开展课例研修方案完整版Word格式.docx
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这个阶段如果放松学习，有可能造成学员国培不能合格，希望引起各个学员的注意。
下面我把本班进行课例研修的流程发给大家，先进行讨论，完善之后再实施：
一.准备阶段
1、班级管理员组织学员上线学习辅导报告，了解课例研修阶段的要求;
2、制定初步实施方案;
3、与有关部门协调协商改进实施方案（12.21）。
二、发布实施方案
1、网上公布课例研修实施方案（12.22）;
2、征求学员所在学校的具体实施方案（12.23）;
3、利用QQ群协调处理各种问题（12.23）;
4、召开各个学校主管国培事务的校长以及教研组长会议（12.24）。
落实各个学校的实施方案，协调处理各种问题。
三、课前反思阶段
1、学员个人学习课标、课例研修辅导报告、查阅相关资料、研究教材、分析学情（12.25）;
2、形成个人的教学设计（12.26）;
3、集体备课（12.27）。
建议利用学校的局域网的电子备课室或者多媒体教室，进行这项活动，指派专人做好记录，最好有录像（记录片段即可）;
4、结合国培课程所学知识、集体备课取长补短，学员反思（12.27）;
5、学员个人形成新的教学设计（12.27）。
四、教学设计实施
1、选出一名学员实施教学设计（12.28）;
没有必要选教学质量最好的教师上课，选择普通教师即可。
这样做可以起到优缺点互显的作用，具有较强的代表性，在评课议课时，发现亮点，找出问题，实效性更好。
2、指定专人做好录像带。
五、集体评课议课
1、组织集体评课议课（12.28）;
2、有条件的学校可以请有关专家参与观课议课;
此处所说的专家，是指教研员、自治区级、吴忠市级、青铜峡市级的骨干教师、吴忠市名师等。
3、组织测试，问卷;
4、选派专人整理录像、测试结果、问卷分析、评课议课发言材料。
5、评课议课主要从以下几个方面展开。
①新课标理念的贯彻情况，②教学任务的完成情况，③学情的把握情况，④教学策略的优劣情况，⑤情景创设的优劣情况，⑥学法指导的情况，⑦以多媒体的操作为主的教师基本功情况，⑧数学核心价值的体现情况等。
根据参与评课议课的教师情况以及专家的到场情况，对此最好提前做好适当的分工。
六、课后反思阶段
1、学员反复观看整理好的材料（12.30）;
2、反思本节课的亮点、存在的问题;
3、初步形成新的教学设计。
七、网络教研，进一步改进教学设计
1、把学员初步形成的新的教学设计、整理的研修材料发布到研修网（12.31）;
2、组织全体学员、指导教师进行讨论（12.31——01.15）;
3、广泛听取各方面的意见建议之后，改进教学设计，形成课例研修报告或者心得体会（01.01——01.31）;
4、学校总结课例研修经验。
为下一期的国培提供经验，更主要的是把这种好的做法推广到平时的教研活动中去。
八、我的建议
1、希望各个学校把做课、观课、议课活动放到正常的教研活动中开展，尽量减轻教师的工作负担。
2、观课议课利用我们经常搞的片区教研活动的形式来搞。
以期起到集思广益的作用。
3、课例研修的课题在青铜峡市范围内统一，借鉴平时经常搞的同课异构形式，以期提高课例研修的实效。
我建议利用期末复习，大家统一准备八年级的《一次函数》的复习课，作为此次课例研修的载体。
4、在集体备课之前，建议各位学员把自己的教学设计，以日志的形式上传到研修网，设置成完全公开，这样大家都可以看到，其他教师便可以利用各自比较方便的时间提前浏览大家的教学设计，集体备课时，可以提高效率。
5、其他教师的《一次函数》复习课最好延迟一两天去上，可以吸取集体备课的智慧，发挥国培的作用，提高教学质量。
同时，学员可以亲历培训过程，提高感知的层次，为顺利完成课例研修报告打下坚实的基础。
6、教师在课例研修的过程中，要及时收集整理研究的第一手材料，为提高培训质量、也为国培的考评留下素材。
7、因为各个学校都选的同一节课，可比性非常强，评选国培先进学校时，这是一个非常重要的参考因素，希望学校领导给予足够的重视。
