广东心理健康教育考试大纲Word下载.docx

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心理测量学是我国各大学心理学专业和教育专业学生必修的重要的专业课程，它在心理科学的基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。

一方面，它是基础心理学科，是从事理论研究的方法课；

另一方面，它又是应用心理学科，是从事实际应用研究与实践的工具课。

二、课程目的与要求

《心理测评技术与档案建立》课程的设置目的在于帮助学生在初步掌握了普通心理学中一般心理现象和规律以及初步的统计学知识的基础上，了解心理测评的概念与基本方法，了解基本心理测验理论，使学生知道什么是正规的心理测验，什么不是正规的心理测验。

课程的重点在于介绍重要的心理测验，这包括能力测验、人格测验、兴趣、态度、价值观测验和心理健康测验等。

使学生能很好地掌握在心理学研究领域以及实际工作中常用的心理测验。

本课程要求学生能够掌握心理测评的基本概念和方法以及基本的心理测验理论，熟悉重要的心理测验的理论背景，掌握使用这些测验的技能。

具体来说，包括使学生了解心理测验主试应该具有的资格，测验的选择、施测、评分和解释等一系列测验使用的知识。

最后还包括了解建立心理档案的意义和如何建立心理档案等。

在本课程结束时，总体上学生应当能够

1、了解各种心理测验在社会中的应用（如教育、临床、企业用人等）；

2、了解心理测验一般能做什么和不能做什么；

3、符合逻辑且批判性地计算和评价心理测验数据以及关于心理测验的其他信息；

4、通晓心理测验的各种类别以及它们的适当使用；

5、能在中小学建立合乎要求的心理档案。

三、本课程与相关课程的联系、分工和区别

《心理测评技术与档案建立》与普通心理学、人格心理学、发展心理学、变态心理学等学科关系密切。

在学习本课程之前，应该掌握丰富的心理学基础知识；

同时作为一门方法类课程，学习者应具备实验心理学，心理学研究方法，心理统计学等课程的基础。

普通心理学中所讲述的能力、人格、兴趣、态度等心理现象，正是心理测评所研究的。

人们在能力、学识、技能、兴趣、态度及人格特征等方面各不相同，构成了人与人之间的个别差异。

心理特征总会在行为上有所反映。

心理测评是通过人的行为表现对他的某种心理特征作出数量化的解释，是关于人的个体心理差异的测量或诊断。

《心理测评技术与档案建立》教材（推荐使用的《中小学生心理测评与心理档案》陈雪枫、刘科荣、宇斌编著，暨南大学出版社，1997年8月出版）总共包括6章。

其中第二章（中小学生能力测量）、第三章（中小学人格测验）、第四章（中小学兴趣、态度和价值观测量）和第五章（中小学生心理健康测量）为重点章节。

Ⅱ课程内容和考核目标

第一章心理测评概述

一、学习目的和要求

1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用

2、理解心理测验的定义与分类

3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义

4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系

本章重点：

心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用

本章难点：

理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义

二、课程内容

第一节心理测评的基本概念

（一）心理测评的定义

（二）心理测评的特性

1、心理测评的间接性

2、心理测评的相对性

3、心理测评的客观性

（三）心理测评的功能

1、描述

2、诊断

3、预测

4、评价

5、咨询

（四）心理测评在中小学教育中的作用

第二节心理测评的测验技术

（二）心理测评的质量评估

1、项目分析

2、信度评估

3、效度评估

（三）心理测验的标准化

1、统一指导语

2、统一时限

3、统一评分

4、建立常模

（四）对待心理测验的正确态度

第三节心理测评的非测验技术

（一）观察法

1、观察法的特点

2、观察法的评价

（二）访谈法

1、访谈法的特点

2、访谈法的评价

（三）问卷

三、考核知识点

（一）心理测评的基本概念

1、心理测评的定义和特征

（二）心理测评的测验技术

1、心理测评的定义

2、项目分析的步骤

3、题目的难度和区分度

4、信度的定义

5、信度的分类和方法

6、效度的定义

7、效度的分类和方法

8、心理测验的标准化

（三）心理测评的非测验技术

1、观察法的特点和评价

2、访谈法的特点和评价

3、问卷法的特点和评价

四、考核要求

1、心理测评的定义和特征（识记）

根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值．

特征：

间接性，相对性，客观性．

1、心理测评的定义（识记）

2、项目分析的步骤（领会）

3、题目的难度和区分度（简单应用）

4、信度的定义（识记）

