说课答辩会问什么问题Word格式文档下载.docx
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在课堂教学和班级的各项活动中，教师应尽可能多关注他们的言行以及心理变化，随时与他们谈心。
（3）鼓励他们多与其他同学交往。
家庭残缺容易造成孩子性格孤僻，与同龄人交往可在某种程度上填补感情空白，转移注意力。
（4）帮助他们理解父母离异的决定。
每个人都有权利决定自己的生活，父母也一样。
一方面要新生父母的决定，另一方面要培养独立意识，调整好自己的生活。
5.当学生离校出走时应该怎么办？
（1）教师应在第一时间向学校报告情况。
（2）学校和教师迅速与学生家长取得联系。
（3）发动班级学生和与该生有密切接触的同学，了解该生平时喜欢去的场所或可能去的地方。
（4）学校应派教师协助家长寻找学生。
（5）如在短时间内不能找到学生，应立即向派出所报案，请求公安机关协助查找，并同时将情况上报上级教育行政部门。
（6）学生返校后，教师要教育本班学生不得歧视该同学，并要进行反思，避免以后出现类似情况。
6.当学生与校外品行不端的人员密切接触，扰乱学校秩序时应该怎么办？
（1）向学生家长通报情况，并阐明危害。
（2）采取两头控制的方法，学生在校期间，班主任和学校有关人员监督学生不和外来人员接触；
放学后由家长监督学生不与校外人员接触。
（3）学校保卫及有关人员要严格清理校园周边环境，保证校门口无闲杂人员，坚决控制闲散人员进入校园.
7.当学生沉湎于电视或网吧时应该怎么办？
（1）经常跟学生交流，了解学生的思想动态、目前的需要和兴趣，多与学生交流，引导学生处理好电视、网吧和学习的关系，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力。
（2）培养学生的兴趣，丰富学生的课余生活，积极为学生创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动。
（3）及时和家长联系，让家长配合学校作好学生的工作，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学习、娱乐时间，养成良好的生活习惯。
多关注学生的课外生活，让学
生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。
8.面对贫困家庭的学生应该怎么办？
（1）要了解他们。
既要了解家庭贫困的原因，又要了解学生的实际困难，做到心中有数。
（2）要关心他们。
不仅在学习和生活上给予关心，而且要在心理上给予指导，帮助他们消除自卑心理，树立起自信心。
（3）要帮助他们。
一是通过希望工程和社会捐解决他们学习所用经费；
二是自己身体力行为他们解决实际问题，如送衣物、学习用品等；
三是采取帮扶措施，让他们与家庭条件好的孩子结帮扶对子，通过孩子把家长联系在一起，使之家庭与孩子同时走出贫困。
（4）要鼓励他们。
时时处处告诫自己和学生不要歧视他们，对他们的每一点进步给予及时肯定和表扬，树立起战胜困难的勇气。
9.对父母在外地打工的学生应该怎么办？
（1）与其父母委托的临时监护人经常取得联系，及时反馈学生在学校的表现情况和了解学生在校外的表现情况，共同担负起教育责任。
（2）经常与学生谈心，觠把握学生的思想动向，发现有不良倾向及时帮助纠正，避免学生误入歧途。
（3）帮助学生养成学习和生活好习惯，严抓学生的学习，严格控制学生花钱。
（4）给学生以特殊的关爱，让学生真正体会到师爱，弥补学生内心的空虚，使学生身心得到健康发展。
（5）在条件允许的情况下，把孩子接到教师家中，让孩子感受到家庭的温暖。
10.当遇到学生互相攀比时应该怎么办？
（1）找爱攀比的学生谈心，做他的思想工作，向他讲清盲目攀比的害处，引导学生树立正确的消费观。
（2）与爱攀比的学生家长及时沟通，争得家长的理解、支持和配合，共同帮助学生改掉盲目攀比的习惯，教师权以教家长一些方法，如反攀比法、改变攀比兴奋点法、把攀比变成动力法、今天和昨天对比法等。
（3）召开以“攀比”为主题的班（队）会，让学生通过参与活动，真正地受到教育，最后形成不攀比倡议书。
11.当学生过分追求名牌、奇异服饰时应该怎么办？
（1）迅速扼制学生这种不良倾向，引导学生走出服饰消费误区，教育学生着装要符合学生身份。
（2）迅速与家长进行沟通与协商，取得家长的理解与支持，在学生的花钱和服饰的购买上
家长要严格把关，不让学生形成穿名牌、用名牌错误感觉。
（3）在班级中倡导“艰苦朴素，勤俭节约”的美德，教育学生不要追求名牌，要把精力全部用在学习上。
（4）加强审美教育和心理健康教育，引导学生树立“朴素美”的审美观，让学生时刻感受身边的“美”，真正认识外表奇异并不是美的真正表现。
（5）召开以“审美”为主题的座谈会，与学生交流，让集体的力量带动学生，使他们在参与中建立良好的心态。
12.当学生过生日互相宴请、送礼成风应该怎么办？
（1）从正面加以引导，肯定同学这种行为好的一面，那就是可以促进同学间的友谊，同时让学生认识到过生日宴请吃喝的害处。
（2）引导学生知道自己的生日正是母亲受难的日子，最好让同学们回家问自己的母亲自己是怎样出生的，从而体会父母的爱。
（3）引导学生知道自己是一个学生，没有经济能力，知道父母工作的艰辛和省吃俭用供自己上学的不容易，互相宴请送实物花费大量金钱，实在很不应该。
（4）教师以此为题召开班队会，开展孝敬父母，刻苦学习的读书活动。
（5）结合班级整体活动，进行个别辅导，选择有针对性的同学剖析。
如，请班级中家庭困难、自强不息、孝敬父母、名列前茅的同学讲自己经历，现身说法。
（6）开展温馨的送自制贺卡和礼物、互相写同学们优点的活动，激发学生自信心，融洽师生感情。
13.当学生上课不注意听讲时应该怎么办？
（1）运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其他学生的注意并提示他注意听课；
或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题，牵动他的注意力回归；
