜想、去网上收集信息进行探索问题和解决问题的活动．还要充分利用信息技术来改进数学教学的过程和改善学生学习的方式．
（4）面向全体学生，注意教学反思
尊重学生现有的认知水平和个性差异．数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发，以学生的最近发展区为指向，允许学生采用适合自己个性的方法进行学习；
提倡教师给学生留下在进一步思考的问题；
提倡学生自己的爱好和能力，对本标准之外的数学知识自主进行探索和运用．
坚持主导原则下的平衡与兼顾．数学教学过程受到众多因素的制约和共同作用．在教学实施中，注意教学方式、方法的多样化；
重视概念理解、技能训练与问题解决的平衡兼顾．积极探索“合作学习与个体学习”的教学组织形式．在教学中，既要倡导学习自主探索、独立钻研，又要重视学生之间的互助与合作；
课堂大根据不同的学习年段、不同的学习内容和学生的数学认知水平，适当安排独立探究与合作交流行动．
成功与挫折是具有重要价值的两种学习体验．要让学生不断获得成就感，确立学习数学的自信心，享受成功的快乐；
又要让学生面对适度的困难和经受一定的挫折，培养坚毅不拔的意志和良好的心理品质．
新课程的实施促进教师转变教学观念，不断调整与更新自身知识结构；
新课程需要我们去尝试新的教学理念，探索新的教学方法．这种理念对教师提出前所未有的新要求，培养学生合作学习的自主性是今后全体教师努力的目标．课堂教学是一种非线形的、有师生共同参与的复杂性劳动，教师应充分利用课堂固有的、富于变化和能动的信息反馈特性，因势利导，进行富有创意和新颖灵动的教学，在充满认知、思索和反省中促进学生的发展．
三、在教学实施过程中，我们更加关注学生的心理发展特点
新课程标准遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现国家新课程标准的整体性、灵活性和开放性．新课标要求教师避免单纯传授的教学方法，提高课堂教学的有效性，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论，交流和合作等方式学习，完成学习任务．
1．好奇
好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励．例如：
给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实；
在教《等比数列》这一课时，教师设计了如下一个问题：
如果一张纸可以无止尽地折下去，那么要折多少次才能厚到超过太阳到地球的距离？
学生凭经验往往会猜测“一百万次”、“一千万次”、甚至“上亿次”……事实上，只须51次即可！
简直不可思议，它引起了经验与事实间的冲突，吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心，让他们有迫切解决问题的愿望，从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫．
2．善疑
新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境．我们教师要鼓励大胆质疑，保护学生提出问题的积极性，哪怕学生提出的问题大多数是幼稚、无价值的，甚至是荒唐的，教师要耐心地倾听、认真解答，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得表达、研讨，与人分享．然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的正确方法．因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷井，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神，长此以往，学生对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说．例如：
函数概念中，强调A、B两集合是非空数集；
而映射概念中，只说明A、B是两个集合，那么A、B是空集是否可以呢？
有的学生认为可以，因为映射概念中没说A、B一定要非空集合；
有的学生认为实际上不可以，若A、B是空集，则在集合A中找不到一个元素，在集合B中也找不到唯一的一个元素与前面的元素相对应．
3．肯问
问题是数学的心脏．培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一．新课改中，要更加注重培养学生会提出问题，善于提出新奇的问题的能力，会做“学问”．正如爱因斯坦所说的：
“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要．解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步．”从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要．好问是中学生心理的一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展．学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力．
4．爱动