5、信度的分类和方法（综合应用）

6、效度的定义（识记）

7、效度的分类和方法（综合应用）

8、心理测验的标准化（领会）

1、观察法的特点和评价（简单应用）

2、访谈法的特点和评价（简单应用）

3、问卷法的特点和评价（综合应用）

第二章中小学生能力测量

一、学习目的与要求

1、了解能力的概念与理论

2、了解与智力有关的心理学问题

3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验

4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

5、了解智力鉴定的一般问题

几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论

第一节能力理论概述

（一）能力二因素论

（二）智力多因素论

（三）智力层次理论

（四）智力的可变性与稳定性

第二节智力测验

（一）智力测验的产生

1、比奈-西蒙量表

2、离差智商

3、智力测验的价值

（二）常用智力测验介绍

1、个体智力测验

2、比奈-西蒙量表

3、韦克斯勒量表

4、团体智力测验

5、瑞文推理测验

第三节能力倾向测验

（一）能力倾向测验的产生

（二）常用能力倾向测验介绍

1、学术能力倾向测验（SAT）

2、分辨能力倾向测验（DAT）

第四节特殊能力测验

（一）特殊能力测验的产生

（二）常用特殊能力测验介绍

1、音乐能力测验

2、美术能力测验

3、机械能力测验

（一）能力理论概述

1、能力二因素论

2、智力多因素论

3、智力层次理论

4、智力的可变性与稳定性

（二）智力测验

1、智力测验的产生

2、个体智力测验

3、比奈-西蒙量表

4、韦克斯勒量表

5、团体智力测验

6、瑞文推理测验

（三）能力倾向测验

1、能力倾向测验的产生

2、学术能力倾向测验（SAT）

3、分辨能力倾向测验（DAT）

（四）特殊能力测验

1、特殊能力测验的产生

2、音乐能力测验

3、美术能力测验

4、机械能力测验

1、能力二因素论（领会）

2、智力多因素论（领会）

3、智力层次理论（领会）

4、智力的可变性与稳定性（领会）

1、智力测验的产生（识记）

2、个体智力测验（简单应用）

3、比奈-西蒙量表（简单应用）

4、韦克斯勒量表（简单应用）

5、团体智力测验（简单应用）

6、瑞文推理测验（综合应用）

1、能力倾向测验的产生（识记）

2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）

3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）

1、特殊能力测验的产生（识记）

2、音乐能力测验（简单应用）

3、美术能力测验（简单应用）

4、机械能力测验（简单应用）

第三章中小学人格测验

1、理解关于人格的气质理论

2、理解关于人格的性格理论

3、了解测量人格的主要量表类型：

自陈量表、投射测验、人格评定量表

4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

第一节人格理论

（一）关于气质的心理学研究

1、盖伦的气质学说

2、巴甫洛夫的神经活动类型学说

3、艾森克的人格维度理论

（二）关于性格的心理学研究

1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说

2、奥尔波特的特征理论

（三）气质与性格的联系和区别

第二节自陈量表

（一）自陈量表的定义和特征

1、自陈量表的定义

2、自陈量表的基本假设

3、自陈量表的特征

4、自陈量表的评价

（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）

（三）艾森克人格问卷（EPQ）

第三节投射测验

（一）投射测验的定义和特征

1、投射测验的定义

2、投射测验的基本假设

3、投射测验的特征

4、投射测验的评价

（二）罗夏克墨迹测验

（三）主题统觉测验

（四）逆境对话测验

第四节人格评定

（一）人格评定的定义和特征

1、人格评定的定义

2、人格评定量表的定义和组成

3、人格评定量表的形式

4、人格评定量表的评价

（二）萧孝嵘品质评定量表

（三）形容词检核表

（一）气质理论

（二）性格理论

（四）自陈量表

1、自陈量表的定义和基本假设

2、自陈量表的特征

3、自陈量表的评价

4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）

5、艾森克人格问卷（EPQ）

（五）投射测验

1、投射测验的定义和基本假设

2、投射测验的特征

3、投射测验的评价

4、罗夏克墨迹测验

5、主题统觉测验

6、逆境对话测验

（六）人格评定

5、罗夏克墨迹测验

6、主题统觉测验

（一）气质理论（领会）

（二）性格理论（领会）

（三）气质与性格的联系和区别（领会）

1、自陈量表的定义和基本假设（领会）

2、自陈量表的特征（领会）