也可以用动态管理法，教师在授课时，走进学生当中，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲。
（2）事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生，要注意运用目标牵动法，根据学生的个性差异，设立分层的教学目标，使学生的注意力有集中的指向性；
教学设计要科学、生动、有趣、直观，通过精湛的教学艺术，牢牢吸引学生的注意力，使其精神不游离于课堂。
（3）培养学生良好的听课习惯，介绍培养注意力的方法。
例如五到听课法，耳听、眼看、口说、手写、脑动，加强头脑处理信息能力、培养注意力，或运用短时市郊记忆法，训练注意力的集中。
14.当发现学生早恋时应该怎么办？
（1）教师首先要仔细观察，全面了解学生是否真正早恋，不能轻易地给学生定性。
如果确实是早恋，影响了正常的学习生活，成绩下降，甚至精神有些萎靡不振，一定要及时想办法解决。
（2）不要大惊小怪，应该根据学生的不同性格特点与学生谈话，交流时教师一要态度亲切、和蔼，二要语气语调平缓、自如，三要用语喜悦、婉转，讲清现存的学生在思想、身体、道德、人生观等方面都还不成熟，过早堕入“情网”，已经影响了学习，不仅荒废了学业，还会造成严重后果。
让学生把这美好的感受、美好的向往埋在心底，变成学习的动力，为追求更美好的未来创造更丰厚的条件。
15.当遇到智力超常的学生时应该怎么办？
（1）对智力超常学生要注意早期发现、及早培养。
在培养过程中，要全面打好基础，发挥个人特长，实现优势成材。
要引导超常的学生树立远大理想，不满足已有的成绩，坚持刻苦学习，对自己提出严格的要求，树立“天才在于积累，聪明在于勤奋”的思想。
（2）当他们对知识吸收感受到不足时，教师要人新、高、难的角度，分层次给予满足；
当他们求知问题有独到见解时，教师要适时加以引导，帮助他们的思维按正确途径发展；
当他们的思想情绪发生波动时，教师应及时为他们把好脉搏，认真论断，确保他们正常发展，不受其它因素干扰。
16、当遇到智力偏低的学生时该怎么办？
（1）在生活中，在课堂上关心学生，营造一种关爱、帮助的班级氛围，让同学正视其弱点并平等与其相处。
（2）依据学生自身实际，确立与之相应的学习标准，并适当、适度予以表扬。
（3）为学生提供发言、表现的机会，把最简单的问题留给他，同时用教学语言、形体语言给予希望、鼓励。
（4）与家长及时沟通，借助家庭教育，让家庭教育与学校教育形成合力，促进学生自身发展。
17、当遇到“学困生”时应该怎么办？
（1）千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保护学生的自尊心，特别是“学困生”遇到困难，一时无法解决，可能恐慌、自责，甚至有时产生自暴自弃心理。
要主动安慰、关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法。
要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励。
篇二：
说课答辩应重点准备的问题
语文说课答辩应重点准备的问题
1、本单元主题是什么？
本单元的训练重点有哪些？
2、所说这节课的课型是？
（精读、略读），这样的课型在教学中应当注意什么？
3、说说本课的教学目标、重难点。
如何围绕重难点展开教学的？
4、语文教学的美丽转身是指什么？
加强学法指导、加强语文基础知识和基本能力的培养，
真正落实工具性与人文性的统一
5、的学法指导如何落实的？
（你的课堂中是怎么做的？
）基础知识的训练怎么达到的？
（本
课语言文字的训练点）
6、本课教学中有什么困惑？
或是小学语文教学中有什么困惑？
7、课标中要求的相应年级段的语言文字训练点是？
（与4中的2有些雷同）听说读写的训
练。
说课答辩有可能说刚刚上的课（也有可能让你说说教后反思——成功、失败，原因是什么？
）也可能是随意说一节课（最近上完的课）进行说课答辩，也有可能是让你说说你印象深刻的一节课。
望各位老师精心准备！
篇三：
说课答辩及答案
天津市整合优秀课评比活动中参评教师答辩的问题与标准答案
1.按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的
学习方式（教学方式）发生了怎样的改变？
答：
按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改革。
教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么教学方式又需做哪些改革呢？
传统的教学方式以“口授、板书、演示”为主要特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。
随着教育技术和新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作（合作）、研究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。
2.什么是教学设计？
（说说你对教学设计的认识）
教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。
可见，要掌握教学设计应从二个方面去把握：
运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；
要以教学理论、学理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。
3.概括说明以教师为主导、学生为主体的“学教并重”的教学设计的环节、特点。
“学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主导作用，其设计主要包括：
①教学目标分析——确定教学的内容及知识点顺序；
②学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
③教学策略的选择与活动设计；
④学习情境设计；
⑤教学媒体选择与教学资源设计；
