有效课堂教学模式设计研究课题结题报告Word格式.docx

有效课堂教学模式设计研究课题结题报告Word格式.docx

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因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

三、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。

不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1、教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。

整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

2、和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。

一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。

知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。

3、和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4、和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。

如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；

每个学期把一册教材的知识树教给学生；

每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。

每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。

这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

（二）实践意义

运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。

学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

四、课题参加人员的组成

本课题组由主管教学的副校长、教导主任、语、英、政史各科组长、学科老师组成。

分工如下：

分工

姓名

职务

职称

专业及专长

主要职责

组长

施克江

校长

中教高级

数学学科

组织领导

副组长

郜广艳

教导主任

小学数学

组织实施、业务指导

组员

万杏红

教研组长

小学高级

小学语文

理论研究，资料收集

袁付香

英语学科

具体实施和个案分析

钱艳红

政治历史

具体实施和个案分析、总结

五、主要研究的过程

（一）课题研究的目标：

1、总目标：

通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：

规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。

推广一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：

通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。

改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。

4、学生目标：

成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：

探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要

（二）课题研究的思路：

通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对高效课堂教学模式进行研究

（三）课题研究的内容：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3、抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

4、研究和设计好课堂提问。

教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

6、积极实施小组互助学习制。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

7、推行作业分层布置制度。

教师力求做到因材施教，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

六、研究措施与实践

（一）领导重视。

学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。

课题组核心成员4人，涵盖了语文、英语、政史等学科。

领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。

为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每学期听评课16节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。

（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。

在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。

（三）说教材梳理知识点。

首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。

改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。

（四）细化课堂模式评价标准。

为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1、教学要素方面：

（1）教学思想：

依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。

（2）目标指向：

知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。

（3）教材处理：

教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；

教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；

（4）教学方法：

方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。

（5）教学过程：

充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；

着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；

讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。

达标测试有实效，时间充分。

2、教学行为方面：

（1）教师行为：

教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；

（2）学生行为：

学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3、教学过程方面：

（1）教学准备：

备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；

（2）教学实施：

教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；

（3）教学反馈：

课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4、加强教学反思。

学校每周五组织周末讲坛，专门提供教学反思机会，交流高效课堂的研究实践的经验及教训，全体教师的业务能力不断得到提高。

（五）组织多轮赛课活动。

实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。

为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。

通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。

七、课题研究进度

第一阶段：

课题准备阶段（2013年4月1日—2013年6月30日）

1、制定课题研究方案

2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。

3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；

提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：

研究阶段（2013年7月1日—2013年12月30日）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、在实际教学过程中探索高效课堂教学模式，不断总结经验。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。

第三阶段：

课题总结阶段（2014年1月1日—2014年6月31日）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式。

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集。

八、课题研究的主要成果

教师的理论水平与业务能力有了较大提高，李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。

全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。

现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师；

积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。

在课题组长施克江校长的主持下，经过课题组全体人员共同努力通过研究，教师的理论水平与业务能力有了较大提高。

李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。

现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师，积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。

学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。

（一）实现了以学生为主体。

有效课堂教学模式对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。

成功转变了教师角色,让教师成为学生学习的合作者引导者和参与者.形成师生之间民主平等,相互尊重的和谐新型关系。

倡导教为主导，学为主体师生合作、生生合作相互平等，充分利用现代教学技术手段，全面实施探究教学模式。

（二）避免了重复性工作。

学生在先学的过程中，必然会遇到各种各样的问题，有的能够自己解决，有的则不能自己解决，这时候他们将不会的问题反馈给老师，老师再根据反馈情况，完善导学案，从而在课堂教学中针对各种问题采取相应的措施，有的放矢，这样的课堂必将是有针对性的。

学生的印象也会相当深刻，而其中学生自己能够解决的，则完全没有必要再由老师来讲解了。

正如一位老师所说，剩下的时间完全可以用来辅导学生解决那些不好解决的问题，从而节省了大量宝贵的时间，把时间用在了点上，从而体现了了高效性。

（三）改变了传统的教学方式和学习方式。

课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导（不教），缘学而导，以学促导，学导合一。

这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的转变。

而这样做所带来的直接好处就是让学生动起来，让教师的教变成导，适时点拨，主角始终是学生。

只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障。

学习才会有效用。

（四）增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。

有效课堂教学模式使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。

苏霍姆林斯基说过：

“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。

因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。

学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。

（五）发挥群体力量，培养学生合作探究能力。

学生之间的互教互学，可以起到教师讲解达不到的效果。

因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。

小组合作学习开始后，教师要观察每组是否都在有组织地开展活动。

如果没有，应及时加以辅导。

教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。

我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共同体”之间除了教师起到主导作用之外，同学之间也起到相互启发、相互促进的作用。

这样的安排一方面学生可以在小组中大胆发言，而且也没有面对老师，对那些胆小水平差点的学生来说是一个很好的发言机会；

另一方面对不同程度的学生都有所发展，有能力的学生可以充分发挥他的带动性。

从而促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。

坚持数月后，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。

学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形成。