3、自陈量表的评价（领会）

4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）

5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）

1、投射测验的定义和基本假设（领会）

2、投射测验的特征（领会）

3、投射测验的评价（领会）

4、罗夏克墨迹测验（简单应用）

5、主题统觉测验（简单应用）

6、逆境对话测验（简单应用）

1、人格评定的定义（识记）

2、人格评定量表的定义和组成（识记）

3、人格评定量表的形式（领会）

4、人格评定量表的评价（领会）

5、罗夏克墨迹测验（简单应用）

6、主题统觉测验（综合应用）

第四章中小学兴趣、态度和价值观测量

1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素

2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法

3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法

第一节兴趣测验

（一）兴趣的概念

1、兴趣的概念

2、兴趣对于学生学习的影响

（二）兴趣的形成

1、基础是需要

2、兴趣的影响因素

（三）中小学生兴趣的特点

（四）兴趣的测量

1、观察法

2、谈话法

3、问卷调查法

（五）常用兴趣测量量表

1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）

2、库德的兴趣问卷

第二节态度测验

（一）态度的概念

1、态度的概念

2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系

（二）学习态度的培养

（三）态度的测量和评价

1、行为观察法

2、投射技术

3、评定法

（四）常用态度量表介绍

1、明尼苏达学校态度调查表

第三节价值观测验

（一）价值观的概念

1、价值观的概念

2、价值观的形成和发展的影响因素

（二）中学生价值观的特点

（三）价值观的类型

1、六型价值观分类

2、日本职业价值观分类

（四）价值观的测量

1、作品分析法

2、个案分析法

3、量表法

（五）常用价值观测验介绍

1、价值观研究量表

（一）兴趣测验

3、兴趣的形成和影响因素

4、中小学生兴趣的特点

5、兴趣的测量

6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）

（二）态度测验

3、学习态度的培养

4、态度的测量和评价

5、明尼苏达学校态度调查表

（三）价值观测验

3、中学生价值观的特点

4、价值观的类型

5、价值观的测量

6、价值观研究量表

1、兴趣的概念（识记）

2、兴趣对于学生学习的影响（领会）

3、兴趣的形成和影响因素（领会）

4、中小学生兴趣的特点（领会）

5、兴趣的测量（综合应用）

6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）

1、态度的概念（识记）

2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）

3、学习态度的培养（领会）

4、态度的测量和评价（领会）

5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）

1、价值观的概念（识记）

2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）

3、中学生价值观的特点（领会）

4、价值观的类型（简单应用）

5、价值观的测量（综合应用）

6、价值观研究量表（简单应用）

第五章中小学生心理健康测量

1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性

2、掌握心理健康的内在机制的相关理论

3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等

第一节心理健康概述

（一）心理健康的标准

（二）心理健康的现实意义

（三）心理健康的内在机制

1、弗洛伊德的人格结构冲突理论

2、弗洛伊德的的焦虑分类

3、阿德勒的缺陷补偿理论

4、霍妮的焦虑理论

5、埃里克森的自我概念发展理论

6、罗杰斯的自我不协调理论

（四）心理健康的保护机制

1、弗洛伊德的自我防卫机制

2、保护机制的意义

第二节心理健康测验

（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）

（二）心理健康诊断测验（MHT）

（一）心理健康概述

1、心理健康的标准

2、心理健康的现实意义

3、弗洛伊德的人格结构冲突理论

4、弗洛伊德的的焦虑分类

5、阿德勒的缺陷补偿理论

6、霍妮的焦虑理论

7、埃里克森的自我概念发展理论

8、罗杰斯的自我不协调理论

9、弗洛伊德的自我防卫机制

10、保护机制的意义

（二）心理健康测验