⑥教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
在环节③中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；
在环节④和在环节⑤重则包括了情境创设和资源提供的要求。
4.简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。
建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，设计一般包括：
①情境创设—创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
②信息资源提供—提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
③自主学习策略设计—自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
④组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；
⑤组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生创新精神与实践能力。
5.怎样分析教学目标？
分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题，即与基本概念、方法或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出整体描述，包
括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那些创新学习及取得哪些潜在的结果、增强哪方面的情感态度与价值观等。
在分析教学目标时，要抓住四方面：
①阐明学习行为的主体；
②要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；
③要说明达到该目标的条件；
④对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
而编写教学目标式注意：
①定位对象；
②明确具体；
③有层次性。
6.简述教学设计方案中的八个环节。
包括八项内容，依次为：
一、概述（教学内容分析），二、教学目标分析，三、学习者特征分析（学情分析），四、教学策略选择与设计，五、教学资源（教学资源与工具设计），六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。
7.怎样进行学习者特征分析（学情分析）？
要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）所作的学习准备，即学习的起点；
还要结合特定的教学情境，说明学生的学习特点、风格。
另一方面，要说明教师是以什么方式对学生的学习进行分析的，例如是通过日常观察、了解，还是通过问卷、测验等。
说明要关注学生的智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（即知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）；
非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
8.怎样进行教学策略的选择与设计？
教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：
讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……与获得动作技能有关的方法策略有：
示范—模仿法、操练—反馈法……与情感态度有关的方法策略有：
直接强化法、间接强化法……与建构主义有关的方法策略有：
支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就被称为“先行组织者”。
实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者又上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。
每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。
而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解）。
通常人们把“多种策略的组合运用”称为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。
9.什么是学习（教学）情境？
学习（教学）情境是泛指一切作用于学习（教学）主体，并能引起学生
产生一定情感反应的客观环境。
在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。
依据不同标准，学习（教学）情境有不同的分类：
①依据情景呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境等，②依据情境的真实性来分，又真实情境、虚拟真实情境、虚拟现实情境等，③依据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。
创设都要与学习主题密切相关。
10.简单说明创设学习（教学）情境应该注意的问题。
①不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科的特点。
有的学科内容具有严谨结构（如数学、物理、化学等），这就要求创设有丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的实例和有关资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；
