《让孩子们的歌声插上翅膀》新0Word文档下载推荐.docx

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毛病二：

喊叫的歌唱这种毛病的产生，有诸多因素：

（1）音乐教师缺乏科学的儿童声音概念，一味鼓励学生大声唱、带劲儿唱。

（2）学生表现欲望强，比赛式的放声喊唱，误以为声大就满足了老师及自己的需要。

（3）学生对声音美感缺乏正确认识。

（4）模仿歌星唱一些力所不能及的作品。

由于没有建立正确的声音概念，音乐课上要么是歌曲降调唱（用胸声压着唱），要么是大喊大叫。

长此下去，如果音乐教师不加以悉心的科学指导，儿童的声带就会变厚，将来一辈子都不会有美好的歌声了。

毛病三：

捏着嗓子歌唱有些孩子本来具有美好的童声，然而由于错误指导，加上忽视儿童的自然音域，过分使用嗓子，像捏着嗓子那样歌唱，犹如那些常见的小歌手一般的声音。

毛病四：

挤压喉头的歌唱这种发声听起来好像很亮，但声音尖而刺耳，因为它不是头声，更不是通畅的声音，是挤压出来的声音，因而这是缺少共鸣的不科学的声音。

毛病五：

吞进去的歌唱好的童声应是象从口腔的前上方流出，而不是把声音吞进去。

如果把声音吞进喉头里就是喉音。

喉音缺乏哼鸣，因此这种声音失去了童声的光泽，也是发声的毛病。

当然，童声歌唱中还有漏气、嘶哑、声音易疲劳等等毛病。

那么这些毛病是怎么养成的呢？

前面已经分析过一些原因，还有更重要的原因那就是中小学音乐教师对于童声发声的无知，对儿童心理、生理科学的无知！

美好的童声犹如银线一样纤细、轻松、优美、富有美感，从语音学上说这种歌声是不带有气息声和喉音的，它可以在一个高音上持续极弱（PP），这种声音穿透能力强，干净而富有光泽。

既然有的儿童或全班同学存在了这些毛病，怎样纠正呢？

第一、用头声纠正胸声歌唱儿童的头声是相对于胸声发声而言的。

胸声发声声带全段振动，容易发出较低的音，但由于胸、口、咽腔共鸣多，一但到了高音，不是声音变白、喊叫，就是根本唱不上去。

而头声发声注重了声带的部分振动调节，加之哼鸣和打开喉咙的合作，使这种声音宽而明亮、通畅优美。

头声无论是在生理上，还是在优美声音的获得上都具有重要意义。

怎样纠正胸声歌唱，获得清脆美妙的头声呢？

一位有经验的音乐教师举了个例子，说一个学生投篮球时拼命地向篮框上投，球却被弹了回来，后来篮球教练来了，让学生投出高度（既抛物线）结果投中了，这个故事给了我们很大启示必须讲究方法。

我们先来研究一下大换声点。

从c音开始，按自然大音阶逐渐地唱上去、当唱到f音左右，就变成了另一种性质的声音。

这种现象发生在未经训练（未获得头声）的人身上，我们把这种音质变化的界限叫大换声点。

本来这是一种自然的生理现象，然而，问题的严重在于：

习惯于用胸声歌唱的儿童把这个大换声点上升到a甚至c。

这种方法怎能唱高音，怎能不喊叫。

如果我们能用喉镜检查一下儿童在唱大换声点上下的音的状态，就会羞愧我们强迫学生大声唱（胸声唱）是多么不科学了。

a声带部分振动上方b全长、半幅、半厚振动头声声音c头声区头声按大换声点的划分a声带全部振动下方b全长、全幅、全厚振动胸声声音c胸声区胸声著名的声乐专家马肯治经过实践得出了结论：

