对小学低年级数学课堂教学组织的探讨Word格式.docx
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施云燕提出采取“直观教学法”，让学生多动手操作[7]；
第四，低年级数学课堂上教师的组织方面，有金仁宴提出教师备课的重要性，教师应该是“破冰高手”、“心理侦探家”、“表演家”[8]；
赵海梅提出教师教学语言的重要性，应采取“成人式教学语言”、“开放式教学语言”、“蜜糖式的教学语言”[9]；
王昌龙提出教师教学语言要有逻辑性、启发性、教育性、趣味性、形象性[10]。
根据上述有关低年级课堂教学组织的研究，我们可以知道以前的研究者在低年级课堂教学形式、组织方式、教师组织方面有所研究，也相应的结合了低年级学生的身心特点，但是并没有全面的结合小学生低年级的身心特点以及数学学科的教学特点进行研究，并阐述在课堂教学组织中实际上的运用。
本研究就是结合了小学生的身心特点和数学学科教学特点以及数学课堂教学组织内容进行了全面论述，通过一系列例证阐述其在课堂中的具体运用。
（二）问题起源
我校——湖南第一师范学院本着培养全面发展的教育人才，在第五学年的上学期制定“顶岗实习”计划。
我在顶岗实习中，被分配到桂阳县城南完小实习，并接受二年级数学的教学任务。
在进行二年级数学教学期间，作为新手的我，在课堂教
学中如何提高教学效率、如何有效的组织课堂的问题一直困扰着我。
为了提高我上课的教学效率，于是我进行了小学低年级数学课堂教学组织资料的搜集，在搜集和整理资料中我了解到数学课堂教学有哪些特征，低年级学生有哪些身心特征，教学组织课堂的理念是什么,它的理论基础是什么,影响课堂教学组织的因素是什么，组织课堂教学有哪些策略,操作需要注意什么等等问题。
同时在搜集资料和观察中小学课堂的过程中,发现在低年级数学课堂教学中存在多个问题，如没有结合低年级学生身心特点，偏离数学课堂等等。
（三）探讨的目的和意义
本研究具有理论和实践两方面的意义：
第一，理论意义：
1.研究完善并丰富了关于低年级数学课堂教学组织理论的研究,对一线教育工作者掌握和深刻理解新的教学理念有指导作用。
2.对课堂教学组织的含义与内容进行系统阐释,并结合了低年级学生身心特点、数学教学特点论述如何组织课堂教学，其理论意义具普遍性。
第二，实践意义：
1.通过资料分析以及自身实践,对我国小学低年级数学课堂教学组织存在的问题进行研究,运用访谈法,掌握前线教师的最新资料,针对性的发现问题。
2.根据课堂观察,对课堂组织教学中存在的问题进行分析,结合学生身心特点和数学教学特点以及课堂教学组织内容,提出了具体的改革方案。
二、相关概念介绍
（一）低年级小学生的身心特点
人所参与的一切社会实践都离不开心理活动，因为行为是内心世界的反映，所以在教学中，就需要了解和认识学生的心理发展特征，针对学生的心理发展规律，将数学教学建立在科学的基础之上，采取适合数学学科结构的教学方式和方法，从而提高数学教育教学质量,使数学教学实践达到预期的目标。
不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，《新课程标准》中，将小学义务教育阶段课程分成了三个学段：
1-2年级为小学低年级，3-4年级为小学中年级，5-6年级为小学高年级[11]。
对小学低年级学生身心特点从一下几个方面进行分析：
第一，感知特点。
小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。
第二，注意特点。
小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。
第三，记忆特点。
小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。
第四，思维与想象特点。
想象建立在表象的基础上，以表象为素材，其情景性强，想象力丰富。
（二）数学教学特点
