鄂教版六年级下学期科学三单元 太阳与太阳系教案文档格式.docx
《鄂教版六年级下学期科学三单元 太阳与太阳系教案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鄂教版六年级下学期科学三单元 太阳与太阳系教案文档格式.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2．简要介绍观察太阳器材的使用方法（如使用电焊护目镜片用肉眼观察太阳表面，用脸盆里面盛放的墨水观察反射在水面上的太阳影像），并提出户外观察在组织纪律方面的要求，同时向同学们强调安全观察太阳，保护眼睛的基本要求——不用肉眼直接观察太阳。
3．组织同学在户外分小组进行观察活动，指导同学观察太阳外形特征和表面黑子的大小情况（在太阳表面活动频繁时，用肉眼就可以辨认出较大的黑子）。
4．组织进行完太阳观察的学生回到教室，就刚刚进行的观察活动进行简要的记录工作，吧相应的内容填写在教材第30页上面的表格中。
5．提出课后收集更多的关于太阳的文字或图片资料的要求，为下节课开展活动做准备。
第二课时
一、阅读太阳资料，整理太阳基本情况档案。
．指导学生以独立阅读的方式，了解教材第30页上所介绍的科学家经过观察研究，发现的有关太阳的事实。
2．组织同学个别汇报阅读资料后掌握的信息，教师以板书的形式进行简要记录。
3．引导学生对板书中的简要记录进行归类整理，如太阳的直径、体积、温度等。
4．组织同学根据资料中获取的资料填写教材第31页的“太阳基本情况档案”。
二、继续收集整理太阳的资料，设计制作以太阳为主题的小报。
．提出制作以太阳为主题的小报的要求，引导学生思考：
“制作这样的小报，可以选择怎样的专题？
2．学生个别汇报各自打算，教师给予充分肯定。
3．引导学生以小组为单位开展讨论：
“围绕自己选定的专题，我们应该收集或选择哪些资料和图片丰富我们的小报？
为了让我们的小报特色更突出，在内容选取和形式编排上要注意什么？
4．学生小组讨论商量后进行班级内的交流，并相互提出意见或建议，以完善小报的制作前的设计工作。
5．组织学生按照既定计划制作以太阳为主题的小报。
6．根据学生主题小报制作完成情况在课内或课外进行展示、介绍和评比。
9．
太阳与动植物。
．会运用查阅相关资料的方法了解关于太阳与生物关系的知识；
2．能以自己的方式对搜集的材料进行分析与合理的整理，与同学分享；
3．能根据自己搜集的关于太阳与生物关系的资料，写一篇科学小论文；
4．能与同学愉快合作开展“太阳与动植物”的主题活动，意识到太阳与动植物的生命活动有着密切的联系；
．教师课前搜集关于太阳影响动植物生命活动的音像、多媒体资料或图片资料等。
2．学生课前收集关于太阳与生物关系的资料。
一、引入
．讲述：
太阳离我们虽然十分遥远，但它与地球上动植物的生命活动却有十分密切的关系。
2．提问：
你们知道太阳与动植物生命活动有怎样的关系吗？
二、指导学生认识太阳对植物生命活动的影响
．出示植物一生的图片资料。
在植物一生的生命活动中，太阳起到了哪些作用？
在这幅图中作简要说明吧。
3．教师指导学生从光照与温度两个方面对植物一生生命活动有哪些影响进行交流。
4．讨论：
如果没有太阳，植物能完成这些生命活动吗？
为什么？
5．指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。
6．在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。
在同学之间的不断补充和完善中，最终达成共识。
7．教师进行小结。
三、指导学生认识太阳对动物生命活动的影响
.出示动物生命活动的音像资料。
2．分析音像资料中动物的生命活动。
3．讨论：
太阳对动物的生命活动有哪些影响呢？
4．指导学生以小组为单位进行小组内的个别交流，并深入到活动小组听取有代表性的信息交流内容。
5．在小组内个别交流的基础上，组织那些有表达欲望的和那些信息交流有代表性的同学进行班级内的交流。
6．组织学生把讨论的结果简要的记录在教材第33页的表格中。
四、提出课后收集更多的关于太阳与生物关系文字或图片资料的要求，为下节课开展活动做准备。
一、指导学生认识生物多样性与太阳的关系
．提问：
失去了太阳的光和热，地球上还会不会有生机勃勃、丰富多彩的生命世界呢？
2．教师引导学生运用逆向思维的方法，从生物链的角度确定太阳对生物多样性的重要影响。
以草原群落为例，分析太阳与生物之间的影响关系。
二、收集整理太阳与生物关系的资料，写一篇关于《太阳与多彩的生命世界》的科学小论文
关于太阳与生物之间的关系，你们还知道些什么吗？
2．学生整理分析资料，并进行汇报。
3．提出科学小论文的写作要求，引导学生思考：
“关于《太阳与多彩的生命世界》，你打算从哪些方面进行论述？
4．引导学生以小组为单位开展讨论。
5．学生小组讨论商量后进行班级内的交流，并相互提出意见或建议，以完善科学小论文的资料收集工作。
6．指导学生完成科学小论文。
7．根据学生的完成情况，在课内或课外进行交流和评比。
0
太阳与地球物质变化
理解没有太阳,地球上就没有生命；
运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象；
在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系；
能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题；
在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣；
知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系；
能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
．水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。
2．岩石风化的实验器材。