1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）

2、心理健康诊断测验（MHT）

1、心理健康的标准（识记）

2、心理健康的现实意义（识记）

3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）

4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）

5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）

6、霍妮的焦虑理论（领会）

7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）

8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）

9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）

10、保护机制的意义（领会）

1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）（简单应用）

2、心理健康诊断测验（MHT）（综合应用）

第六章中小学生心理档案的意义

1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则

2、理解心理档案建立的一般程序

3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用

建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用

第一节建立学生心理档案的意义

（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量

（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展

（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展

第二节建立学生心理档案的原则

（一）科学性原则

（二）系统性原则

（三）发展性原则

（四）保密性原则

（五）教育性原则

（六）最佳经济原则

第三节建立学生心理档案的一般程序

（一）确定心理档案的内容

1、学生的基本情况

2、智力状况以及教育建议

3、个性特征分析及培养建议策略

4、心理健康状况及辅导对策

5、学习心理分析及教育对策

6、职业能力倾向类型分析

（二）选择合适的测评工具进行施测

（三）结果解释和建立心理档案

1、计分

2、结果解释

3、提出培养教育建议

4、建立心理档案

第四节小学生心理档案的建立和使用

（一）小学生心理档案的内容

1、小学生生理心理特点

2、小学生心理档案的内容

（二）小学生心理档案的建立

（三）小学生心理档案的使用

第五节中学生心理档案的建立与使用

（一）中学生心理档案的内容

1、中学生生理心理特点

2、中学生心理档案的内容

（二）中学生心理档案的建立

（三）中学生心理档案的使用

（一）建立学生心理档案的意义

（二）建立学生心理档案的原则

（三）建立学生心理档案的一般程序

1、确定心理档案的内容

2、选择合适的测评工具进行施测

3、结果解释和建立心理档案

（四）小学生心理档案的建立和使用

1、小学生心理档案的内容

2、小学生心理档案的建立

3、小学生心理档案的使用

（五）中学生心理档案的建立与使用

1、中学生心理档案的内容

2、中学生心理档案的建立

3、中学生心理档案的使用

（一）建立学生心理档案的意义（识记）

（二）建立学生心理档案的原则（领会）

1、确定心理档案的内容（识记）

2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）

3、结果解释和建立心理档案（简单应用）

1、小学生心理档案的内容（识记）

2、小学生心理档案的建立（综合应用）

3、小学生心理档案的使用（综合应用）

1、中学生心理档案的内容（识记）

2、中学生心理档案的建立（综合应用）

3、中学生心理档案的使用（综合应用）

III有关说明与实施要求

为了使本考试大纲的规定在个人自学、社会助学者和考试命题中得到贯彻和落实，特作如下说明：

一、《心理测评技术与档案建立》自学考试大纲的目的和作用

《心理测评技术与档案建立》自学考试大纲是根据心理教育专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而制定的。

其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

《心理测评技术与档案建立》考试大纲明确了心理测评和档案建立课程学习的内容以及深度和广度，规定了心理测评和档案建立课程自学考试的范围和标准。

因此，它是编写心理测评和档案建立课程自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组