清楚明确小学数学的教学特点,对于课堂教学质量的提高和教学改革的深化都有长远的意义。
小学数学的学习不要只认为是学生思维活动的结果,而应该理解为是学生思维活动的过程。
小学数学教学有着自身的特点。
第一，小学数学教学更加生活化，情景化。
对于一些小学生来说,小学的数学知识也许并不一定就是新知识,他们在生活某些情景中已经对这些知识有了一定的体验,学校对数学知识的学习正是他们在生活中遇到的有关数学现象的总结和升华。
第二，注重参与，气氛民主化，强调课堂教学中通过学生自己动手，培养完善学生的数学思维，并且完成对于学习过程的再创造。
第三，注重开放，思维灵活化。
在新课标下的数学课堂要求教师鼓励学生大胆质疑,勇于创新,不应拘泥于预先设定的固定不变的模式,鼓励师生即兴创造,超越目标预设的要求,做到开放性备课,开放性教学,开放性评价。
（三）课堂教学组织含义与内容
“组织”在《现代汉语词典》被注解为“经纬相交，制作布帛。
也指纺纱物经纬纱线的结构。
”这种理解与我们现在的理解相距甚远，它应该是“组织初始的意思”。
“组织”在百科里注释是作为动词，就是有目的、有系统的集合起来，如组织群众，这种“组织”是管理的一种职能。
课堂教学组织就是这种职能。
根据这两种关于“组织”的说法，我们可以这样分析：
“组”是组合，是分类，寻求联系。
“织”是按照一定的联系进行联缀的过程。
这么分析解释后，有人给课堂教学组织定义为：
“是教师在对课堂教学进行全面把握的基础上，综合学科内容和学生的认知水平，以及课标要求制定课堂教学目标，并依靠一定的教学策略安排活动，完成整体教学
的过程”[12]。
课堂教学组织是教师根据有一定联系的内容进行联缀的，那课堂教学组织包括哪些内容呢？
课堂教学组织的内容可包括以下几个内容：
1、课堂教学组织的目的，也就是说要完成课堂教学目标；
2、课堂教学组织的任务，即选择、安排调整教学内容和教学活动；
3、课堂教学组织的方式和策略；
4、课堂教学组织语言的科学性和艺术性特点。
三、低年级数学课堂教学组织现状分析和存在的问题
（一）低年级数学课堂教学组织现状
新课程改革实施以来，小学数学教师的教学观念发生深刻变化，随之得到改善的还有数学教学组织方式以及小学生参与课堂教学的学习方式。
虽然在课堂上主要仍以教师主讲、学生辅的方式进行，但是多数数学老师已经开始采用多种教学互动的形式进行组织教学，加强了对学生数学自主探究的鼓励，让学生“边做边学”。
首先，实践性活动的不断增加，有万晓丽、陈根玉等在研究现状时提出，现阶段小学数学教学中的实践活动多种多样，低年级的数学老师会将学生带出课堂，在学校内对与数学相关的事物进行比较、观察以及开展游戏活动，引导小学生自主解决与数学有关的问题[12]，其中小组合作活动在教学活动中的广泛运用就是一个很好的说明。
其次，对于课堂教学组织方法多样化，注重趣味课堂，让学生快乐学习，比如张方琴提出利用数学“美”的因素，激发学生的学习兴趣[13]，焦娇提出故事法、竞赛法、游戏法等等[14]；
再者，老师们越来越注重低年级学生的心理特征对于课堂教学的影响，施云燕在研究采用“直观教学法”时就运用了小学生直观形象思维的特点[15]，陈红珍提出学具化难为易，也是符合了低年级学生的认知特点[16]；
最后，对于教师的语言要求越来越丰富，越来越具体，赵海梅提出“成人式”、“开放式”、“糖蜜式”语言[17]，还有刘广利提出老师的语言评价要细化评价项目，做到及时评价，促进学生获得可持续发展[18]。
（二）低年级数学课堂教学组织存在的问题
在新课标的发布以及课程改革的影响下，低年级的数学课堂教学组织各方面得到了提高，教学实践活动得到增多，教学方式方法越来越多样化，同时也相应的结合了低年级学生的身心特点，老师的语言、课堂设计等等也在不断的提高，但也在有些存在着一些问题，比如说实践活动很多都是流于形式，并没有完全的发挥学生的主动性和能动性；
老师们虽然知道了很多教学方法和策略，却没有为教学目标服务；