一、指导学生列举地球上的物质变化现象
同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。
地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？
今天我们这堂课就来研究这个问题。
我们学过哪些物质变化的现象？
你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？
3．学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。
4．指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。
5．学生分组讨论分类标准后汇报。
6．教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。
7．提问：
按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？
8．学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变这个角度进行总结。
二、认识地球物质变化与太阳的关系
这些形态发生变化的现象是怎样产生的？
2．学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。
3．谈话：
我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？
如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？
4．学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。
5．指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。
6．教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球物质变化与太阳的关系。
一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性
如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？
2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。
3．教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。
4．学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。
5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。
6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。
二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究
．聚焦现象，引发思考
①演示：
老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。
推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。
学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。
②提问：
是不是老师是大力士？
学生猜疑岩石里面有，必定提出要求交换大理石。
③演示：
交换岩石重新实验，结果现象相反。
④谈话：
虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。
是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？
2．探究奥秘，寻求证据
①谈话：
联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？
②学生分组讨论、交流，阐述自己的假设——温度热胀冷缩使岩石崩裂。
③提问：
如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？
④学生讨论设计实验方案。
⑤视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。
实验按照点燃酒精喷灯——坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟——放到水里冷却的步骤，重复两到三次。
⑥学生观察实验现象，得出结论：
温度热胀冷缩使岩石崩裂。
3．反思结果，理清认识
①提问：
这一实验的现象和结果能说明什么问题？
②学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。
③教师总结：
自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。
岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。
当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。
太阳与人类
．了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。
2．知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。
3．通过讨论，培养学生的合作精神。
4．通过课前对相关资料的查找，培养学生收集整理资料的能力。
5．认识不同形式的能量可以相互转化。
6．了解人类对太阳能的利用。
．投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。