8、有条件的学校可以把课例研修的整个过程做成视频文件，研修网从中选择优秀的视频文件，在中国教育台播放。
9、学生问卷、教师问卷已经发到研修网，如果大家感觉没有什么问题，可以参考着用。
10流程梳理：
学员个人备课——集体帮助备课——学员反思修改——学员做课——集体观课议课——学员再反思——学员写成报告。
篇二：
一、需求调查
问卷调查法;
交谈法。
调查教师、学生两个群体。
（我校教学面临的生源状况是：
在本县多所省级示范学校择优招生后，剩余学生以“划片招生，就近入学”的原则招录到我校。
这就决定了我校的生源学习基础差异大，学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面差异出现明显断层，各科教学呈现明显的两极分化现象，极大影响了教学质量的提高，也妨碍了学生有个性、有特长的差异化发展。
因此，在“选修”模块进一步凸显的新课程改革的背景下，在课堂教学中实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班授课，可以在最大限度内满足“个别化”教学的要求，克服这种两极分化的现象，大面积提高教学质量，并全面落实教育方针，切实实施素质教育。
）
二、研修目标与内容
以学科教研组为单位，率先在高一年级实施“走班制分层教学实施中的高效课堂构建课例研修”;
编写出实施分层教学的具体实施方案;
总结出走班制分层教学的各个环节的具体做法;
形成一套分层教学的课堂教学方案集;
构建分层教学的可操作性的高效课堂教学模式。
三、研修资源
1、理论培训：
赞可夫《教学与发展》论中“使全体学生都得到一般发展”的原则、布鲁姆的掌握学习理论、我国传统的“因材施教”论，等等。
2、已有经验及案例支撑：
上海建平中学关于数学和外语“一种教材，三种进度”的课程改革实验，江苏南京师大附中关于“必修课分层教学”试验研究，辽宁省长春市东北师大附中关于“高中课程分层教学”的改革实验等等。
3、咨询长沙教育学院名家资源库，确定培训专家，进行“有效教学策略”、“导学案编写”、“小组合作学习”等方面的专题讲座。
4、确定变量监测与控制;
推出探究式、小组合作学习式教学课例。
（本校的县市级骨干教师或名师李宇、何申职、刘志伟、戴果丰，提供“分层教学实施中的高效课堂构建”启动阶段的研究课课例。
四、研修对象的确定
语文、数学、英语、物理四学科全体教师。
五、研修启动阶段日程安排
1、调研时间：
20XX年5月26日开始下发调查问卷（进行交谈）。
2、20XX年6月12日根据问卷调研情况和专家沟通培训话题。
3、集中培训时间：
7月12日~7月15日。
六、课例研修的实施组织
A、实施程序
浏阳二中教师磨课程序
一次教案
一次说课
（本备课组内）
（备课组）
二次教案
一次试教
骨干教师同课题教研公开课
（同课题比对课）
全组教师评课议课
三次教案
（教研组长等人审阅）
二次授课
B、研修方法的选择：
课题引领下的混合式研修（面对面研修、网络研修相结合）
（课题：
1、省级试点项目《网络环境下中学校本研训的有效策略及实施》;
2、教研课题《高中语文、数学、英语、物理学科分层教学研究与实践》。
着眼于“教师个体的自我超越”和“校园集体学习文化”的构建，大力推进校本教研与网络学习环境相结合。
一方面充分利用校本资源开展教研;
另一方面借助网络优势，加强信息交流、资源共享，促使教师在校本研究中由被动转为主动，突破时间空间的限制，积极主动地在网络平台下学习、研讨、交流，通过“学校教研博客圈”“教研QQ群”“学校教研专题网站”等形式，积极探索并实施网络环境下的中学校本研训。
从而有效降低和抑制教师在声望较低或处于边远地区的机构条件较差的农村学校任职则抑制其创造力和积极性发挥的“波敦克效应”，提高教研工作效率，使教师强业务、提能力，并由此推动学校可持续发展。
总结“分层教学实施中的高效课堂构建”的若干有效策略。