教师在施教时虽然结合了小学生的身心特点却并没有系统的结合起来，发挥其最大的力量等等。
总的来说，我总结了如下几点：
第一，没有全面的结合数学学科特点和小学生低年级学生的身心特点进行探讨，一节数学课，离开了数学学科本身的特点，离开的学生的身心特点，那是一节没有意义的课。
第二，对于课堂教学组织含义的理解不够，我们想要组织好一堂课，那一定离不开课堂教学组织所包含的内容，根据课堂教学组织所包含的内容进行组织教学，才能发挥课堂教学组织最大的教学效果。
四、低年级数学课堂教学组织的探讨
能否有效的组织低年级数学课堂，把握低年级学生的身心特点和数学课堂教学特点以及数学课堂教学组织内容是关键，接下来我将结合此三点对与低年级数学课堂教学组织提出具体的实施建议。
（一）结合低年级学生的身心特点和数学教学特点的探讨
1、根据学生的感知特点，注重形象具体化
小学低年级的学生感知事物时一般指能看到事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析。
在实施教学过程中，我们应该结合这一特点，注重形象具体化。
比如在学习《认识角》这一内容时，为了让学生能形成角的概念，教师可以让学生准备学具“三角板”，引导学生观察，并摸一摸，让学生感受到角是又“一个尖尖的顶点和两条直直的边组成。
”之后还可以让学生在教室里寻找角，巩固角的概念。
2、根据学生的注意特点，注重情景化
小学低年级学生以无意注意为主，有意注意为辅。
低年级学生对于色彩鲜艳、活泼好动的东西关注度比较高，为了提高课堂教学效率，教师在施教时可以运用情境化教学，吸引学生的注意。
例如在教“减法”时，因为孩子们年龄小，对于小动物很感兴趣。
我就给他们创设了一个森林公园的情境，小猴子摘桃子准备给虎大王拜寿，他带了15个桃子，送给虎大王6个，他还剩几个？
我让孩子们想一想有几种计算方式？
然后再让他们分别去悄悄地告诉小兔子、小青蛙、小袋鼠，说出自己的想法。
在此过程中多媒体课件上随着讲述出现相应的场景引起学生的注意。
通过这样的方式，孩子们的注意力被吸引过来了而且兴趣立刻被调动起来了。
3、根据学生的记忆特点，注重参与
低年级的小学生主要是以机械记忆为主，意义记忆为辅，其中机械记忆水平比较高，多依靠反复背诵。
所以在进行低年级的数学教学中可以让学生多参与，加深对所学知识的熟悉度。
在进行“乘法口诀”的教学时，教师可以采用多种诵读和背读的方法帮助学生熟悉、记忆乘法口诀，如：
分组读乘法口诀、分男女生读乘法口诀、开火车背乘口法诀、乘法口诀接龙、对乘法口诀比赛、背乘法口诀比赛（抽背2-9其中一条乘法口诀，看谁背得又快又准）等等方式，让学生参与其中，乐在其中。
4、根据学生的思维与想象特点，注重开放性
小学低年级儿童的想象是建立在表象的基础上的，情境性较强，想象力丰富，他们的想象和思维内容常被当时的具体情境所引导。
因此，在低年级教学中，而对于学生思考和想象的内容应该多加鼓励，鼓励学生的创造，注重开放性。
例如在教“搭配”时，老师可以先给学生呈现一个情景：
小丽今晚要参加一个晚宴，打开衣柜时发现课三件上衣和两条裤子，她顿时不知道给穿哪一套去参加晚宴了，请同学想想办法帮帮小丽。
通过情景吸引学生的注意力。
接着分小组活动，用老师先前发下学具：
三件上衣和两条裤子，进行搭配，再由小组上来展示。
大部分同学采用的是先固定一件上衣或者是一条裤子进行搭配的，而在展示的时候却又一个小朋友采用的是采用是先固定两条裤子，衣服轮流与之搭配的。
这位小朋友想出了与其他小朋友不同的搭配方法，老师应该及时的鼓励学生的创造，而不应该否定学生，硬拉着学生往自己预设的方向走。
（二）从数学教学内容上探讨教学组织
1、明确教学目的和任务
如果说一节课上我们所采用的各种各样的手段是教学过程，那教学目的、任务就是教学的结果，所以在课堂上我们采用的任何方式和策略都应该为教学的目的和任务服务。
根据知识的分类，在《2011版小学数学课程标准》中对于1-2年级的教学总目标的要求如下：
（1）数与代数：