2．烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。
一、指导学生收集并整理有关太阳对人类影响的事实。
同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。
地球上的人类与太阳有什么关系呢？
太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？
4．指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。
5．提问：
太阳对人类的影响是以什么形式出现的？
6．学生讨论后汇报，教师从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。
二、认识太阳与人类活动的联系
太阳与人类活动的联系是怎样的？
2．学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。
我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢？
4．学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点统一起来。
5．指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。
6．教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。
一、认识太阳对人类的重要性。
如果没有太阳，地球上的人类会怎样？
3．教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。
4．学生推测，并将推测表达记录在教材第37页下面的空白处。
6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。
二、进行太阳与人类关系的实证研究1．谈话：
你能通过一个简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗？
2．学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。
教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。
3．提问：
如果这节课以水为例来做相关的模拟实验，这个模拟实验该怎样做？
实验的模拟现象应能说明什么问题？
4．学生汇报各自想法后，教师介绍实验模拟的方法：
（1）在烧瓶里装三分之一的水，用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口，装在方座支架上。
铺好石棉网，下面放酒精灯；
（2）在另一个方座支架上安装一个玻璃杯，杯口朝下，正对玻璃弯管出口；
（3）点燃酒精灯，给烧瓶加热，待水沸腾时，弯管口向玻璃杯中冒“白气”；
（4）玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴，由小水滴又形成大水滴，从玻璃杯口一滴滴地滴下来。
从而说明水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，当小水滴积聚成大水滴时就下落，形成“雨”。
5．学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。
6．学生实验完毕后，汇报其在实验中的发现及思考。
7．教师总结水循环到底有什么意义，指出水循环不仅为人类带来电能，而且给我们带来了能食用的淡水和生产用水；
陆地上有了水，植物生长、动物繁殖，给了我们吃的、用的；
水循环形成的江河给我们提供了水力资源和航运之便，水循环能改善气候……当然，如果这一切缺少了太阳，其后果将是难以想象的糟糕。
2
设计太阳能热水器
．了解太阳能热水器的工作简单原理。
设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
2．能对自己或他人的作品进行客观、公正的评价；
愿意与同学分享成功的经验。
.分组材料：
学生制作太阳能热水器的自备材料，温度计，手表。
2.教师准备：
太阳能的相关资料或科普读物。
太阳能热水器的简单工作原理图。
教师自制的太阳能热水器模型。
一、了解太阳能在生产生活中的应用及其优势。
随着科学技术的发展，太阳能在人们日常生产生活中的应用越来越广泛，请大家说一说，你所了解到的人类在生产生活中直接利用太阳能的例子。
2．学生交流汇报，凡是合适的例子教师都要从知识了解的途径或知识了解的广度来给予肯定。
如果学生所举例子不是直接利用太阳能，教师可以进一步强化“直接利用”的标尺，引发学生再次思考。
3．组织学生小组讨论：
太阳能与其他能源相比较有哪些优点？
4．学生汇报后教师给予总结梳理，落脚到太阳能是一种取之不尽、用之不竭，没有污染的能源。
二、了解太阳能热水器的构造和基本原理。
太阳能热水器是生活中常见的一种利用太阳能的设备，观察太阳能热水器，说一说它是怎样利用太阳能的。
2．邀请个别学生表达交流自己的观点，对同学们的发言至少要在积极思考勇于表达方面给予肯定。
3．出示太阳能热水器示意图进行讲解，指导大家认识到，太阳能热水器将吸收的太阳光线转换成热能，利用冷水比重大，热水比重小的特点，在热水器内形成冷水自上而下，热水自下而上的自然循环，使整个水的温度逐步升高，达到一定温度。
同时简要介绍热水器的构造。
三、依据对太阳能热水器的构造和基本原理的了解，自行设计一个“简易太阳能热水器”。
．指导学生明确设计要求。
（1）能够装200毫升水；
（2）要利用容易得到的材料；
（3）能够尽可能地在短时间内使热水器中水的温度升上来。
2．组织学生进行小组讨论并撰写设计方案。
（1）组织大家思考：
设计太阳能热水器需要考虑哪些问题?
（2）设计太阳能热水器可以采用哪些有效的措施?