中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养．随着现代教育技术的发展，教学与现代信息技术的有机整合，出现了一种生气勃勃的动态课堂教学，通过计算机做数学实验已日渐成为数学教学的重要手段，更加生动地投入课堂，“在做中学”，在数学体验中寻求发现，在数学活动中实现创新，可以让学生尝到发现的乐趣，从而激励再发现和再创新．例如，利用计算机来探索一些过去从未见过的函数、手绘非常困难的函数．教师首先运用技术设计函数的图象，甚至可以和学生一起来制作，改变变量的值，使图象动起来，图象会有怎样的变化，单调性又如何变化？
通过此实验教学能让学生较生动地领略到动态变化过程，能较好地培养学生探索精神，使学生深刻认识此函数的图象及其性质（特别是单调性、单调区间和函数的奇偶性），然后用单调函数的定义来证明．实践证明，使用技术进行实验教学给学生提供了“探索式”的学习环境，一个培养创新意识的实践园地，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识．
5．争胜
好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格．多年教学工作中，我比较注意抓住学生争强好胜这一心理特点．例如一节课后，我通常布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能从我处领取一小奖品，以此来激励他们积极思考、探索问题．课堂上也有意把教材中一些似是而非的问题、容易上当的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知．例如在不等式的应用环节通过巧布“陷阱”，采用看似没问题的问题即学生不等式学习中的典型“病案”．对症下药，让学生质疑解惑积极探索，引发争强好胜之心，找出病根所在．此主要目的在于创设一个导情引思的问题情景，让学生主动地参与学习．
6．喜玩
玩是中学生的天性，玩也有出息．所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新．例如：
通过做一个摸棋子游戏来引出必然事件，随机事件，不可能事件的概念．这里有三个盒子，每个盒子里都装着二十个围棋子，它们除了颜色有黑、白之分外别无区别．我们以组为单位进行比赛，要求每位同学摸棋子一次，然后把棋子放回，下一个同学再摸，哪一个小组摸出的黑棋子次数最多，哪一组获胜．注意：
第一，摸棋子之前把盒子里的棋子摇均匀；
第二，摸棋子时不能看盒子里棋子的颜色；
第三，摸棋子之后记住摸出棋子的颜色，并把棋子放回盒子．同学们摸棋子之前可以猜一下，你一定能摸到黑棋子吗？
（实际上第一个盒子里全部是黑棋子，第二个盒子里全部是白棋子，第三个盒子里有黑棋子也有白棋子．）在此活动中让学生充分感受随机现象，体会事件的可能性，同时也使课堂“动”了起来，使生动的教材变成了生动的课堂教学，从而把学生的自主探究落实到实实在在的数学活动当中．
只有充分理解现代社会发展的需求和学生的共性和特点．在教学中根据学生的特点，努力创设宽松、和谐的课堂环境，运用合适的教学模式、教学方法和教学手段，因人施教，因材施教，激发他们的学习兴趣，引导他们积极、主动的探索、体验，去进行有自己特色的学习活动，去发展自我．
总之，充分利用学生“好奇、善疑、肯问、爱动、争胜、喜玩”的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，有效地提高课堂教学质量和效益；
同时充分调动和发挥他们学习的主动性、积极性和创造性，促进每一位学生全面的、健康的发展．
四、我们正在努力为学生搭建“思维训练”的平台
我国数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统．数学教育要面向未来，要培养学生的创新精神和实践能力，这不仅是国家和人民的要求，而且是我们每个一线教师内心的渴望和行动的目标．我们该做什么？
又该怎么做？
我们的体会是需要重新认识下面几个似乎已有答案的问题．
♦什么是我们的教育教学成果？
是留在学生脑海中的公式、定理、解题方法，也许还有学生的能力、意识、情感体验等等．但我们觉得学生走出校门，所剩下的东西才能本质地反映我们的教育成果．没有上进心、不会独立思考的教师很难造就不断进取、勇于创新的学生．
♦教师在教学过程中应扮演什么角色？
我们的角色难道只能是编剧、导演、正确的化身、英明的先知？
……课堂不应仅仅是留给教师表演的舞台，更应是学生的．
♦在备课的过程中、在课堂上，教师应着重思考什么？
以前我们总认为：
把自己知道的、最精彩的、最与众不同的教给学生．其实我们应该逆向思考一下，怎样以最小的知识代价，引起学生最多的思考？
鉴于上述认识，在兴趣的形成过程中，我们在下列几方面，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生进行自主探究活动，进而形成创新的意识．
1．设计再创造过程，让学生在体验发现中培养创新意识．
教材中的概念、公式、定理等是学生的主要学习内容,对学生而言都是新的．引导学生运用已有的经验、知识、方法去探究与发现,从而获得新知,这对学生而言是一个再创造过程．
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