在现实情境中理解万以内数的意义，能读、认、写万以内的数，并能说出个数位的名称，理解各数位上数字的意义；
理解符号＜，＝，＞的含义，并能运用。
体会整数四则运算的意义，能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。
认识元、角、分，并了解它们之间的关系；
能认识钟表，体验时间的长短。
（2）图形与几何：
能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱体和球等几何体，能辨认长方形、正方形、三角形、角等简单图形；
能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单图形。
结合生活实际，体会建立统一单度量单位的重要性，认识长度单位千米、米、厘米，并能进行单位换算；
能估测物体长度，选择恰当的长度单位，进行测量。
结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
（3）统计与概率：
能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。
（4）综合与实践：
通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。
在数学课堂组织教学中，在明确每一堂课的教学目标和任务都应该和课程标准规定的教学目标相符合，一堂课的组织活动都应该为所确定的目的、任务服务，数学课堂才能成为有意义的课堂。
2、教学组织方式和策略的运用
上一小节中我们明确了小学低年级数学教学组织内容的任务和目标，本人将在此基础上，分别论述这些分类知识点的特性，并提出恰当的教学方式和策略。
（1）数与代数
小学低年级数学“数与代数”这一内容其主要是培养小学生的数感，即学生对数与运算的一般认识，以帮助学生进行数学判断和解决数学问题。
具体而言主要有
“计算性”和“运用性”两个特征。
首先“数与代数”有其计算性，这是低年级学生对数字的一个基本能力和理解。
在此基础上，学生运算能力来解决生活中遇到的数学问题，这就体现出了“运用性”，二者为递进关系。
根据“数与代数”的特点，我们来分析其教学策略。
由于“数字”和“计算”等都是抽象的概念，与儿童直观形象的思维特点相违背，所以应该多用直观形象教学策略。
这就要求我们低年级教师在进行“计算性”课时，应尽量把抽象的教学内容直观形象的呈现出来，以便于学生理解。
而在进行“运用性”教学时，教师应该紧紧贴近“生活”，利用生活情境教学策略来开展教学，即联系儿童生活创设情境，从学生熟悉的事物来进行“运用性”教学。
（2）图形与几何
“图形与几何”这一内容主要有“空间性”和“推理性”两种特点。
由于儿童空间思维和逻辑思维较弱，所以“空间与几何”内容在教学时有一定的难度，这就需要对应的教学策略来组织教学。
根据“图形与几何”的“空间性”和“推理性”，小学低年级“图形与几何”教学时应运用直观体验法和合情推理法来组织教学。
直观体验法能够“弱化”几何与图形教学的“空间性”，是学生更易接受。
如在进行“认识长方形”的教学中，可以准备一张长方形的纸让学生摸一摸、量一量，观察并找出特点，教师根据学生的观察结果总结出长方形的特点，这样学生在“体验”过程中就把长方形的知识“内化”了。
合情推理法就是把学生看到的与以前学到的结合起来，通过观察、猜想和验证等步骤来组织教学。
例如还是在“认识长方形”的教学中，通过让学生观察长方形的边的特点，猜想其相互关系，最后通过已学的知识（测量线段）来得出“长方形对边相等”这个结论。
（3）统计与概率
统计与概率教学的意义在于培养学生能根据已知的数据进行分析，并能找出客观规律来解决问题。
因小学低年级“概率与统计”内容多数取材于生活，与生活相关，所以有“生活性”特点。
此外，小学低年级“统计与概率”内容除了对已知的数据进行分析外，还要能用规律解决一些客观问题，故其又有“应用性”特点。