有的学科内容不具有严谨结构（如语文、外语等），这时应创设接近真实情境的学习（教学）情境，在该环境下应能仿真实际情况，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
②把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。
不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，需要不同的学习方法；
不同情境对于不同目标的内容教学效果是不一样的。
在创设情境时，要把握好情境与这两者的关系，如提供学习资源的学习（教学）情境适用于知识的学习，渲染气氛的情境适用于角色扮演，仿真学习情境适用于体验方式的问题解决教学等。
③学习（教学）情境的创设要符合学习者的特征。
学习是个性化的行为，在创设情境时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，考虑到学习者的学习动机、态度，考虑到学习者年龄和生理发展特征，要能促进学习者产生积极的情感体验。
④学习（教学）情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”。
无论是哪一种学习（教学）情境，都要为促进学习者自主学习、最终完成意义建构服务。
⑤学习任务与真实学习（教学）情境必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习（教学）情境要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
⑥不能滥用媒体情境。
信息技术对创设情境有潜在优势，但应该注意不能以媒体情境代替全部真实情境。
11.说明在进行教学设计时应该注意的问题。
教学设计如果运用不当，不仅不能发挥作用，也给教师增加负担。
科学地运用这一技术，应该注意以下问题。
①明确教学设计的出发点。
教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计方案而设计。
②立足于正确的教学设计观。
在教学设计中，一方面，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法等应用，从方法论范畴来思考教学设计，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。
③注重教学设计的规范性。
教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。
教学设计的每一个环节都有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能忽视每一个环节的设计，要认真对待每一个环节，使之能够真正为解决教学问题服务。
并且，在编写教学设计方案时也要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。
④重视教学设计的情境性。
教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生特征（尤其是非一般性特征）、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学内容、环境、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。
⑤强调教学设计的一致性。
教学设计的一致性表现在两个方面：
一是教学设计各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个
教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；
二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。
⑥体现教学设计的创造性。
教学设计是创造性的活动，在注重教学设计的规范化的同时充分发挥创造性，在教学设计过程应该坚持灵活运用的模式，根据实际教学需要，选择合适的设计过程作为教学设计的参考。
12.简要说明教学媒体的概念、特性和分类。
①教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件。
其范围宽泛，包括人力资源和非人力资源。
我们把非人力资源中（非人力资源包括教学材料与教学环境两大类）的教学材料属下的教育信息资源中包括的网上资源、电子出版物等；
把教学材料属下的教育教学软件中包括的幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件、学科专题网站等称为信息化教学资源，实质上它是狭义的教学资源。
②教学媒体的概念：
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
③教学媒体的特性：
教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。
A表现性：
也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
空间特征，指事物的形状、大小、距离、方位等；
时间特征，指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；
运动特征，指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。
B重现性：
也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。
C接触型：
又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。
D参与性：
指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
模型、录音、录像、计算机
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