进一步深化课堂教学改革措施，及时总结好的经验和做法，健全网络环境下中学校本研训的体系。
提交教师专业成长档案与案例、本项改革实验的论文成果集、实验报告等。
C、实施保障
1
、经费保障
将教师培训和项目研究经费列入预算，并制定好校本研训工作量计算方案。
2、实施环境的保障
我校（浏阳二中）在教研和师训经费上有稳定的持续增长，已跻身浏阳市教科研先进单位、长沙市校本研训百所示范学校行列，教研传统及教风基础好，并且是浏阳市第一所创建学校教研博客圈的网络教研先行单位。
3、管理保障
以教师在竞争与协调合作中的业务学习积极性、业务能力提升的内在需求为第一推动力，凝心聚力。
坚持“低起点、小坡度、分层次、严要求”的原则，有效渗透对参与本项目的各各学科、各层次教师的引领和督导。
八、研修效果评估
1、校内外课堂督导小组、专家小组调研听课、
2、找学生访谈反馈。
3、四学科学生阶段性检测的成绩统计分析。
4、省、市课题组、项目组的领导和专家督导评估。
篇三：
一、提炼问题
如何在小学语文阅读教学中培养学生质疑、释疑的能力。
二、课例设计
“思维永远是由问题开始的。
”学习也一样，“学起于思，思源于疑。
”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。
如果一个学生乃至全班学生从来不提问题，正反映他们不善于思考，不勤于动脑。
很多时候，教师在教学中问题自己先设计好问题，然后由学生去思考，去解答，长期下去，学生就会形成懒于质疑的习惯。
值得深思。
我觉得教师要利用学生已有的知识，诱发出疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步，启发心智，激发学生的积极性，进一步培养学生的自学能力。
苏霍姆林斯基指出：
“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。
”小学生具有丰富的想像力，对新事物敏感，积极引导学生在阅读中质疑、释疑，对于语文教学来说具有重要的意义。
那么如何一培养学生这方面的能力，我觉得可从以下方面探究：
（一）教师的态度
1、提倡
2、鼓励
3、引导：
培养学生“善于”提问
（二）如何对待学生所提出的问题
1、与课文无关的――不宜一一作答，留作课后处理
2、不在要点上的――有选择地加以解答、引导
3、问在要点上的――及时组织讨论、思考
（三）如何配合教材，培养学生质疑、释疑的能力
1、抓课题入手
课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。
因此对文章题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。
课题：
老师启发学生针对这个课题提出一些自己想知道的问题，为学习新课铺垫作用。
课例：
如《我的战友邱少云》
2、抓关键词语质疑、释疑
在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇文章的突破口。
如抓人物动作、感情的关键词，有关课文中心思想的关键词。
3、抓难句质疑、释疑
句子教学是阅读教学中的重要环节，讲解句子是为了让学生深刻理解课文内容的思想性和语文艺术性。
突出重点，抓住难句质疑问难有助于理解课文内容。
根据《我的战友邱少云》一文中句子：
“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
”诱发学生提问为何用“千斤巨石”来比作邱少云。
4、抓重点段落质疑、释疑
段落是文章的间架与骨骼。
抓住重点的、典型的段落进行质疑、释疑，对段落的分析、理解、体会很有帮助。
《我的战友邱少云》一文中的第6、7、8自然段为重点段，教师指导学生认真读文，然后根据课文内容，提出自己想明白的问题。
5、质疑、释疑的主要方法
A、组织学生讨论
B、引导学生联系上下文
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