把握其特点，我们可以从以下三个方面来进行组织教学：
首先侧重引导学生参与统计的实践活动。
统计不是计算，而是一个实实在在的实践活动。
在教学中循序渐进的引导学生对数据进行收集、整理、描述和分析，让学生知道解决问题需要哪些信息，如何去统计等。
然后要引导学生在现实情境中认识了解相关的统计知识。
在教学中，教师努力创设他们熟悉的情境，便于学生理解和运用知识。
最后要引导学生处理实际具体问题。
学习统计与概率的重要意义在于应用，在处理生活中的问题时让学生明白数学的作用。
（4）综合与实践
从内容上看，在进行“综合与实践”教学组织时有很强的“综合性”和“实践性”两种特征。
由于这两种特性决定，教师在进行“综合与实践”课时是比较难组织的：
从内容上来说涉及的知识比较广，需要学生综合运用所学知识来解决问题，这是“综合与实践”内容的综合性所决定的；
从教学组织上来说，“综合与实践”课是发散性的，需要学生进行操作、实验等过程来体验。
因此，为了突破“综合与实践”课的综合性和实践性，在进行教学组织时应首先运用“旧引新法”来回顾所学知识，为与新知识进行综合运用做下铺垫。
运用课堂“实验法、生活体验法”等操作教学策略来体现“综合与实践”教学的实践性。
但是面对低年级的小学生在大班额的背景下“综合与实践”课堂是难组织的，需要教师借助其他的教学艺术手段来提升学生参与和探究的兴趣。
3、教学语言的艺术性和科学性
从小学低年级的内容上看，数学课主要是以逻辑抽象思维、空间思维为主，并且需要培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，这对低年级学生心智发育还不完善的情况下组织教学是很困难的，这就要求教师在进行教学组织时运用准确合理的语言艺术来化解这一矛盾。
富有艺术性的教学语言能打动学生的心灵、引起学生的兴趣和注意力，而科学准确的教学语言能够使教学内容“化难为易”、便于学生理解。
小学低年级教学语言的艺术性应体现出形象性、兴趣性和激励性三个维度，这是根据小学低年级心声特点和教学内容所决定的。
语言形象便于学生理解；
语言幽默能吸引学生注意力；
激励性语言能鼓舞学生上进。
把握好教学语言的艺术性能使课堂充满活力，促进教学目标的完成。
低年级数学教学语言的科学性应把握三个原则：
第一、具体形象与抽象相结合原则。
教师在进行教学组织时应尽量把抽象容用具体形象的语言描述出来，便于学生接受。
第二、数学知识与生活知识相结合原则。
教师在教授新知时，语言尽量与学生生活相联系起来，让学生拉近数学与生活的关系。
第三、严谨性与可接受性相结原则。
在人们的印象中，数学是严谨而具有严密的逻辑性的，但是在小学数学却不是如此，特别小学低年级数学，往往其推理不具有严谨性，而是与学生能否接受为标准。
不管是教学语言的艺术性还是科学性，其目的是有利于教学组织、完成教学目标，所以小学低年级数学语言应尽量以简单、准确、易懂为标准。
五、结束语
随着社会的进步和发展，对于有意义的、高效的小学低年级数学课堂教学要求越来越高。
而在高效的低年级数学课堂教学中，起着作用的核心因素就是教师课堂教学组织能力。
那么在实际教学中，低年级数学课堂教学组织的现状又怎样呢？
这是本研究的最为根本的出发点，也是本研究的最为主要的问题之一。
同时，根据小学数学低年级教师的课堂教学组织能力现状，通过自身实践、访谈、查阅资料，结合低年级学生的身心特点、数学课堂特点、以及数学课堂教学组织内容进行探讨并提出了具体的实施方案。
教师的课堂教学组织能力作为影响与制约教师课堂教学质量的关键因素,对其进行系统的、全面的研究在当今课改环境下尤为重要。
然而本研究涉及的内容范围比较广,而研究条件与研究时间的限制,更为重要的是笔者水平的限制,论文本身还存在许多疏漏之处,在深度与广度上都有较大的缺陷,同时也有许多有待于进一步研究的问题。
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