（3）按要求的格式撰写设计方案。
3．组织同学在班级内、学习小组之间开展交流与优化设计方案的活动。
4．课后准备制作太阳能热水器的工具和材料。
一、制作太阳能热水器。
“有了太阳能热水器的设计方案，想必大家已经迫不及待要将它制作出来。
并想亲自看看它的效果吧！
让我们选择合适的材料，按照自己的制作计划，开始制作一个简易的太阳能热水器。
2．学生分小组制作太阳能热水器。
（1）选择合适的工具和制作材料。
（2）按设计要求制作太阳能热水器。
（3）交流制作过程中的体会。
3．检测太阳能热水器。
（1）讨论：
用什么方法来检测太阳能热水器性能的优劣？
需要测定哪些指标或参数？
（2）检测。
开展严格控制条件下的检测活动。
科学地记录。
每隔5分钟测一次水温，把测量的结果记录下来。
。
二、评价我们的太阳能热水器。
整理检测参数。
汇总所有的科学数据。
分析、整理这些检测参数。
汇报分析结果。
研究影响的因素。
材料性质的因素；
太阳能热水器的摆放的方式；
太阳能热水器颜色的因素。
交流：
我们认为影响太阳能热水器的因素有哪些?
（3）再次设计太阳能热水器。
性能更良好的太阳能热水器应该是什么样的?
设计性能更良好的太阳能热水器。
3
太阳系
．知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2．会收集资料，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。
3．学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表。
一、认识太阳系中围绕太阳转动的行星情况。
哪位同学知道，太阳周围除了地球和月球之外，还有什么天体？
2．学生讨论并自由回答。
看来同学们对太阳系已经有了一定的了解，太阳周围除了地球以外，还有许许多多大大小小的天体围着它转动，这些天体都像地球一样，本身不发光，靠反射太阳光我们才能看到它们。
这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。
为了更清楚地认识太阳系行星成员的特点，下面就让我们阅读教材第40页列举的有关太阳系八行星的数据资料。
4．学生阅读资料并讨论各自的发现。
二、整理太阳系行星数据资料。
结合刚才阅读的数据资料和你讨论过程中自己的发现，八颗行星距离太阳的远近顺序是怎样的？
计算其他行星与太阳的距离大约是水星与太阳距离的多少倍，把你们思考、计算、整理的结果记录在课本第41页的表格中。
2．学生整理数据资料，填写相应表格内容。
3．汇报整理数据结果，教师根据学生的汇报情况提问：
你能按距离太阳的近远顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗?
你有什么好办法将它们记住？
（学生自由发表意见）用你喜欢的方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒。
填写教材第40页上太阳系八大行星的名称。
你还知道哪些有关九大行星的知识，愿意与老师、同学交流一下吗？
4．提问：
八颗行星中，体积最大的是哪一颗？
体积最小的是哪一颗？
5．学生汇报，教师给予积极的肯定或鼓励。
6．谈话：
按体积从大到小给八颗行星排个顺序，并把这个顺序记录在教材第41页的表格中。
7．学生填写八颗行星大小排列顺序后组织同学举行简要汇报，教师小结排序结果，统一大家认识。
8．提问：
同学们，上了这节课你有什么收获?
除了课堂上学到的这些知识，你还有哪些问题？
还想知道些什么?
9．学生自由提问。
0．谈话：
同学们的问题还真不少，现在我们把这些问题归归类，看看有哪些是同一类型的问题。
1．教师指导学生对所提出的问题从
“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”等方面进行分类，并积极肯定学生科学的问题分类方法。
2．谈话：
希望同学们在课后从“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”这些方面收集资料，为我们下节课编辑太阳系小报做准备。
一、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。
经过上节课课后同学们的资料收集，现在你能说说你所知道的除了行星以外的有关太阳系其他天体的信息吗？
2．学生交流汇报，教师简要板书进行梳理，同时给予发言同学以正面的积极肯定。
如果学生的发言中已经涉及到有关“太阳系小天体”——彗星的介绍，教师可以强调教材中也有类似的讲述；
如果学生没有提到，教师还有必要指导学生阅读教材第42页有关彗星的内容。
你能用自己的话说说太阳系是由哪些天体组成的吗？
4．学生用自己的语言描述太阳系的组成，教师适时地组织学生之间进行评议，以完善并巩
升级会员 