使用头声的方法完全可以唱到胸声区，相反，使用胸声区的方法唱到头声区是绝对不可能的。

为了纠正胸声发声，我们可利用下面的发声练习获得头声。

（一）1=C2/4ⅰ76│5432│ⅰ║lu（鲁）要求学生用PP的力度轻柔地、慢慢地唱。

伴奏音量一定要小，让学生感受到头声的自然美妙。

（二）1=A2/4│∣∣ⅰ0║lu（鲁）这个练习，音域只有小三度，另外a有较易唱的特点。

但要注意由于a音可能是胸声唱出来的，所以第一个音一定要轻声唱出，绝对用头声来唱。

（注：

以上两条练习，可半音向上移动，不要超出适宜音域。

）对于不能从高音区起音的儿童可以这样矫正。

（三）1=D2/432│ⅰ∣ⅰ∣∣ⅰ║lu（鲁）前两小节指定能唱高音的学生唱，后三小节全体接唱。

这条练习不仅对学生有用，音乐教师也可借鉴。

当学生基本掌握了头声发声法，如何把头声引向低音区可做下面的练习。

（四）1=C2/4ⅰ7│6║lu（鲁）这条练习从C调开始，半音下移，可移至E，因为音域逐渐移低，教师要不断提醒学生用唱高音的感觉来唱。

以上几条练习旨在训练学生用头声发声（下行音阶练习），但当学生掌握了这一方法之后，也可做上行音阶的练习，如：

（五）1=D4/4│ⅰ∣ⅰ∣ⅰ║lu（鲁）这条练习的起音容易唱成胸声，所以一定用头声轻声歌唱，特别是千万别小瞧lu在训练头声中的威力。

从语音学上说，lu音是从舌尖发出的，因此不至于使声音闷在喉头，而容易融进哼鸣（竖的声音），使声音向前方流出，声音优美而明亮。

哈蒂曾比喻说；

如果用嘴套可以防止凶狂的狗咬人，那么用lu发音就可以防止那些过分带劲的儿童用胸声去唱高音。

孩子们用lu音歌唱的时候，如还用胸声就几乎喊不出来了。

第二、如何纠正喊叫歌唱哼鸣法是利用M发声，注重音质，而非音量。

方法是口腔似含半口水，上下牙打开，双唇轻轻合拢，口腔内略有撑起来的感觉，喉咙打开（保持住吸气时打哈欠的口腔状态做微笑状）。

M的声音要集中上行至眉心发出，此时口腔、唇、鼻腔、眉心有轻微振动感。

头声训练，从生理科学和语音学的事实上，一定是经过了弱声发声的过程。

轻声法也叫弱声法，是纠正喊唱的有效方法。

这种方法的好处是声带运动范围小、声门振幅小，发出的声音质量高、音量不大。

这是儿童获得必要的音量、充实感的前提阶段。

待声带及附属器官充分调整后再慢慢予以加强才能发出美好的童声。

这种练习，由哼鸣慢慢双唇打开，唱出不同的母音，好像歌唱时头顶上顶一本书的感觉，一直保持这种状态。

轻声唱法既可以获得轻松优美的音色又能使声音集中，使不该用力的肌肉松弛，养成有想象、有准备的良好歌唱习惯。

轻声歌唱训练，要经过科学的训练过程，无论从发声、气息、力度、节奏、音程、音域等方面都要遵循由易到难、由简到繁的规律，持之以恒。

第三、用lu带a来纠正吞进去的歌唱。

头声、弱声等方法掌握后，一般不会再存在吞进去歌唱、捏着嗓子歌唱的问题了。

但由于东方人的口盖弯曲度比欧美人浅，所以在使用a音训练上一定要慎重，除非声音已经集中、明亮又向前上方流出。

当然若觉必要，也可以这样练习。

1=F2/41│1│1│1║luaWua这个练习用一个长音唱出lu、a、wu、a的连续母音（音节），利用靠前的lu带出a，就可以使声音固定在前方位置，而不再吞或捏以及挤压歌唱。

第四、良好的呼吸是正确歌唱的前提与基础。

目前，多数音乐教师不注意帮助学生掌握正确的呼吸方法，吸气时收腹、挺胸、耸肩。

这样的吸气动作吸不深又使胸、咽、肩肌肉紧张，严重影响发声质量。

因此，建议音乐教师指导孩子们用打哈欠的前半部分动作呼吸，感觉喉咙凉爽说明喉咙打开，同时一手放在腹部，感觉吸气时腹部的膨胀动作。

发声时口腔打哈欠的动作保持住，膨胀的腹部要尽可能长些时间保持（当然还有胸、腹等部位的合作）。

保持这种轮廓，歌唱时使气息下沉、均匀、有控制是获得美好童声的重要前提与基础。

诚然，我们要解决的是童声发声的真正科学的概念问题。

好听不在声大，有情不在音量。

建议广大音乐教师多看看杨鸿年、孟大鹏等先生的儿童声乐著作，多听听优美的儿童声乐作品，多学学儿童教育学、心理学，把孩子的美好声音诱发出来，把快乐与自由还给他们。

当我们倾听清纯、甜美、通畅、明亮的童声时难道不是一种美的享受吗。

第五、本文的题外话给作曲家的建议孩子们说，真正属于他们的歌太少。

即使有的歌孩子们喜欢，也常常是望而生畏。

我们可以随便翻一翻近几年全国获奖的儿童歌曲，也可以打开多种版本的音乐教材，里面确有一些好听的歌曲。

但有些作品孩子们想唱却又唱不了，音域宽、音程跳跃大、节奏复杂内容空洞，缺少孩子们的音乐形象，有的像成人歌曲。

因此，我们的作曲家能不能给孩子们多写一些他们既喜欢又能胜任演唱的作品，如《数鸭子》、《春天在哪里》以及动画城、大风车栏目的主题歌等等。

孩子们没有自己喜欢的歌唱，或即使有好歌，孩子们又找不到，也买不到。

天天唱卡通片里的歌怕孩子长不大，天天唱成人的流行小调又恐会伤害他们。

孩子们呼唤自己的歌！

作曲家有责任，音乐教师更要慧眼识作品！

以上分析了这么多情况，归根到底还是如何建立正确的童声概念，帮助学生养成良好的歌唱卫生习惯，指导学生纠正不正确的发声方法，使儿童发出科学动听的歌声来。

一句话，只有头声才是儿童的正确声音。

解决的方法也是理论与实践的产物，当然有效方法还会有很多。

美好童声的获得，不光是如何发声的问题，还有气息、咬字吐字、共鸣、姿势、语音学、歌唱心理等等方面的因素。

在童声训练上，奥地利、日本比我们起步早。

好在我们已有一批既懂儿童发声法，又懂儿童心理、生理科学的音乐教育工作者在辛勤耕耘不断实践着，并取得了可喜成就。

日本的著名音乐家品川三郎早在上个世纪50年代就写了一本书叫《儿童歌唱发声》，其中有几句话令人茅塞顿开：

我们不是要求儿童唱什么歌，而是要求他们用什么样的声音歌唱。

多年来，我们的中小学音乐教师一直要求学生真声唱、大声唱，其实这是违背生理科学和科学发声法的。

我们希望广大中小学音乐教师以及家庭声乐教师，不要再伤害儿童发声器官，指导他们找到头声的歌唱方法，帮助他们将歌声插上翅膀，唱出他们心中的快乐与梦想。

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